Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
1.Специфика усвоения представлений о времени детьми дошкольного возраста с развитием в норме
2.Содержание работы по формированию представлений о времени
3.Комплексный характер работы по формированию представлений о времени у детей с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Организация работы по формированию представлений о культуре людей разных национальностей у детей подготовительной группы
С учетом постоянного увеличения числа детей с подобным нарушением речи по причине интеллектуальной недостаточности проблема формирования лексических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.Предметом изучения в данной работе являются методики исследования речевых нарушений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. рассмотреть лингвистические представления о лексической системе языка и ее формирования в онтогенезе;
В зависимости от возраста и клинической формы нарушения зрения дети принимаются в наш детский сад на различные сроки — от нескольких месяцев до 1— 2 лет. В течение этого времени воспитатели должны не только осуществить коррекцию нарушенных функций зрения, по и всесторонне развивать детей, подготовив их к обучению в массовой школе.
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции
Исследования представлений ребенка о времени проводилисьㅤ как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различияㅤ в подходах исследователей делают затруднительным формулированиеㅤ единого понимания процессов становления у ребенкаㅤ данных представлений [5; 2; 1; 9].
ㅤ
Ералиевой отмечается, что ориентировка во времени и временные отношения у детей с интеллектуальной недостаточностью формируются значительно позднее, чем у нормально развивающихся детей М. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Логопедическая работа по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников интеллектуальной недостаточности
эмпирические: диагностика уровня усвоения представления о времени, разработка комплекса развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, анализ и интерпретация результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования: исследование формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР имеет значение не только для коррекционной педагогики, но и для дошкольной педагогики и детской психологии. Это позволит создавать продуктивные технологии в разных областях дошкольного образования с возможностью оптимизации формирования лексического строя речи.
Цель исследования: исследование нарушений личностного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка направлений и содержания коррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников данной категории.
Список источников информации
1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339с.
2.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).
– СПб.: Союз, 2002. – 479с.
3.Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000 – 96с.
4.Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 63с.
5.Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Каро, 2005. – 294с.
6.Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 1991. – 92с.
7.Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова 3.А. Обучение математике в детском саду. – М., 2005. – 213с.
8.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.– М.: БУК-МАСТЕР, 1993.– 191с
9.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1974. – 368с.
10.Мыслюк В.В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие для педагогов. – Мн.: Народная асвета, 2007 – 63с.
11.Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста – СПб.: Детство-Пресс, 2005. – 311с.
12.Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. – М.; 1973. – 664с.
13.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., 1982. – 245с.
14.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712с.
15.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.: Наука, 1961. – 428с.
список литературы
