Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
Оглавление
Введение
Глава I: Развитие слухового восприятия устной речи у младших школьников с нарушением слуха
1.1 Развитие слухового восприятия
1.2. Работа по выработки условно-двигательной реакции на звук
1.3 Работа по обучению различению на слух неречевых и речевых сигналов
1.4. Обучение восприятию на слух речевого материала
Глава II: Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию и обучения детей с нарушением слуха.
2.1 Развитие восприятия устной речи младших школьников с нарушением слуха во внеклассное время.
2.2. Общее и речевое развитие слабослышащих школьников на уроках и во внеклассное время
2.3. Коррекционная работа по развитию слухового восприятия
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
В настоящее время региональное руководство и государство в целом решает социальные, психологические и педагогические, а также реабилитационные проблемы, которые возникают перед системой образования вообще и системой коррекционного обучения школьников с нарушениями слуха в частности.Изучением системы развития восприятия устной речи у детей с нарушениями слуха занимались такие ученые, как И.- проанализировать задачи и содержание организации работы по развитию и восприятию устной речи;
Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы «Познай себя», направленной на формирование адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями слуха. В соответствии с целью, определением объекта, предмета в работе были определены следующие задачи: Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей с нарушениями слуха в условиях совместной деятельности в учебное время.
Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания. Организация запоминания влияет на сохранение. С помощью памяти ребенок постоянно обогащает свой опыт, знание.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
В.В. Гербова приводит приёмы по обогащению, уточнению и активизации словаря, а В.И. Липакова некоторые теоретические предпосылки методики формирования устной речи. М.Н. Перова указывает, что словарная работа должна пронизывать все виды занятий.
Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Е.В.Гурьянова, А.Н. Корнева, Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.В. Лагутиной, Л.С. Цветковой и др.
Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14]
направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Одной из таких сторон является нравственно-эстетическое развитие [15].
У детей с нарушениями зрения развиваются специфические особенности общения и восприятия окружающей среды.Гипотеза: мы предполагаем, что театрализованная игра во многом способствует развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения.Новизной является то, что в данной работе сделана попытка разработки новых театрализованных игр, способствующих развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения
Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше, особенно у детей с с нарушением интеллекта, так как нарушение интеллекта всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности.Практически все авторы отмечаю, что при нарушение интеллекта отмечается более позднее развитие фразовой речи.
Структура работы: курсовое исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (33 источника) и приложения. Общий объем работы составил 45 страниц.
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
Литература
1.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
2.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
3.Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4.Богрова И. Г. Обучение Слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Педагогика, 1999.
5.Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.
6.Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. – М.: Академия педагогических наук, 1993.
7.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамеза. – М., 2002.
8.Возратсная и педагогическая психология / Под ред. А.В Петровского. – М., 2001.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических знаний. – М., 1999г.
10. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1986
11. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – М.: Медицина, 2005.
12.Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1999.
13.Обучение русскому языку, чтению, произношению. / Под ред. К. Г. Коровина – М.: Просвещение, 1995.
14.Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2003
15. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.
16.Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М.: Педагогика, 1978.
17.Тимохин В. П. Сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.
18.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.
19.Черкасова Е. Л. Влияние минимальной слуховой депривации на развитие речи детей // Актуальные проблемы образования и медицины: Сб. науч. тр. Курск, 2001.
20.Черкасова Е. Л. Стратегия логопедического воздействия при сочетании недоразвития речи и минимальных нарушений слуха у детей дошкольного возраста// Дефектология. — 2001. — № 4.
21.Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 2001.
список литературы
