Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Возможности совмещения самостоятельной работы с процессом формирования общеучебных умений 5
1.1. Самостоятельная деятельность как метод обучения младших школьников 5
1.2. Формирование общеучебных умений и навыков у учеников начальных классов 12
Глава
2. Особенности организации самостоятельной работы с целью формирования общеучебных умений у младших школьников 18
2.1. Методика организации самостоятельных работ 18
2.2. Организация самостоятельных работ учащихся начальных классов с учетом формирования общеучебных умений 21
Заключение 26
Список использованной литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
Проблеме самостоятельной работы посвящены многочисленные исследования, проведенные дидактами, методистами, психологами, такими как В.П.Беспечанский, Н.Ф.Буланкина, А.К.Громцева, Н.Г.Дайри, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, М.П.Кашин, Г.Д.Кириллова, Ю.Н.Кулюткин, Р.Г.Лемберг, И.Я.Лернер, И.И.Малкин, О.А.Нильсон, П.И.Поддкасистый, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин, Г.С.Сухобская, И.Э.Унт, Т.И.Шамова и др.
Цель исследования: определить содержание и направления педагогической работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР в системе коррекционно-развивающего воспитания и обучения с использованием театрально-игровой деятельности.
Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие).
Обучение применению представлений о цветах предполагает выработку умения группировать предметы: сначала — различающиеся по форме, величине, назначению, но совершенствуется умение анализировать наглядный материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки с опорой на представление о цвете, объединять однородные и разнородные объекты по признаку цвета, относить единичное к заданному общему, действуя в условиях выбора объектов нужного цвета и оттенка из множества
Отсюда проблему исследования обозначил вопрос: каковы особенности ознакомления дошкольников с ростом и развитием растений как одним из условий формирования динамических представлений об изменениях в природе?
ВведениеСовременные условия жизни современного человека отличаются повышенным комфортом и рафинированными условиями существования. За достижения НТР человек расплачивается своим здоровьем, постепенно теряя защитные механизмы и приспособления к изменяющимся условиям природы
Культура в сфере межнационального общения, толерантность, эмпатия и уважение этнонациональных, культурных, религиозных и других принадлежностей людей, их права на мнения и убеждения провозглашены и укреплены в документах многих международных организаций. Однако исполнение официально декларируемых принципов вероятно только при наличии соответствующих представлений, убеждений, поведенческих установок, поступков у существенной массы людей. Воспитание культуры межнационального общения, подключающей разнообразные компоненты и качества, в нынешнем обществе вероятно при особой роли школы, т.к. именно здесь сформировываются взгляды на мир, ценностные установки и ориентации, скапливается личный опыт общения в больших и малых группах ровесников.Проблема подготовки людей к жизни в ситуациях подрастающей интернационализации мира и усиливающейся многонациональности и поликультурности окружающей человека среды находятся в центре внимания международных правительственных организаций, общественных педагогических движений. Проблема воспитания культуры межнационального общения, ее место и ее роль в теории и практике национальных отношений приобрели методологическое и теоретическое обоснование в трудах З.Т. Гасанова, Т.Г. Грушевицкой, В.Г. Крысько, В.И. Матиса, В.Д. Попкова, А.П. Садохина, З.В. Сикевича, В.Н. Филиппова и др.
Особый интерес вызывают слова-мифы как один из способов реализации мифотворчества, с помощью которых раскрываются новые грани произведения, новая интерпретация смыслов.Данная работа ставит основную цель – выявление роли слов – мифов, как одного из способов реализации «магического реализма».Раскрыть условия, пути, средства дальнейшего развития исследований по данному вопросу.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему формированию общеучебных умений в процессе обучения математике в младших классах средней школы, а также разрешению многих проблем, связанных с обучением детей математике.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли следующие исследователи Е. Галицких, Е.Г. Ведерникова, Н.А. Гойдина, В. Жураковский, Е. В. Иншакова, И.С. Лесик, Е.С. Миронова, С.В. Митросенко, Н.А. Морева, Н. В. Морозова, В.Б. Полуянов, Н.Б. Перминова, Н.Ю. Савельева, Л.Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко.
Новые требования, указывают на сущность восприятия и понимание единых явлений здоровьесохранения в педагогике не только в отношении воспитанников и обучающихся, но и взрослых – работников образования (учителя, медицинский персонал, обслуживающий персонал, психологи, социальные работники, педагоги дополнительного образовании, администрация), родителей.Поэтому именно на данном этапе необходим тщательный и комплекс-ный научный анализ эффективности разнообразных форм организации за-каливания.Цель настоящей работы – исследование закаливания как одного из средств физического воспитания дошкольников.
Список использованной литературы
1. Васильева, Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке./ Р.А. Васильева, Г.Ф.Суворова.– М.: Педагогика, 1975. — 118 с.
2. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. / С.Л. Вигман. – М.: Велби: Проспект, 2005.
3. Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В. Мониторинг-программа «Изучение сформированности общеучебных умений школьников». –Челябинск: Компьютеры и образование, 1997. – 110 с.
4. Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В. Общеучебные умения: Очарование очевидного (Общеучебные умения как объект управления качеством образования).
– Челябинск: Изд-во Челябинского ЦНТИ. 1996. – 86 с.
5. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. – М. : Просвещение, 1961. – 239 с.
6. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности :Кн. для учителя / Л.В. Жарова. – М. : Просвещение, 1993. – 205 с.
7. Коноводова Ю. А. Отличие самостоятельной деятельности учащихся от самостоятельной работы учащихся [Текст]
/ Ю. А. Коноводова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).
Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011.
8. Коноводова Ю. А. Сущность понятия «самостоятельная деятельность учащихся» при обучении школьников [Текст]
/ Ю. А. Коноводова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.).
— Уфа: Лето, 2012.
9. Мельникова А. С. Организация самостоятельной работы школьников на уроках [Текст]
/ А. С. Мельникова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.).
— Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 54-56.
10. Методические рекомендации для учителей по формируванию учений организации учебной деятельности у школьников / Сост. Л. И. Воронина, О. С. Снисаренко. – К., 1988. – 76 с.
11. Орловский В. Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: дис. … канд. пед. наук, М., 1996.
12. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслит. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
13. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М., 1978.
14. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед.училищ и колледжей./ И.П. Подласый.- М.: Владос, 2008. — 399 с.
15. Селевко Г. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г. Селевко. – Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с
16. Татьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, № 7, 2000,с.38-63.
17. Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч начальной школы, № 3, 2004.
18. Тестов, А.Р. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации / А.Р. Тестов //Начальная школа. – 1999. — № 2. – С. 34-36.
19. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа. – 2013. – № 1.
20. Чикнаверова К. Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований // Инновационные проекты и программы в образовании 2011/4. ˗ с.17˗ 20.
21. Чикнаверова К.Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований//Образование и наука. Известия УрО РАО. 2010 ˗ № 4 (72) с. 111– 118
22. Что надо знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, с. 137-139.
23. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1988. – 152 с.
24. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся // Начальная школа. – 2008. – № 2.
список литературы
