Содержание
Интеллектуальное и речевое развитие ребенка взаимосвязаны тесным образом, однако помимо этого, развитие речи и познавательной деятельности характеризуют определенные особенности. Формирование речи связано с развитием познавательной деятельности, при этом данные два процесса являются относительно независимыми. Конечно, уровни речевого развития у детей с имбецильностью, идиотией и дебильностью имеют существенные различия. Умственная недостаточность негативно воздействует на речевое развитии ребенка. Все же нет явной, непосредственной корреляции между уровнем снижения интеллекта и степенью развития речи. Таким образом, среди ребят с интеллектуальной отсталостью в степени дебильности встречаются дети с заниженным уровнем речевого развития, с различными нарушениями речи, а также есть дети с более высоким существенно уровнем владения речью. Уровень речевого развития большего количества умственно отсталых детей значительно ниже, нежели позволяет их умственное развитие. Существуют две группы олигофрении. Первая группа характеризуется недоразвитой речью, а вторая — атипичная олигофрения — осложнена расстройством речи.
У детей первой группы, имеется недоразвитие речи, что всецело обусловлено уровнем интеллектуальной недоразвитости; А у второй группы, в особенности у детей дошкольного и младшего школьного возраста, наряду с недоразвитием речи отмечаются многообразные речевые расстройства.
У умственно отсталых детей чаще всего могут наблюдаться различные формы нарушений речи (дисграфия, дисфония, ринолалия, дизартрия, дислалия, заикание, дислексия и т.д.). Особенностью расстройств речи у интеллектуально отсталых детей выступает преобладающий в их структуре семантический дефект.
Выдержка из текста
Введение
Эффективная подготовка детей к самостоятельной жизни и деятельности, которая способна быть полезной обществу, в большинстве своём обеспечивается за счет результативности коррекционно-воспитательной работы с учащимися в условиях специально организованного педагогического процесса. Значимость настоящей проблемы обусловливаться ее направленностью на исследование новейших возможностей и путей осуществления принципа корригирующего обучения детей во вспомогательных школах. Перед педагогами и логопедами–практиками предстает необходимость разработки оптимальных путей воздействия на личность детей.
Тема данной курсовой работы является достаточно актуальной в связи с тем, что проблема организации самостоятельной работы как источника знаний в условиях вспомогательной школы является спорным и в настоящее время вызывает множество дискуссий.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 320 с.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии: 2-е издание, исправленноеи дополненное. — М.: Просвещение, 1973, — 176 с.
3. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Научное наследство. — М.: Педагогика, 1984. — 400 с.
5. Гаврилов О.В., Ляшенко О.М. Спеціальна методика викладання математики в допоміжній школі: Курс лекцій: Навчальний посібник. —Хмельницький: ПП Пантюк С.Д., 2003. — 272 с.
6. Гнездилов М.Ф. Практические грамматические упражнения в младших
классах вспомогательной школы: Пособие для учителей. — М.: Учпедгиз, 1956. — 168 с.
7. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. — М.: Классикс Стиль, 2005. — 248 с.
8. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е, Могилева Настольная книга педагога–дефектолога. — Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 564 с.
9. Есипова Б.П. Основы дидактики. — М.: Просвещение, 1967. — 254 с.
10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века: учебпособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2008. — 368 с.