Организация работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе

Содержание

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические методы исследования 5

1.1 Работа образовательного учреждения с одаренными детьми 5

1.2 Особенности одаренных детей и виды одаренности 11

1.3 Особенности работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе 18

Глава 2. Практические методы исследования 23

2.1 Комплексная программа по работе с одаренными детьми 23

2.2 Факультативное занятие для детей в 5 классе 28

Заключение 35

Список использованных источников 37

Приложение 1 40

Выдержка из текста

Школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30% учащихся за время их одиннадцатилетнего обучения снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и об их мотивации к учению. И если не заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка — «открытый ум и гибкий интерес детства».

Именно поэтому, ориентируясь на учащихся, которых принято характеризовать как одаренных, разрабатывают комплексно-целевые программы по обучению таких детей.

Актуальность работы обусловлена тем, что в свете Концепции модернизации образования остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

Цель исследования: изучить особенности работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе.

Исходя из цели, в работе поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности и виды одаренности

2. Провести диагностику и методы работы с одаренными детьми

3. Определить принципы выявления одаренных детей

4. Оказать поддержку в решении проблем одаренных детей.

Объект исследования: образовательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: образовательные технологии, методы, способы и принципы обучения.

Проблема исследования: Каким образом организовать работу с одаренными детьми в общеобразовательной школе?

Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого-педагогической службы.

Концепция работы с одаренными детьми должна выстраиваться на основе научных подходов в понимании данной проблемы.

Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не мене 15-25% от общей популяции. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что по крайней мере от 1 до 25% учащихся в нашей школе являются одаренными, то где же они? Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии, что не проглядели одаренного ребенка.

При написании настоящей работы для решения поставленной цели использован комплекс общенаучных методов, в частности: классификация, аналогия, наблюдения, типологии, абстрактно-логический.

Теоретической базой исследования выступила современная научная и периодическая литература по теме исследования.

Структура работы отражает логику и содержание исследования, проводимого в рамках настоящей работы.

Работа состоит из следующих структурных элементов: введение, двух разделов основного текста, заключение, список использованных источников.

Список использованной литературы

Список использованных источников

1. Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в школе. 2012. — № 4. — С. 92 – 95.

2. Азаров Ю. Ускоренное выявление и развитие детских дарований. М.: Воспитание школьников. 2011. — №1.- С. 2-4.

3. Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. 2014.- № 3.- С. 85 – 86.

4. Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2014 – С. 328 – 348.

5. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М.: Изд-во УРАО, 2013. – 232c.

6. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: «Вербум – М», 2011.- 234 с.

7. Иванов В.А. О методике краеведческой работы // Пирамида – мАхiма. – 2013. — № 2. — С. 45.

8. Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно- публицистический журнал, 2013.-№1.-С.22-26.

9. Кого считать одаренным? // Директор школы, 2010.- №2.-С.12-13.

10. Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. 2014.- № 3.- С. 54-59.

11. Круглова Н.Ф., Конопкин О.А., Панов В.И Возможность регуляторно-когнитивной диагностики скрытой одаренности // Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской НПК (Москва, 28 марта 2011 г.). Дополнительный выпуск / Под ред. В.И. Панова. М.; Ярославль: Психологический институт РДО – Ярославский институт развития образования, 2011.- С. 25-41.

12. Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 282 с.

13. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М.Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 144с.

14. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников // Дополнительное образование. – 2010. — № 3.-С.7-9.

15. Литвиненко Н.С. Структура и основные параметры научного исследования по психологии и педагогике // Пирамида – мАхiма. — 2013. — № 1-2. — С. 43.

16. Ляшко Л.Ю. Программа «Юность. Наука. Культура» как организационно-педагогическая основа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся // Пирамида-мАхiма. — 2013. — № 1.- С. 3-5.

17. Панов В.И Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. 2011.- № 4. — С. 30-44.

18. Программа «Одаренные дети». Рыбинск, 2012.- 125 с.

19. Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш. и перераб. М., 2013.- 95с.

20. Рябцева Т. Ф. Учебно-исследовательская работа. Литература // Пирамида – мАхiма. – 2011. — № 1. — С. 43.

21. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2013. – № 6. – С. 45-51.

22. Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества // Исследовательская работа школьников. – 2013. — № 3.

23. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, 2012. – 176 с.

24. Тен К. Б. Летний лагерь как технология организации работы с одаренными детьми / К. Б. Тен // Учитель в школе. 2010.- № 3.- С. 86 – 91.

25. Титов Е.В. Методика организации исследовательской деятельности учащихся на природе // Пирамида – мАхiма. – 2013. — № 1-2. — С. 52.

26. Танеев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Изд-во МЭСИ, 2012. – 196 с.

27. Териева, Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Териева // Открытая школа.-2014.-№6.-С.75-76

28. Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2011. – 138 с.

29. Хемкин В.П., Руденко Т.В., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности ДО //Высшее образование в России. 2010.- № 3. — С. 124-128.

30. Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 2012. – С. 243 – 265.

31. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М., 2014.- 211 с.

32. Юркевич В. С. Творчески одаренные дети: выявление и развитие. Типы одаренности / В. С. Юркевич // Учитель в школе. 2012. — № 2. — С. 69 – 76.