Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Выводы по главе 1.
Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей весьма разнообразна по содержанию, обладает большими возможностями для решения разнообразных воспитательных задач, развития мотивационно-потребностной сферы личности, инициативности, творческой активности детей дошкольного возраста. Следовательно, со стороны педагога требуется чуткое руководство, а также создание необходимых условий для самореализации детей.
Самостоятельная художественная деятельность в возрастной группе ДОУ является одним из показателей уровня развития детей. Уровень ее развития свидетельствует о том, что дети получили на занятиях определенный объем навыков, умений, разнообразные художественные впечатления, научились действовать без посторонней помощи.
Вне занятий происходит перенос этих способов действий в совершенно новые условия, ситуации. Ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями, применяя в этих новых условиях и ситуациях, полученные им на занятиях навыки и умения.
Творческая изобразительная деятельность, возникающая по инициативе ребенка, развивается и обогащается на основе переноса в нее, усвоенных на занятиях, навыков рисования, лепки, аппликации, раскрытия ребенком эстетического отношения к окружающему. Этому также способствуют соответствующее оборудование, обогащение детей новыми впечатлениями, умелое педагогическое руководство.
Самостоятельная художественная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность.
Формируя у детей желание, самостоятельно работать, творить, думать, фантазировать педагоги ДОУ способствуют тому, что жизнь ребёнка становится более интересной, содержательной, насыщенной. Дети учатся смотреть и видеть мир глазами творца и созидателя.
Педагогический процесс в ДОУ, условно разделенный на три блока, обеспечивает в рамках блока свободной самостоятельной деятельности детей возможность саморазвития ребенка, свободно выбирать деятельность, отвечающую его способностям, склонностям, интересам. В процессе самостоятельной деятельности у детей развивается творческая активность, интерес к собственной познавательной деятельности, самостоятельность в выборе тем для изображения и самореализации. Действуя самостоятельно, ребенок получает возможность самоутверждения в себе само и в коллективе сверстников, что имеет важное значение для развития полноценной личности ребенка.
Предметная среда помогает развитию интересов и способностей детей в самостоятельной деятельности, удовлетворяет потребность в творческих проявлениях, самовыражении, осуществлении замысла путем выбора соответствующего предмета оборудования, пособия или материала деятельности. Оборудованная предметная среда побуждает детей к творческому преобразованию окружающего пространства путем оформления интерьера, его части с использованием результатов собственной продуктивной деятельности.
Руководство изобразительной деятельностью, по мнению Т.С.Комаровой, требует от воспитателя умения тактично поддерживать инициативу и самостоя-
тельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала. [9]
В самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольники приобщаются к художественному опыту, что в свою очередь, способствует развитию воображения, фантазии, эстетического вкуса, самостоятельности и др., необходимых для всестороннего развития личности дошкольника.
Глава
2. Педагогические условия развития самостоятельной художественно-творческой деятельности детей в ДО
2.1. Выявление уровня развития самостоятельной художественно-творческой деятельности у детей средней группы
Из опыта работы с детьми по развитию самостоятельной художественно — творческой деятельности в рисовании мы поняли, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. Для повышения уровня развития самостоятельной художественно-творческой деятельности детей мы решили использовать в эксперименте нетрадиционные техники рисования.
Изучили методическую литературу: Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству[1], Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду [5], Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий[13]
, Фатеева А.А. Рисуем без кисточки [15].
Творчество для детей — это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Пути развития самостоятельной художественно – творческой деятельности дошкольников многообразны. Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать,творить.
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать. Нетрадиционные техники рисования — это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, инициативы, выражения индивидуальности, проявлению самостоятельности в художественно-творческой деятельности. Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник развивает у детей уверенность в своих силах, развивает мелкую моторику рук, воображение и полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие, воспитывается уверенность в своих творческих возможностях.
. С целью проверки гипотезы нашего исследования, мы выдвинули следующие задачи, которые необходимо решить в экспериментальной части:
1.Провести диагностическую работу по выявлению уровня развития самостоятельной художественно- творческой деятельности детей среднего дошкольного возраста.
2.Апробировать нетрадиционные техники рисования для развития самостоятельной художественно- творческой деятельности детей
3.Опытно-экспериментальным путем доказать, что систематические и целенаправленные занятия рисованием с помощью нетрадиционных техник влияют на развитие самостоятельной художественно- творческой деятельности детей.
4.Осуществить качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Исследовательская работа была проведена на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
1. «Чайка» города Междуреченска .
В эксперименте участвуют две группы детей средней группы (контрольная и экспериментальная).
В каждой группе по десять детей, которые будут тестироваться. На этапе формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы будут проводиться занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования для развития у детей самостоятельной художественно-творческой деятельности. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе.
Предполагается, что после проведения занятий, с использованием нетрадиционных техник рисования, в экспериментальной группе, уровень развития самостоятельной художественно-творческой деятельности детей повысится. Все это станет ясным после проведения контрольного тестирования групп и сравнения их результатов.
Перед проведением исследовательской работы была разработана специальная диагностика по выявлению уровня навыков рисования и освоения сенсорных эталонов в средней группе. Это было необходимо, т.к. эксперимент проводился в начале учебного года, после летних каникул, а владение техническими навыками имеет не маловажное значение для развития самостоятельной художественно-творческой деятельности детей.
При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:
теоретический анализ педагогической литературы; анализ детских работ; педагогическое наблюдение; диагностические методики и т.д.
1 этап. Констатирующий эксперимент.
Цель:
- зафиксировать уровень владения детьми техникой в изобразительной деятельности (показатели контрольной и экспериментальной групп).
- выявить уровень развития самостоятельной художественно-творческой деятельности детей средней группы (показатели контрольной и экспериментальной групп).
Для оценки уровня овладения детьми техникой в изобразительной деятельности (показатели контрольной и экспериментальной групп) нами были следующие критерии (автор Комарова Т. С.)
– передача цвета;
– передача формы;
– расположение изображений на листе.
На основе выделенных критериев определены уровни развития изобразительной деятельности:
Высокий уровень (3 балла) – ребенок выделяет цветовые эталоны, проводит действия идентификации предметов и их изображений по цвету, цветовые сочетания выстраивает по образцу. Умеет в рисовании изображать простые предметы. Группирует предметы по цвету, форме и величине. Ребенок знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, производные цвета).
Обращает внимание на подбор цвета соответствующего изображаемому предмету. Ребенок умеет ритмично наносить линии.
Средний уровень (2 балла) – ребенок умеет группировать предметы по цвету, форме и величине, но с небольшой помощью педагога. Умеет в рисовании изображать простые предметы, а также в рисунке передает цвет, но испытывает затруднения в выделении цветовых эталонов. Ребенок путает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный).
Обращает внимание на подбор цвета соответствующего изображаемому предмету, но с небольшой помощью педагога. Ребенок испытывает затруднения ритмично наносить линии.
Низкий уровень (1 балл) – ребенок не выделяет цветовые эталоны. Не умеет в рисовании изображать простые предметы и соотносить предметы с формой и величиной. Не может группировать предметы по цвету, форме и величине. Ребенок испытывает затруднения в названии цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный).
Не обращает внимания на подбор цвета соответствующего изображаемому предмету. Ребенок не умеет ритмично наносить линии.
1 задание «Найди цветок для бабочки»:
Цель: выявить умения ребенка различать цвета по принципу «такой же – не такой), называть их цвет (красный, желтый, зеленый, синий).
Пособия: Вырезанные из цветного картона фигуры цветов и бабочек (красные, желтые, зеленые, синие)
Ход игры:
Разложить цветы на столе врассыпную. Предложить ребенку помочь бабочке найти свой цветок: «Посади бабочку на цветок такого же цвета, как она, чтобы ее не было видно». После выполнения задания ребенком подвести итог: «Желтая бабочка села на желтый цветок…. Все бабочки спрятались. Молодец!»
Оценки:
3 балла – ребенок правильно соотнес по цвету бабочку и цветок.
2 балла – Ребенок выполнил задание правильно, но цвет не назвал, или ребенок путает цвета, но с помощью педагога исправляет ошибку.
1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
2 задание «Заштопай у матрешки сарафан»:
Цель: Выявить умение детей соотносить большие и маленькие формы (круглые, квадратные, прямоугольные) с соответствующими отверстиями и умение соотносить форму с цветом.
Пособия: Картонное изображение матрешки с большими и маленькими отверстиями круглой, квадратной и прямоугольной формы на сарафане и соответственно им круги, квадраты и прямоугольники, такого же цвета, как и сарафаны.
Ход игры: Воспитатель показывает детям матрешек и обращает их внимание на то, что у матрешек дырявые сарафаны. У матрешек сарафаны разного цвета и с различными большими и маленькими геометрическими формами соответствующих цветов. Затем воспитатель показывает детям геометрические фигуры – заплатки и предлагает помочь матрешке заштопать сарафан. Дети выполняют задание, а матрешка благодарит их.
Критерии оценок:
3 балла – ребенок правильно соотнес фигуры по форме и величине (большая маленькая) (круглая, квадратная, прямоугольная).
2 балла – Ребенок выполнил задание правильно, но форму и величину не называл, или ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
1 балл – Ребенок и с помощью педагога не с
Выдержка из текста
Актуальность темы. Задача развития самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников приобретает особое значение в связи с введением в действие ФГОС дошкольного образования. Стандарт ориентирует педагогов дошкольного образования на решение программных образовательных задач не только на занятиях и в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, на создание предметно — развивающей среды, способствующей развитию самостоятельно-творческой деятельности дошкольников в ДО, применение современных форм. методов и приемов организации самостоятельной художественно-творческой деятельности детей, которые будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.
В настоящее время произошли кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства, наступил век нанотехнологий и информатизации, обществу требуются личности инициативные, способные нестандартно мыслить, быть готовыми к активности творческого характера.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки от
1. октября 2013 г. № 1155, задача формирования самостоятельности детей заложена в принципах дошкольного образования (п. 1.2, 1.4 ФГОС ДО) [17].
.
Стандарт дошкольного образования определяет, что образовательная программа ДО должна быть направлена на создание условий развития инициативы и творческих способностей ребенка (пункт 2.4 ФГОС ДО), должна обеспечивать развитие личности, мотивации способностей детей в различных видах деятельности, в содержательном разделе отражать способы направления и поддержки детской инициативы (п. 2.6 ФГОС ДО).
Для развития самостоятельной деятельности должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях (п. 3.2.1. абзац 1 ФГОС ДО).
- Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности (пункт 3.2.1 абзац 4 ФГОС ДО).
- Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения (пункт 3.2.1 абзац 6 ФГОС ДО).
- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для них видах деятельности (пункт 3.2.1. абзац 5 ФГОС ДО).
- Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой (п.1.2 Стандарта).
С психологической точки зрения, дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, потому что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение. Важную роль в их развитии играет изобразительная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном детстве является ведущей деятельностью
Художественно-творческая активность, с одной стороны, предполагает наличие развитых творческих воображения и мышления, зрительной памяти, способностей, эстетических чувств, вкусов. С другой стороны, она сама развивает психические познавательные процессы, эмоциональные переживания и рефлексивные способности.
В программно-методических материалах разных лет, в том числе и современных, рассматриваются условия организации и поддержки детской активности и самостоятельности в дошкольных учреждениях. Однако на практике организация самостоятельной деятельности детей вызывает у педагогов дошкольного образования серьезные затруднения. Далеко не всегда дети имеют возможность проявить свою активность и самостоятельность, реализовать право на свободу выбора деятельности. Самостоятельная деятельность ребенка нередко не получает должной педагогической поддержки и протекает без внимания со стороны взрослых.
Между тем, самостоятельная деятельность детей, возможно, как никакая другая, требует грамотного педагогического сопровождения. Задача воспитателя — создать эффективные условия для возникновения и развертывания полноценной самостоятельной деятельности детей в группе с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей и интересов.
Проблемы проявления у детей инициативы, самостоятельности и художественно-творческих проявлений, а также характеристике педагогических условий, обуславли-
ющих их развитие, исследовали такие ученые, педагоги как, Н.А.Ветлугина, Г.Г.
Григорьева , Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Давыдова Г.Н., Никитина, Флерина Е.А, Шацкая В.И. и др.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить целесообразность педагогических условий организации самостоятельной художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста через использование занятий по рисованию нетрадиционными техниками.
Объект исследования: организация самостоятельной художественно – творческой деятельности детей в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: условия повышения уровня самостоятельной художественно-творческой деятельности детей средней группы через использование нетрадиционных техник в рисовании.
Гипотеза: самостоятельная художественно-творческая деятельность детей будет развиваться более успешно, если использовать в работе нетрадиционные техники
в изобразительной деятельности.
Задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации самостоятельной художественно-творческой деятельности детей в ДОУ.
2.Раскрыть понятие и содержание самостоятельной художественно- творческой деятельности детей дошкольного возраста.
3.Определить специфику и источники самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников
4.Доказать экспериментальным путем целесообразность использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста для развития их самостоятельной художественно-творческой деятельности .
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
Литература
1.Белобрыкина О.А Маленькие волшебники или на пути к творчеству Новосибирск 1993
2.Ветлугина Н.А.Художественное творчество и ребенок – М.,1972.
3. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М., 1999.
4.Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. М.: Просвещение, 2006. — 192 с.
5.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2.-М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2007-80с.
6. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под эти следует понимать? //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 2.
7. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. – М., 1998.
8. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность / Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина //
Сенсорное воспитание в детском саду / под ред. Н. П. Сакулиной, М., 1969. − С. 90– 124.
9. Комарова Т. С. Развитие изобразительного творчества в дошкольном возрасте / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание. — 1983. — С. 34– 37.
10. Казакова Т. Г. Мир природы и детское творчество. // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 7.
11. Казакова Т.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.-Москва.: ТЦ Сфера, 2005.-128с.
12.Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007 г.
13..Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
.Планирование, конспекты занятий. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2008
14. Сакулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982
15.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2007
16..Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.,1978
17.ФГОС дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки от
1. октября 2013 г. № 1155.
18.Шацкая В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- 1987 г.
19.Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. (Текст) / В. А. Петровский. — М.: Просвещение, 1993. — 216 с.
