СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1.Понятие преемственности в работе дошкольного учреждения и школы, сущность этой работы
2.2. Задачи и проблемы организации преемственности детского сада и школы в современных условиях
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ
2.1.Организация преемственности в работе детского сада №1025 и школы №589
2.2. Разработка практических рекомендаций по организации преемственности детского сада и школы в современных условиях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Содержание
Выдержка из текста
Основы преемственности должны быть заложены в стандарты дошкольного образования.Таким образом, обеспечение преемственности между дошкольным учреждением и школой – один из самых волнующих аспектов решения затронутой темы, необходимость изучения которой вытекает из собственной работы детского сада и школы.Цель исследования: определить и реализовать особенности преемственности детского сада и школы в условиях МБОУ СОШ.
Взаимодействие детского сада и школы в условиях семейной социализации детей младшего школьного возраста
И хотя вопрос об осуществлении преемственности при поступлении детей в школу и переходе учащихся из начальной школы в основную не является новым, каждый год этот вопрос рассматривается на качественно ином уров¬не, так как внедряются современные мето¬дики обучения, воспитания и развития, выяв¬ляются новые подходы и все чаще исполь-зуются наряду с традиционными нетради¬ционные технологии подготовки учащихся.В связи с этм целью нашего исследования являеться изучение особенности приемтвенности между детским садом и начальной школой — условия профилактики дезадаптации. Выделть проблемы преемственности в работе детского сада и школы в современных условиях развития образования.
Методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, методической литературы, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы).
— разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
— разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
В младших и средних группах дошкольных образовательных учреждений у многих детей наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук: движения неточные, нескоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев оказывает благотворное влияние на общее развитие ребенка, становление всех психических процессов, подготовку руки к письму. В системе коррекционно-развивающей работы в детских садах необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.
Исследование опирается на методологическое положение о взаимосвязи педагогической науки и практики, теоретические основы семейного и общественного воспитания и обучения, практический психолого-педагогический опыт.
Такое обучение с использованием разнообразных современных материалов и методик поможет каждому обучающемуся раскрыть свои способности наилучшим образом. Главное, что все они смогут совершенствовать свое умение в одном из видов деятельности и, что позволит получить знания по предмету «Изобразительное искусство».Актуальность исследования заключается в необходимости выделить требования к организации уроков изобразительного искусства в начальной школе в рамках современного образовательного процесса, так как важное условие для раскрытия творческих способностей детей — это организация урока таким образом, чтобы каждый чувствовал себя свободным, увлеченным.
Ревальвация нередко подталкивается действиями других государств, желающих усилить конкурентоспособность своих товаров на рынках стран с активным торгово-платежным балансом. В свою очередь, этот процесс значительно расширил возможности использования других средств валютного воздействия на международные расчеты — валютных интервенций, маневрирования процентной ставкой, валютных ограничений.
• с возникающей в контексте диверсификации российской экономики необходимостью использования инжиниринга как системного элемента инновационного процесса в целях инновационного менеджмента и приспособления их к новым экономическим условиям, инновации в которых довольно частое явление, от чего они получают еще большое значение.
ЛИТЕРАТУРА
1.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007.
2.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1995.
3.Булычева А.И., Варенцова Н.С., Веракса Н.Е. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4.Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1987. —96 с.
5.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). — М.: Знание, 1984. — 80 с.
6.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995. — №8. — С. 66-74.
7.Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Методические рекомендации. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
8.Виноградова Н.А., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
9.Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.
10.Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.
11.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб: Питер, 2004.
12.Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаик-синтез, 2004.
13.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М. : ИНТОР, 1996.
14.Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60 — 68.
15.Доценко Е. В. Диагностическая работа в ДОУ. — Волгоград: Учитель, 2007.
16.Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. — М., 1986.
17.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
18.Зотова Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. — Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004.
19.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
20.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие.- Часть 1.- М.: ЦГЛ, 2004.
21.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). — М.: Гном, 2004.
22.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
23.Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. – С. 10-19.
24.Лаврентьева Г.Л., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя. – Киев, 1992.
25.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2000..
26.Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
27. Микляева Н.В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
28.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М., 1999.
29.Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. — М. : Аркти, 2003.
30.Прохорова Л.А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
31.Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Озон, 2006.
32.Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. Введение в школьную жизнь. // «Школьный психолог». 2004. — № 23. – С. 51 – 63.
33.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001.
34.Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2005. — 272 с.
35.Толстикова О.В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации. – Екатеринбург: ИРРО. – 2006.
36.Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
37.Усова А.П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981.— 176 с.
38.Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. — Томск, 1992.
39.Честнова Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада.— Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
40.Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. — Воронеж, 1995. — 226 с.
список литературы