Курсовая работа по развитию речи у детей с нарушениями слуха готовый пример и структура

Введение

Проблема развития речи у детей с нарушениями слуха имеет исключительную социальную и педагогическую значимость, поскольку формирование устной речи является ключевой задачей сурдопедагогики и основой для полноценной интеграции личности в общество. Актуальность исследования определяется тем, что, несмотря на существующие методики, сохраняется противоречие между необходимостью развития у детей связной устной речи как основного инструмента мышления и общения и частым преобладанием у них письменных форм коммуникации. Государство и региональные власти активно способствуют решению данных проблем в системе коррекционного образования, что подчеркивает важность поиска новых эффективных подходов.

Объект исследования: процесс речевого развития младших школьников с нарушением слуха.

Предмет исследования: использование театрализованной деятельности как средства развития устной речи у данной категории детей.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования театрализованных игр для развития устной речи у младших школьников с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое и целенаправленное использование театрализованных игр в коррекционной работе способствует не только обогащению словарного запаса и улучшению произносительных навыков, но и развитию связной речи, коммуникативной инициативы и социальной активности детей с нарушением слуха.

Теоретико-методологической базой послужили труды ведущих отечественных ученых в области специальной психологии и сурдопедагогики: Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, Р. М. Боскис, Т. Г. Богдановой и других. В работе для достижения поставленной цели в первой главе рассмотрены теоретические основы проблемы, а во второй — представлена программа и результаты опытно-экспериментальной работы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы развития речи у детей с нарушениями слуха

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

Дети с нарушением слуха представляют собой неоднородную группу, включающую глухих и слабослышащих. Глухота — это стойкое и глубокое поражение слуха, при котором самостоятельное овладение речью невозможно. Слабослышащие дети имеют частичную потерю слуха, но сохраняют способность в той или иной мере самостоятельно накапливать словарный запас. Ключевой особенностью психического развития таких детей является его непропорциональность. Нарушение слухового анализатора первично, но оно влечет за собой вторичные отклонения, прежде всего — в речевом развитии, что, в свою очередь, сказывается на формировании мышления, памяти и внимания.

Недостаточность речевого развития становится барьером для полноценной познавательной деятельности. Мышление детей часто остается наглядно-образным, а переход к словесно-логическому затруднен. Письменная речь, особенно чтение, может развиваться опережающими темпами по сравнению с устной, так как она в меньшей степени зависит от слухового контроля. Применение современных слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов значительно расширяет сенсорную базу ребенка, позволяя ему воспринимать звуки окружающего мира и речь, что создает предпосылки для более успешной коррекции.

1.2. Основные направления и принципы коррекционной работы

Коррекционная работа по развитию речи у детей с нарушением слуха строится на ряде фундаментальных принципов. Одним из важнейших является принцип опоры на предметно-практическую деятельность. Речь возникает и развивается в конкретных, понятных ребенку ситуациях, связанных с его деятельностью. Также ключевым является принцип ситуативности, предполагающий создание специальных, мотивирующих речевых ситуаций, в которых у ребенка возникает потребность в общении.

Эффективность работы многократно повышается при создании полноценной слухо-речевой среды, где устное общение является постоянной необходимостью. Это достигается через совместную, согласованную деятельность учителей-дефектологов, воспитателей и родителей. Важнейшим условием является развитие у ребенка слухового самоконтроля — умения оценивать и корректировать собственное произношение, опираясь на остаточный слух, усиленный аппаратурой.

1.3. Анализ методик развития слухового восприятия и устной речи

Развитие речи у детей с нарушениями слуха — это комплексный и поэтапный процесс. Он начинается с формирования реакции на неречевые звучания (бытовые шумы, звуки природы) и постепенно переходит к различению, опознаванию и распознаванию речевого материала. На начальных этапах работа ведется на слухо-зрительной основе, когда ребенок одновременно видит артикуляцию говорящего и слышит звук через аппарат. Постепенно опора на зрение уменьшается.

Вспомогательным, но важным средством, особенно при формировании диалогической речи, является дактилирование (пальцевая азбука). Среди эффективных методов выделяется внеклассная работа, которая значительно расширяет речевую практику ребенка и стимулирует его инициативную речь. Особую роль играет искусство, в частности театральная деятельность. Участие в постановках сказок и сценок не только развивает связную речь, память и интонационную выразительность, но и способствует социальной адаптации, преодолению замкнутости и формированию уверенности в себе.

Выводы по Главе 1

Теоретический анализ литературы показал, что развитие устной речи является центральной задачей в обучении детей с нарушением слуха и напрямую влияет на их познавательное и личностное развитие. Нарушение слуха приводит к системному недоразвитию речи, что требует комплексного коррекционного воздействия, основанного на принципах опоры на деятельность, создания мотивирующей речевой среды и развития всех форм речевой активности.

Было установлено, что, наряду с традиционными методами работы над произношением и слуховым восприятием, огромным потенциалом обладают такие формы работы, как внеклассная и особенно театрализованная деятельность. Они создают уникальные условия для мотивации к устному общению и практического применения речевых навыков в живой, эмоционально насыщенной форме. Эти выводы ложатся в основу разработки программы опытно-экспериментальной работы, представленной в следующей главе.

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию речи у младших школьников с нарушениями слуха

2.1. Организация и методы исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе специальной (коррекционной) школы-интерната. В исследовании приняла участие группа из 10 учащихся младших классов (2-3 класс) с диагнозом «сенсоневральная тугоухость II-III степени», использующих индивидуальные слуховые аппараты. Для оценки уровня речевого развития на начальном (констатирующем) и итоговом (контрольном) этапах были использованы следующие диагностические методики: методика обследования словарного запаса, методика оценки связной речи (пересказ и составление рассказа по серии картинок) и методика оценки навыков диалогической речи.

2.2. Описание коррекционно-развивающей программы

На основе теоретического анализа была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, основанная на использовании театрализованных игр. Цель программы: развитие компонентов устной речи и коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением слуха средствами театральной деятельности. Программа была рассчитана на 6 месяцев и включала занятия, проводимые 2 раза в неделю во внеурочное время.

Программа состояла из трех этапов:

1. Подготовительный этап. Включал артикуляционные и дыхательные гимнастики, игры на развитие мимики и пантомимики, упражнения на развитие слухового внимания и восприятия эмоций в речи.
2. Основной этап. На этом этапе проводилась работа над известными детям короткими сказками («Колобок», «Репка», «Теремок»). Работа с текстом сказки включала многократное прослушивание, повторение фраз за педагогом, разбор лексики и грамматических конструкций, а затем — распределение и разучивание ролей. Особое внимание уделялось интонационной выразительности и четкости произношения.
3. Заключительный этап. Центральным событием этого этапа была постановка итогового спектакля по одной из сказок перед аудиторией (другие классы, родители). Это служило мощным мотивационным фактором и позволяло закрепить полученные навыки в ситуации реальной коммуникации.

2.3. Анализ и интерпретация результатов

Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах показал положительную динамику в речевом развитии участников экспериментальной группы. Количественные данные, представленные в итоговой таблице работы, свидетельствуют об увеличении активного словарного запаса в среднем на 25% и улучшении показателей грамматического строя речи.

Качественный анализ показал еще более значимые изменения. У большинства детей повысилась речевая активность, они стали чаще и охотнее вступать в диалог, использовать более развернутые фразы. В пересказах появилась большая последовательность и эмоциональная окрашенность. Важно отметить, что участие в театрализованной деятельности способствовало преодолению коммуникативных барьеров: дети стали более уверенными, раскрепощенными и научились лучше взаимодействовать в команде.

Выводы по Главе 2

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила высокую эффективность использования театрализованной деятельности для развития речи у младших школьников с нарушением слуха. Результаты контрольной диагностики показали статистически значимую положительную динамику по всем ключевым показателям: обогащению словарного запаса, развитию грамматического строя и, что особенно важно, формированию связной монологической и диалогической речи.

Поставленные во второй главе задачи были полностью выполнены. Апробированная программа, включающая подготовительные упражнения, работу над текстом роли и постановку спектакля, доказала свою действенность. Таким образом, практическая часть исследования подтвердила, что театрализованная игра является не просто развлечением, а мощным коррекционно-развивающим инструментом в работе сурдопедагога.

Заключение

В ходе данного курсового исследования была всесторонне рассмотрена проблема развития устной речи у детей с нарушениями слуха. Теоретический анализ подтвердил, что формирование речи является центральным звеном в общей системе коррекционно-педагогической работы, определяющим успешность познавательного, личностного и социального развития ребенка. Было установлено, что традиционные методики необходимо дополнять формами работы, повышающими речевую мотивацию и создающими условия для естественной коммуникации.

Выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое полное подтверждение. Экспериментально доказано, что целенаправленное использование театрализованной деятельности в коррекционном процессе эффективно способствует развитию всех сторон устной речи у младших школьников с нарушением слуха. Дети не просто выучили роли, они научились лучше владеть голосом, интонацией, стали более активны и раскрепощены в общении.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и апробированная программа может быть использована в практике специальных (коррекционных) школ, а также в работе реабилитационных центров. Перспективы дальнейшего исследования проблемы могут быть связаны с изучением влияния театрализованной деятельности на развитие письменной речи у данной категории детей, а также с адаптацией методики для детей более старшего возраста.

Список использованной литературы и Приложения

Библиографический список должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ и включать 25-35 источников. В него следует включить как фундаментальные труды классиков (Л. С. Выготского, Р. М. Боскис, С. А. Зыкова, Ф. Ф. Рау), так и современные исследования и методические пособия по сурдопедагогике. Необходимо также указать нормативные документы, например, Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Примерный список авторов для включения:

• Аксенова А.К.
• Богданова Т.Г.
• Боскис Р.М.
• Выготский Л.С.
• Гербова В.В.
• Зыков С.А.
• Лалаева Р.И.
• Леонгард Э.И.
• Лурия А.Р.
• Перова М.Н.

В раздел «Приложения» выносятся материалы, которые перегружали бы основной текст. Это могут быть полные тексты диагностических методик, протоколы обследования детей на констатирующем и контрольном этапах, подробные конспекты занятий в рамках коррекционной программы, стимульный материал (картинки, тексты сказок), а также итоговые таблицы с «сырыми» данными эксперимента.

Литература

1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
3. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Богрова И. Г. Обучение Слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Педагогика, 1999.
5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.
6. Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. – М.: Академия педагогических наук, 1993.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамеза. – М., 2002.
8. Возратсная и педагогическая психология / Под ред. А.В Петровского. – М., 2001.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических знаний. – М., 1999г.
10. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1986
11. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – М.: Медицина, 2005.
12. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1999.
13. Обучение русскому языку, чтению, произношению. / Под ред. К. Г. Коровина – М.: Просвещение, 1995.
14. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2003
15. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.
16. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М.: Педагогика, 1978.
17. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.
18. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.
19. Черкасова Е. Л. Влияние минимальной слуховой депривации на развитие речи детей // Актуальные проблемы образования и медицины: Сб. науч. тр. Курск, 2001.
20. Черкасова Е. Л. Стратегия логопедического воздействия при сочетании недоразвития речи и минимальных нарушений слуха у детей дошкольного возраста// Дефектология. — 2001. — № 4.
21. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 2001.