Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ФЕНОМЕН ОДАРЕННОСТИ КАК ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1. Современные подходы к определению одаренности учащихся 5
1.2. Организация работы с одаренными детьми 11
1.3..Психолого-дидактические условия развития и сопровождения одаренных детей 18
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Организация работы с одаренными детьми на уроках окружающего мира 24
2.2. Формы и методы работы с одарёнными детьми 29
2.1. Познавательные задачи по естествознанию для учащихся
3 класса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
Выдержка из текста
Актуальность темы: Перед школой, которая находится сегодня в полифоническом информационном континууме, возникает спектр новых задач: развивать человека, способного полноценно жить и эффективно действовать в глобальной среде, способную к успешной самореализации в инновационном динамическом и нестабильном мире в пользу себе и обществу.
Психологические особенности одаренной личности постоянно находятся в поле зрения психологов, педагогов, поскольку творческий потенциал нации рассматривается как один из видов неисчерпаемых ресурсов, рациональное использование которых залогом решения экономических, политических, технических проблем, а главное, дарит самой личности радость от творческого развития, самораскрытия , самореализации.
Как никогда актуальной для образования становится проблема создания условий для расцвета «особых» детей, духовно и творчески развитых личностей, построение траектории их индивидуального расцвета. Важными чертами таких личностей, по нашему мнению, является способность к творческому восприятию мира; познавательная активность и инициатива; умение дать оценку увиденному, услышанному; способность к эмпатии, понимания позиции, взглядов другого; стремление к самосовершенствованию и самообразованию в течение жизни и др.
Учитывая многообразие и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, существенно важным оказывается роль личности учителя как фасилитатора процесса развития личности («личность формирует личность»), моделирования и проектирования образовательного процесса, подбор методов и приемов работы с потенциально и актуально одаренными детьми. Как утверждает академик Александра Савченко, «В образовании главные — ребенок и педагог, способный развивать, защищать, оберегать ее индивидуальность».
Это процесс реализации компетентностного подхода как образовательной инновации, в условиях внедрения которой вносится личностный смысл в образовательный процесс, поскольку результаты обучения приобретают значимость как в самой системе образования, так и за ее пределами. А в качестве образовательного результата вступает не количество усвоенной информации, а общая способность и готовность к деятельности, основанной на знаниях и опыте [6].
Сейчас можно констатировать, что многогранность и сложность феномена одаренности детей определяет целесообразность вариативного существования различных направлений работы с ними, то есть требует от учителя проявления педагогического творчества.
Как известно, проблема эта не нова, но до сих пор остается много нерешенных вопросов, а главное, школьная практика так и не направила вектор на гуманистические ценности, провозглашенные в образовании — по-прежнему репродуктивная деятельность составляет основную часть драгоценного школьной жизни. Нереализованность возможностей детей, как актуально, так и потенциально одаренных, нельзя рассматривать как нормальное явление, ведь это снижает «планку общественных достижений». Теряется огромный креативный потенциал, способный дать толчок стране для дальнейшего инновационного развития, увеличивает риск для нашей нации стать в будущем бездуховной, неконкурентоспособной в глобальном образовательном пространстве. Компенсировать эти недочеты способно создание особых, креативных подходов в процессе обучения дисциплины «Окружающий мир», поскольку многокомпонентная программа «Окружающего мира» есть общеразвивающей и комплексной, что особо ценно в процессе формирования личности школьника. Потенциал одаренных детей как нельзя лучше сможет проявиться именно в процессе усвоения знаний цикла «Окружающий мир».
Поэтому целью нашей работы является изучение направлений работы с одаренными детьми на уроках «Окружающего мира».
Объект работы: особенности педагогики одаренных детей;
Предмет работы: особенности работы с одаренными детьми на уроках «Окружающего мира».
Для достижения поставленной цели мы поставили ряд задач:
1) исследовать структуру одаренности ученика;
2) сформулировать основные принципы работы с такими детьми;
3)разработать методический материал для работы с одаренными детьми в рамках дисциплины «Окружающий мир».
Структура работы: работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы и размещена на 35 страницах.
Список использованной литературы
1. Бабакова М.В. Занимательные задания по предмету «Окружающий мир». Рабочая тетрадь. 1,
2. класс. М.: «Ювента».
2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет/ Т. М. Бондаренко. — Воронеж, 2004. – 289 с.
3. Боровская Л.А. Исследовательский подход при изучении окружающего мира в 4 – классе/ Л. А. Боровская //Журнал «Начальная школа», 2004. — № 5.
4. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1993. – 268с.
5. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала/ Т. М. Веселова //Журнал «Начальная школа», 2003. — № 2.
6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей — СПБ.: «Детство-Пресс», 2011г.
7. Гайдина Л.И. Изучаем «Окружающий мир» с увлечением./ Л. И. Гайдина. — «Пять за знания»,Москва, 2007. – 225 с.
8. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской. – М., Российское педагогическое агентство. – 1997. – 309 с.
9. Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. [Текст]
/ Драйден Г., Вос Д. – М. Парвинэ, 2003. – 344с.
10. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей /В. Н. Дружинин. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 236 с.
11. Егорова И.В. Некоторые методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по экологии в начальной школе/ И. В. егорова //Журнал «Начальная школа» 2002 год № 7.
12. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Занкова Л.В).
/М. В. Зверева. –Москва, 2001. – 67 с.
13. Иванова А.И. Живая экология/ А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
14. Клименченко О. Н. Проблема одаренности, гениальности, таланта в философии / О. Н. Клименченко //Одаренный ребенок.- № 1.-2003.- С.25.
15. Клименченко О. Н. Проблема одаренности, гениальности, таланта в философии / О. Н. Клименченко //Одаренный ребенок.- № 1.-2003.- С.25.
16. Кульчицкая Е. И. Одаренность: Природа и сущность / Е. И. Кульчицкая //Обдарована дитина. – 2002. – № 1. – С. 21– 23.
17. Левин В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. — М., «Знание», 1977. – 64 с.
18. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. – М.: Знание, 1984. – 80 с.
19. Лейтес Н. С.Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – 2-е изд. перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – С. 386– 94.
20. Ливеровский А.А., Гарновский К.В., Бианки В.В. Зеленые страницы: Хрестоматия по экологии для начальной школы. Издательство: Печатный двор, ДЕТГИЗ – Лицей, 2005г.
21. Маринечева О. В., Елкина Н. В. Учим детей наблюдать и рассказывать: пособие для родителей и педагогов. — Р: Академия Развития: Академия, КО: академия Холдинг, 2002. – 231 с.
22. Моляко В. А. Психологические вопросы виявления одаренности / В. А. Моляко. – К.: Знание, 1992. — 56 с.
23. Немов Р. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: /Р. Немов – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с. (у 3 кн., кн.1).
24. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. – М.:Прогресс, 1991. – 376 с.
25. Плешаков А. А .. Мир вокруг нас. / Учеб. для
3 кл. нач. шк. В 2 ч. Зеленый дом. — М .: Просвещение, 2006. — 223 с.
26. Плешаков А.А.. От земли до неба: атлас-определитель: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2011г.
27. Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению / / Начальная школа. — 2004. — № 7 — С.8-10
28. Руднянская Е., Черезова Л. Уроки экологии в начальной школе. Издательство: Сфера,2007г.
29. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников/ А. И. Савенков. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
30. Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальной школе / / Начальная школа. — 2004. — № 3 — С.12-13
31. Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе: Практическое пособие .- М. : АРКТИ, 2007.
32. Фадеева Г.А. Экологические сказки. Пособие для учителей 1- 6 классов. Волгоград: Учитель, 2004г.
33. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(1-4 КЛ. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf
34. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. / / Начальная школа. — 2003. — № 6. — С. 10-11
35. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. — М .: Педагогическое общество России, 2002 — 375 с.
36. Фримен Дж. Одарённые дети и их образование: Обзор международных исследований // Иностранная психология, 1999. № 11. С. 10-18
37. Щебланова Е.И. Неуспешные одарённые школьники. М.: Изд-во БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011. 245 с.
38. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. — 1989. — № 26. — С.29-36.
39. МатюшкинА.М. Загадки одаренности. — М.: Просвещение, 1993.
40. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издат.центр «Академия», 1996.
