Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
1. Теоретический подход к вопросам проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 6
1.1 Сущность и основные принципы обучения младших школьников естествознанию. 6
1.2 Проблемный характер обучения естествознанию в свете новых образовательных стандартов 9
2. Практический подход к организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 15
2.1 Методологический аспект организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 15
2.2 Техническая сторона организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 20
Заключение 23
Литература
2. Содержание
Выдержка из текста
Объект исследования: проблемное обучение младших школьников при изучении естествознания.Предмет исследования: организация проблемного обучения на уроках естествознания. Расмотреть технологию создания лаборатории для проведения экспериментов, как вариант организации мероприятий по проблемному обучению для учащихся младших классов.
Актуальность данной работы обусловлена общей необходимостью многостороннего рассмотрения и изучения свойств предметов и явлений окружающего мира , с целью выявления их взаимосвязей и взаимозависимостей в процессе формирования экологической культуры восприятия окружающего мира.
Актуальность данной работы обусловлена общей необходимостью многостороннего рассмотрения и изучения свойств предметов и явлений окружающего мира , с целью выявления их взаимосвязей и взаимозависимостей в процессе формирования экологической культуры восприятия окружающего мира.
При обучении в начальных классах, на уроках литературного чтения используются приемы стимулирования познавательных интересов учащихся, приемы создания повышенного эмоционального отношения к учебной работе на уроке. Изучение кумулятивных сказок способствует формированию у младших школьников разносторонних образов, помогает прочно усваивать знания, управлять процессом усвоения знаний. Объект: младшие школьники.
Таким образом, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.
Методологическая основа исследования: Основу методического материала составляет УМК Т.Г. Рамзаевой, в котором заложена концепция личностно-развивающего обучения, интеграция классических и инновационных подходов к начальному языковому образованию; программные требования «Школа России», практические разработки заданий коммуникативной направленности М.И. Трощагина, Максимовой. В содержание работы положены теоретические и практические исследования в области развития коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка и во внеклассной деятельности Г.А. Бакулиной, Л.В. Занкова, Т.Г. Рамзаевой, педагогические взгляды И.П. Подласова. Концепции данных ученых-практиков отражают основные понятия ценности системно-деятельностного подхода, метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования.
Для решения поставленных задач были использованы такие методы: анализ, синтез, наблюдение, обобщение научной, публицистической и педагогической литературы, диагностика уровня сформированности вычислительных умений.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения проекта с целью развития проектно-исследовательская деятельности младших школьников на уроках математики.
База исследования: Исследование по выпускной квалификационной работе проводилось в МАОУ «СОШ № 31» Великого Новгорода. Эксперимент проходил в течение второго полугодия 2012-2013 учебного года и первого полугодия 2013-2014 учебного года. Эксперимент проходил в 3 «Б» и 3 «В» классах школы № 31 г. Великого Новгорода.
Положение геометрии по сравнению с другими школьными предметами в своем роде уникально: по мнению методистов, ни один предмет школьники не готовы воспринимать так, как наглядную геометрию. В то же время ни один предмет не начинают изучать в школе с таким запозданием по отношению к благоприятному моменту как геометрию. За последнее время интерес к изучению геометрии в начальной школе заметно вырос. Это можно объяснить тем, что при изучении различных аспектов геометрии у ребенка формируется, прежде всего, пространственное мышление, укрепляется образное мышление и активно развивается творческое начало.
В методических материалах, разработанных данной группой авторов, акцентируется вопрос о роли самого учащегося в учебном процессе. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения, в процессе которого знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной деятельности. «В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся…. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками….Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения» [1, 11].
В процессе изучения психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что существуют явные противоречия между необходимостью формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и недостаточностью путей решения проблемы.
Гипотеза исследования: вероятно, что нестандартные формы обучения младших школьников будут способствовать повышению уровня креативности учащихся, если учитывать современные методики проведения уроков, применять различные формы и методы активизации деятельности учащихся, включать их в творческую деятельность по выполнению заданий.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении, систематизации работ по использованию в учебном процессе дополнительной литературы с опорой на развитие интереса ребенка к познанию природы и деятельностный подход к обучению.
Список источников информации
1. Богословский В.В. Общая Психология: Учебное пособие для студ. пед. институтов. — М.: Просвещение, 1988. – 383 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. – М.: Логос, 2009. – 384 с.
3. Кульбякина Л.Я. Выбор метода обучения. / Начальная школа. – 2012. — № 2 – с.110.
4. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивация, эмоции. – М., 1971.
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Лабиринт, 2007
6. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
7. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М., 2009.
8. Петровский А.В. Психология: Учебник для студентов высших пед. заведений, — 2-е. издание стереотипное – М.: Академия, 2000. – 512 с.
9. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – т 2.
10. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.- М.: Педагогический поиск, 2000. – 168 с.
11. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 336 с.
12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2009. – 288 с.
13. Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебник. Для студентов университетов и педагогических институтов. – Минск, 2008. – 272 с. список литературы
