Организация совместной художественно-эстетической деятельности детей, родителей и педагогов в ДОО: всесторонний план исследования курсовой работы

В эпоху стремительного технологического прогресса, когда виртуальная реальность порой заменяет живое общение, а гаджеты становятся главными спутниками детей, вопрос гармоничного развития личности приобретает особую остроту. В этом контексте художественно-эстетическое развитие, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), выделено как одна из пяти ключевых образовательных областей. Этот факт сам по себе красноречиво свидетельствует о его фундаментальной значимости, поскольку определяет не только формирование эстетического вкуса, но и является мощным катализатором всестороннего развития ребенка, его эмоционального интеллекта, творческих способностей и социальной адаптации.

Введение

Актуальность темы исследования

В современных условиях дошкольного образования, когда на первый план выходит личностно-ориентированный подход и принцип максимального раскрытия потенциала каждого ребенка, организация совместной художественно-эстетической деятельности детей, родителей и педагогов приобретает стратегическое значение. Согласно ФГОС ДО, художественно-эстетическое развитие является не просто желательным дополнением, а одним из фундаментальных направлений, формирующих у дошкольника целостную картину мира, способность к сопереживанию, творческому самовыражению и пониманию культурных ценностей. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации (ДОО) в этой сфере позволяет создать единое, гармоничное образовательное пространство, где каждый участник – ребенок, родитель, педагог – играет активную роль, обогащая друг друга и способствуя более глубокому и устойчивому развитию эстетической культуры личности. Такая синергия обеспечивает преемственность воспитательных воздействий, что критически важно для формирования у ребенка устойчивых интересов, ценностных ориентиров и готовности к творческой деятельности.

Проблема исследования

Несмотря на осознание важности художественно-эстетического развития и законодательное закрепление его как приоритетного направления, в практике ДОО часто наблюдается ряд противоречий. С одной стороны, существует высокая теоретическая значимость совместной художественно-эстетической деятельности, подтвержденная исследованиями в области детской психологии и педагогики. С другой стороны, реальный уровень организации такой деятельности нередко сталкивается с барьерами: это и недооценка родителями ее всестороннего влияния на ребенка, и недостаточная методическая оснащенность педагогов, и однообразие используемых форм и методов, а также отсутствие системного подхода к вовлечению семьи в образовательный процесс. Эти рассогласования между декларируемой значимостью и фактической реализацией создают проблемное поле для глубокого академического исследования.

Цель работы

Разработать теоретико-методические основы и практические рекомендации для эффективной организации совместной художественно-эстетической деятельности детей, родителей и педагогов в дошкольных образовательных организациях, способствующие всестороннему развитию личности дошкольника.

Задачи исследования

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить теоретические и методологические основы организации художественно-эстетической деятельности в ДОО, включая ключевые понятия и нормативно-правовое регулирование.
2. Раскрыть специфику совместной художественно-эстетической деятельности детей, родителей и педагогов, а также проанализировать их роли и функции.
3. Выявить значение совместной художественно-эстетической деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста с учетом их психологических особенностей.
4. Описать наиболее эффективные формы, методы и средства организации совместной художественно-эстетической деятельности в практике ДОО.
5. Сформулировать педагогические условия, обеспечивающие успешное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
6. Проанализировать основные проблемы и барьеры, возникающие при организации совместной художественно-эстетической деятельности, и предложить пути их преодоления.
7. Предложить критерии и методы оценки эффективности организации совместной художественно-эстетической деятельности в ДОО.

Объект и предмет исследования

• Объект исследования: Процесс организации художественно-эстетической деятельности в дошкольных образовательных организациях.
• Предмет исследования: Совместная художественно-эстетическая деятельность детей, родителей и педагогов в ДОО как фактор всестороннего развития личности дошкольника.

Методологические основы исследования

Исследование опирается на комплексный подход, интегрирующий несколько ключевых методологических принципов:

• Системный подход (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина): позволяет рассматривать совместную художественно-эстетическую деятельность как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов (дети, родители, педагоги, содержание, формы, методы, средства, условия), где изменение одного элемента влияет на всю систему.
• Деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин): акцентирует внимание на том, что развитие личности происходит в процессе активной деятельности, в данном случае — художественно-эстетической. Совместная деятельность выступает как механизм усвоения социального опыта и формирования творческих способностей.
• Личностно-ориентированный подход (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская): предполагает признание уникальности каждого ребенка, его потребностей, интересов и возможностей, а также создание условий для его саморазвития и самореализации в процессе художественно-эстетической деятельности.

Структура курсовой работы

Данная курсовая работа будет состоять из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Введение обоснует актуальность темы, сформулирует проблему, цель и задачи, определит объект, предмет и методологические основы исследования. Первая глава будет посвящена теоретическим аспектам и нормативно-правовому регулированию. Во второй главе будет рассмотрена специфика совместной деятельности и психологические особенности дошкольников. Третья глава представит эффективные формы, методы и педагогические условия. Четвертая глава проанализирует проблемы и барьеры, а также методы оценки эффективности. В заключении будут подведены основные итоги исследования, сформулированы практические рекомендации и обозначены перспективы дальнейшей работы.

Глава 1. Теоретические основы организации совместной художественно-эстетической деятельности в ДОО

Понятие и сущность художественно-эстетической деятельности в дошкольном образовании

Что же такое «художественно-эстетическая деятельность» в контексте дошкольного образования, и почему она так важна? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо погрузиться в мир определений и концепций, составляющих фундамент нашего исследования. Художественно-эстетическая деятельность – это не просто набор занятий по рисованию или пению; это специфический вид активности, присущий детям, в которой ребенок получает возможность наиболее полно раскрыть себя, свои внутренние ресурсы и возможности. Это процесс, где он ощущает себя творцом, наблюдая продукт своей деятельности – будь то рисунок, поделка, исполненная песня или роль в театрализованной игре. Именно в этом процессе происходит реализация себя как творческой личности, формирование эстетического вкуса и развитие тонкого восприятия красоты мира.

Если обратиться к более строгим определениям, художественно-эстетическая деятельность представляет собой целенаправленную активность, связанную с формированием у детей основ эстетического вкуса и творческих способностей, способствующую развитию эстетических чувств. Это сложный психолого-педагогический феномен, охватывающий множество аспектов: от восприятия произведений искусства и природы до самостоятельного творчества.

Неразрывно с этим понятием связано определение «совместной деятельности». В широком смысле, совместная деятельность – это организованная система активности индивидов, взаимодействующих друг с другом для целесообразного производства объектов материальной и духовной культуры. В педагогической плоскости совместная деятельность становится подходом к обучению и воспитанию, где акцент делается на взаимном сотрудничестве обучающихся и педагогов. Это пространство, где значимое обучение происходит не через одностороннюю трансляцию знаний, а при совместной работе над общей целью. Она включает в себя целый спектр взаимодействий: совместное определение целей, распределение усилий и средств, контроль и оценку результатов, а также прогнозирование новых целей. Таким образом, совместная художественно-эстетическая деятельность в ДОО – это симбиоз творческого процесса и социального взаимодействия, где все участники (дети, родители, педагоги) объединены общей задачей эстетического развития ребенка.

В основе понимания сущности художественно-эстетического развития лежат фундаментальные теоретические концепции. Деятельностный подход, разработанный выдающимися отечественными психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, утверждает, что развитие психики ребенка происходит в процессе его активной деятельности. В контексте эстетического воспитания это означает, что ребенок не просто пассивно воспринимает красоту, а активно вовлекается в разнообразную художественно-творческую деятельность. Через рисование, лепку, пение, танцы, театрализацию он не только развивает свою сенсорную сферу, но и глубоко постигает мир, формирует свое отношение к нему.

Параллельно с деятельностным подходом развивается личностно-ориентированный подход (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), который нацелен на содействие становлению ребенка как уникальной личности. Этот подход предполагает переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. В рамках художественно-эстетической деятельности это означает создание условий для свободного самовыражения ребенка, уважение его индивидуального выбора, поддержку его инициативы и творческих проявлений, а не простое следование шаблонам.

Наконец, необходимо упомянуть ключевое понятие «Дошкольная образовательная организация» (ДОО). Это организация, осуществляющая образовательную деятельность по программе дошкольного образования, которая является первой обязательной ступенью образовательного процесса, где государство гарантирует доступность и качество образования. Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (детей, родителей (законных представителей) и педагогических работников) в рамках ДОО и составляет основу для реализации полноценной совместной художественно-эстетической деятельности.

Нормативно-правовое регулирование художественно-эстетического развития в ДОО

Роль нормативно-правовой базы в структурировании образовательного процесса, особенно в такой важной сфере, как развитие личности, неоценима. Для сферы дошкольного образования таким фундаментальным документом выступает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот стандарт не просто рекомендует, а определяет художественно-эстетическое развитие как одну из пяти ключевых образовательных областей. Такое положение подчеркивает системную важность данного направления, ставя его в один ряд с социально-коммуникативным, познавательным, речевым и физическим развитием. Эта интеграция в структуру ФГОС ДО фактически делает художественно-эстетическое воспитание обязательным и неотъемлемым компонентом образовательного процесса в любой ДОО.

Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепил обязательность получения дошкольного образования в части 1 статьи 64. В ней прямо указывается, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Государство гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных и муниципальных образовательных организациях, что подчеркивает социальную значимость и доступность эстетического развития для всех детей.

Таким образом, ФГОС ДО не только постулирует художественно-эстетическое развитие как приоритет, но и детализирует конкретные требования к его содержанию. Он предполагает:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия искусства и природы: Это означает не просто знакомство с прекрасным, а формирование способности воспринимать его на глубинном уровне, понимать его смысл и ценность.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру: Развитие способности видеть красоту в повседневной жизни, в явлениях природы, в человеческих творениях.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства: Ознакомление детей с музыкой, живописью, скульптурой, литературой, архитектурой, театром, народным творчеством.
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора: Развитие умения слушать, анализировать, сопереживать, чувствовать ритм, мелодию, образы, заложенные в этих видах искусства.
• Стимулирование сопереживания персонажам: Развитие эмоциональной отзывчивости, способности понимать чувства других, что является основой эмпатии и социального интеллекта.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей: Предоставление возможностей для активного самовыражения в различных видах художественной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, конструировании, музыкальных играх, театрализованных постановках.

Эти требования формируют четкую рамку для построения образовательного процесса в ДОО, обязывая пе��агогов не только проводить занятия по эстетическому циклу, но и интегрировать элементы художественно-эстетического развития во все образовательные области, создавая целостную и развивающую среду. Таким образом, нормативно-правовое регулирование несет в себе не только функцию контроля, но и является мощным инструментом для повышения качества дошкольного образования, обеспечивая всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка.

Глава 2. Специфика и значение совместной художественно-эстетической деятельности детей, родителей и педагогов

Особенности совместной художественно-эстетической деятельности в условиях ДОО

Совместная художественно-эстетическая деятельность в дошкольной образовательной организации (ДОО) – это не просто сумма индивидуальных усилий детей, родителей и педагогов, а сложный, многогранный процесс, который приобретает уникальные черты благодаря взаимодействию этих трех субъектов. Ее специфика заключается, прежде всего, в формировании особого диалога между двумя равноправными партнерами – педагогами и родителями, объединенными общей целью – воспитанием и развитием дошкольников.

Этот диалог выходит за рамки простого информирования и превращается в сотрудничество, направленное на развитие творческих способностей ребенка и его стремления к самовыражению. Взаимодействие обеспечивает комплексное художественно-эстетическое и эмоциональное развитие ребенка как в условиях дошкольного учреждения, так и в семье, создавая эффект «погружения» в мир искусства и творчества.

Ключевыми принципами, на которых строится эта совместная работа, являются:

1. Единство целей и задач: Педагоги и родители должны четко понимать общие цели художественно-эстетического развития ребенка и согласовывать свои подходы к их достижению, что помогает избежать противоречий и обеспечивает последовательность в воспитании.
2. Индивидуальный подход к каждому ребенку и семье: Признание уникальности каждого ребенка, его талантов, интересов и темпов развития, а также учет социокультурных особенностей каждой семьи. Это позволяет адаптировать формы и методы работы, делая их максимально эффективными.
3. Систематичность и последовательность работы: Художественно-эстетическое развитие – это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс. Регулярность занятий, мероприятий и домашних творческих практик обеспечивает устойчивое формирование эстетических навыков и чувств.
4. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей: Создание атмосферы открытости, уважения и поддержки, где каждый чувствует себя ценным участником образовательного процесса. Доверие позволяет родителям открыто делиться своими опасениями, а педагогам – предлагать эффективные решения.

Этот подход трансформирует традиционную модель, где ДОО и семья существуют параллельно, в модель активного партнерства. Он не только способствует гармоничному развитию ребенка, но и обеспечивает повышение педагогической культуры родителей, развивая у них интерес к культурному наследию и стимулируя к поиску оптимального стиля общения с ребенком, основанного на творчестве и взаимном уважении.

Роль и функции участников образовательного процесса

В сложной и многогранной системе совместной художественно-эстетической деятельности каждый из субъектов образовательного процесса – педагог, родитель, и, конечно, сам ребенок – выполняет свою уникальную и незаменимую роль. Их функции взаимодополняемы и направлены на достижение общей цели: гармоничного развития личности дошкольника.

Роль педагога:

Педагог в ДОО является ключевым организатором и фасилитатором художественно-эстетической деятельности. Его роль гораздо шире, чем простое проведение занятий по рисованию или музыке. Он выступает в качестве:

• Создателя условий: Педагог формирует развивающую предметно-пространственную среду, насыщенную разнообразными материалами и средствами для творчества, а также создает эмоционально благоприятную атмосферу, где ребенок чувствует себя в безопасности для экспериментов и самовыражения.
• Мотиватора и вдохновителя: Он пробуждает у детей интерес к творчеству, знакомит их с миром искусства, помогает увидеть красоту в окружающем мире, стимулирует к активному участию и исследованию.
• Методиста и наставника: Педагог владеет разнообразными методами и техниками художественно-эстетического развития, демонстрирует их, оказывает ненавязчивую помощь, направляет творческий процесс, не подавляя индивидуальности ребенка.
• Координатора взаимодействия: Он является связующим звеном между ДОО и семьей, инициируя сотрудничество с родителями, предоставляя им информацию, методические рекомендации и возможности для совместного творчества.
• Развивателя духовного и творческого потенциала: Именно педагог, благодаря своему профессионализму и чуткости, способствует развитию духовного мира ребенка, его эстетического чувства, воображения и уникальных творческих способностей.

Роль родителей:

Родители – это первые и главные воспитатели ребенка, и их вклад в художественно-эстетическое развитие начинается задолго до прихода в ДОО. Их роль заключается в:

• Заложении первых «кирпичиков» эстетической культуры: Дом, семейная атмосфера, первые книги, музыка, совместные творческие игры – все это формирует первоначальные эстетические представления ребенка.
• Заботе об эстетическом развитии: Родители активно включаются в процесс, обеспечивая доступ к литературе, музыке, живописи, народному творчеству в повседневной семейной жизни. Это могут быть совместные походы в музеи, театры, концерты, чтение книг, а также домашние творческие занятия.
• Примере и поддержке: Личный пример родителей, их интерес к искусству и творчеству, а также искренняя поддержка детских начинаний играют решающую роль в формировании устойчивого интереса ребенка.
• Сотрудничестве с ДОО: Родители являются основными социальными заказчиками ДОО. Их активное взаимодействие с педагогами, учет их интересов и запросов, участие в совместных мероприятиях формируют единое образовательное пространство.

Роль ребенка:

Ребенок – это центральный субъект образовательного процесса, его активность и инициативность являются движущей силой художественно-эстетического развития. В совместной деятельности ребенок:

• Активно познает и исследует: Он вовлечен в процесс творчества, экспериментирует с материалами, цветами, формами, звуками.
• Самовыражается: Через искусство он учится выражать свои эмоции, мысли, впечатления, развивает свою индивидуальность.
• Развивает творческие способности: Проявляет фантазию, воображение, оригинальность в создании художественных образов.
• Формирует социальные навыки: Взаимодействуя с другими детьми и взрослыми, учится сотрудничать, договариваться, делиться материалами и идеями.

Таким образом, совместная деятельность становится мощным инструментом для повышения педагогической культуры родителей, раскрывая им глубину и всесторонность эстетического воспитания. Она позволяет им увидеть, как искусство влияет на эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие ребенка, и стимулирует к более активному и осознанному участию в его творческой жизни.

Психологические особенности детей дошкольного возраста и их влияние на художественно-эстетическое развитие

Понимание психологических особенностей детей дошкольного возраста является краеугольным камнем для эффективной организации любой образовательной деятельности, и художественно-эстетическое развитие здесь не исключение. Дошкольный период — это время интенсивного роста и изменений, когда закладываются основы личности, формируются все психические процессы.

В целом, психологические особенности дошкольников включают:

• Высокую пластичность центральной нервной системы: Мозг ребенка в этом возрасте невероятно гибок и способен к быстрому образованию новых условных связей. Это делает дошкольников чрезвычайно восприимчивыми к новым впечатлениям и знаниям, что является идеальной почвой для освоения художественных навыков и эстетических представлений.
• Повышенную впечатлительность и восприимчивость: Дети дошкольного возраста активно познают окружающий мир, эмоционально воспринимая его предметы и явления. Они реагируют на яркие цвета, мелодичные звуки, интересные формы, что делает художественно-эстетическую деятельность особенно привлекательной для них.
• Активное развитие всех психических процессов: В этот период формируются произвольное внимание и память, творческое воображение достигает своего пика, появляются сложные переживания и чувства. Именно художественная деятельность является одним из мощнейших стимулов для развития этих функций.
• Универсальность творчества: Детское творчество уникально тем, что оно осуществляется ради самого процесса, ради удовольствия, а не всегда ориентировано на результат. Для ребенка важны собственные возможности, сам акт создания чего-либо, а не его совершенство.
• Отражение эмоций и отношения к миру: Детское творчество – это зеркало внутреннего мира ребенка. Через рисунки, поделки, танцы, песни он выражает свои эмоции, страхи, радости, свое отношение к окружающему.

Однако, чтобы по-настоящему эффективно организовать художественно-эстетическую деятельность, важно детализировать эти особенности по возрастным группам.

1. Младший дошкольный возраст (3-4 года):

• Предметность восприятия: Дети этого возраста воспринимают мир целостно, но предметно. Для них важны конкретные объекты и их яркие свойства (цвет, форма).
• Начало развития наглядно-образного мышления: Мышление тесно связано с непосредственным восприятием. Художественная деятельность (рисование, лепка) помогает перейти от манипуляций к созданию осмысленных образов.
• Активное формирование речи: Речь является мощным инструментом для описания того, что ребенок видит и создает. Совместное обсуждение работ развивает словарный запас и связную речь.
• Эмоциональная отзывчивость: Дети легко поддаются настроению, поэтому важно создавать позитивную, поддерживающую атмосферу.
• Пластичность ЦНС: Позволяет быстро осваивать простейшие художественные действия, например, рисование пальчиками или крупными кистями.

2. Средний дошкольный возраст (4-5 лет):

• Активное развитие воображения: Дети уже способны создавать более сложные образы, комбинировать элементы. Они начинают видеть «внутренним взором» и переносить это на бумагу или в поделку.
• Развитие наглядно-образного мышления: Усложняются изобразительные возможности, дети начинают использовать более разнообразные цвета и формы.
• Произвольная память и внимание: Дети становятся более сосредоточенными, могут удерживать в памяти последовательность действий.
• Самостоятельность в выборе: Проявляют большую самостоятельность в выборе материалов и сюжетов.
• Интерес к сверстникам: Повышается интерес к совместным играм и творчеству с другими детьми, что способствует развитию социальных навыков.

3. Старший дошкольный возраст (5-7 лет):

• Пик развития творческого воображения и способности к символизации: Дети могут создавать сложные, многоплановые композиции, использовать символы для передачи идей и эмоций. Изобразительная деятельность выступает здесь как ведущий вид деятельности, наряду с игрой, в которой ребенок усваивает и отображает свой социальный опыт. Это соответствует концепции «ведущей деятельности», разработанной Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, где ведущая деятельность на каждом возрастном этапе определяет главные изменения в развитии психических процессов ребенка.
• Формирование элементов логического мышления: Начинают анализировать свои работы, сравнивать их с реальными объектами или произведениями искусства.
• Устойчивое произвольное внимание: Способны длительное время концентрироваться на одном виде деятельности.
• Развитие саморегуляции: Появляется способность к целенаправленной деятельности, планированию своих действий.
• Осознание «Я-концепции»: Творчество становится способом самовыражения и утверждения своей индивидуальности.

Таким образом, учет этих возрастных особенностей позволяет педагогам и родителям подбирать адекватные формы, методы и средства художественно-эстетической деятельности, обеспечивая максимальный развивающий эффект и поддерживая естественный интерес ребенка к творчеству.

Глава 3. Организация и педагогические условия эффективной совместной художественно-эстетической деятельности

Эффективные формы, методы и средства организации совместной деятельности

Организация совместной художественно-эстетической деятельности – это настоящее искусство, требующее от педагогов и родителей не только творческого подхода, но и глубокого понимания эффективных форм, методов и средств. Многообразие подходов позволяет сделать этот процесс увлекательным, результативным и максимально отвечающим потребностям каждого ребенка.

Эффективные формы организации совместной деятельности:

Для того чтобы совместная деятельность приносила максимальную пользу, необходимо использовать разнообразные, привлекательные для всех участников формы. К ним относятся:

• Детско-родительские творческие клубы и мастерские: Это пространства, где дети и взрослые вместе творят, учатся новым техникам, делятся идеями. Например, «Мастерская юного художника», «Музыкальная гостиная», «Клуб любителей сказок».
• Литературные, художественные и музыкальные мероприятия: Совместные праздники, концерты, инсценировки, поэтические вечера, где родители могут быть не только зрителями, но и активными участниками.
• Проектная деятельность: Одна из наиболее эффективных форм, способствующая активному взаимодействию в системах «педагог-ребенок» и «педагог-ребенок-родитель». Проекты могут быть как краткосрочными («Осенний букет», «Новогодняя игрушка»), так и долгосрочными («Мини-музей народного творчества»). Проектная деятельность объединяет усилия, развивает планирование, сотрудничество и ответственность.
• Тематические выставки детских работ и совместных работ родителей и детей: Регулярная организация таких выставок в группах, холлах ДОО или даже в онлайн-формате (веб-галереи) способствует признанию труда детей и взрослых, стимулирует к дальнейшему творчеству.
• Мини-музеи: Оформленные в группах или холлах детского сада, мини-музеи (например, «Музей народной игрушки», «Музей цвета») становятся центрами притяжения для детей и взрослых. Они развивают познавательную деятельность, формируют художественный опыт и предоставляют уникальную возможность для совместного исследования и творчества.
• Онлайн-мероприятия: В условиях современности актуальными становятся различные формы онлайн-взаимодействия: веб-экскурсии по виртуальным музеям, марафоны творческих заданий, онлайн-викторины по искусству, конкурсы-смотры детских талантов. Это расширяет границы участия и делает процесс более доступным.
• Традиционные формы работы с родителями: Родительские собрания, индивидуальные и подгрупповые консультации, информационные материалы в «родительских уголках», библиотеки для родителей, анкетирование, встречи с преподавателями и дни открытых дверей – все это важные каналы коммуникации для вовлечения родителей.
• Совместная художественная деятельность в семье: Посещение театров, музеев, выставок, концертов, чтение художественной литературы, совместное рисование или лепка дома – это важные условия для развития эстетического восприятия ребенка, формируемые в естественной семейной среде.

Методы художественно-эстетического воспитания:

Методы – это конкретные приемы и способы организации деятельности, направленные на достижение поставленных целей. Они подразделяются на:

• Наглядные методы: Включают наблюдение за объектами природы (их формой, цветом, фактурой), рассматривание картин, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства, прослушивание музыкальных произведений, просмотр театрализованных представлений. Эти методы развивают зрительное и слуховое восприятие, формируют представления о прекрасном.
• Словесные методы: Беседы об искусстве, искусствоведческие рассказы, чтение художественной литературы, поэзии, объяснения, убеждения, поощрения. Словесные методы помогают осмыслить увиденное и услышанное, обогащают словарный запас, развивают связную речь и способность к анализу.
• Практические методы: Непосредственно связаны с выполнением художественных действий: рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкально-ритмические движения, театрализованные игры. Эти методы развивают мелкую моторику, координацию движений, творческое мышление и практические навыки.
  • Особое внимание уделяется нетрадиционным техникам рисования: рисование пальчиками, ладошками, мятой бумагой, монотипия, кляксография, рисование воском, мылом, нитками, пластилином, а также их комбинации. Эти техники снимают барьеры и страх перед «неумением рисовать», развивают фантазию и экспериментирование.

Средства эстетического воспитания:

Средства – это инструменты, через которые происходит эстетическое воздействие. К ним относятся:

• Эстетика быта: Красивое оформление групповых комнат, эстетично сервированный стол, ухоженная территория детского сада – все это формирует чувство вкуса и порядка.
• Природа: Явления природы (закат, радуга, осенний листопад), красота растений и животных – мощный источник эстетических переживаний и вдохновения.
• Различные виды искусств: Декоративно-прикладное искусство (народные промыслы), музыкальное искусство, живопись, литература, архитектура, театр, хореография – каждый вид искусства по-своему обогащает внутренний мир ребенка и развивает его эстетическое восприятие.

Комплексное использование этих форм, методов и средств позволяет создать насыщенную, стимулирующую среду, в которой совместная художественно-эстетическая деятельность становится источником радости, вдохновения и всестороннего развития для всех участников.

Педагогические условия успешного взаимодействия детей, родителей и педагогов

Успешность взаимодействия в рамках совместной художественно-эстетической деятельности напрямую зависит от создания определенных педагогических условий. Эти условия – не просто желательные рекомендации, а системные факторы, обеспечивающие гармоничное и продуктивное сотрудничество всех субъектов образовательного процесса.

Почему же так важно не просто проводить мероприятия, но и создавать для них особые условия? Ведь без продуманной основы даже самые яркие инициативы могут остаться лишь эпизодическими вспышками, не приводящими к устойчивому развитию. Именно системный подход к условиям формирует прочный фундамент для долгосрочного и эффективного эстетического воспитания.

Ключевые педагогические условия включают:

1. Единство целей и задач художественно-эстетического развития ребенка в ДОО и семье: Это основополагающее условие. Разнонаправленность усилий педагогов и родителей может нивелировать результаты. Достигается это путем координации усилий, совместного обсуждения программ, индивидуальных планов развития и формирования у всех участников единого понимания значимости эстетического воспитания.
2. Индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье: Не существует универсального рецепта. Педагоги должны учитывать индивидуальные особенности детей (темперамент, интересы, уровень развития), а также социокультурный контекст каждой семьи, ее ценности, традиции и возможности. Это позволяет предлагать дифференцированные формы взаимодействия и поддерживать интерес родителей.
3. Систематичность и последовательность работы: Эстетическое развитие – процесс накопительный. Регулярное проведение совместных мероприятий, последовательное освоение художественных техник, постоянное пополнение среды материалами для творчества формируют устойчивые навыки и интересы. Отсутствие системности ведет к фрагментарности и низкой эффективности.
4. Формирование отношений взаимного доверия и взаимопомощи между педагогами и родителями: Это эмоциональный фундамент успешного взаимодействия. Родители должны восприниматься как равноправные партнеры, а не как объекты для назидания. Открытость, искренность, уважение к мнению друг друга, готовность к поддержке – ключевые элементы таких отношений.
5. Психолого-педагогические условия реализации ФГОС ДО: Стандарт четко определяет принципы, которые являются базисом для создания комфортной и развивающей среды. К ним относятся:
   • Уважение взрослых к достоинству детей: Создание атмосферы, где каждый ребенок чувствует себя ценным и значимым.
   • Поддержка положительной самооценки и доброжелательного отношения детей друг к другу: Формирование коллектива, где ценится индивидуальность и приветствуется взаимопомощь.
   • Поддержка инициативы и самостоятельности детей: Предоставление свободы выбора, поощрение экспериментов, формирование ответственности за свои действия.
   • Защита от всех форм физического и психического насилия: Обеспечение безопасной и психологически комфортной среды.
   • Использование соответствующих форм и методов работы: Соответствие возрасту, индивидуальным особенностям, интересам детей.

Технология фасилитации взаимодействия:

Для перевода родителей из пассивных наблюдателей в активных участников необходима целенаправленная работа, которую можно реализовать через технологию фасилитации взаимодействия. Фасилитация (от англ. facilitate – облегчать, способствовать) в данном контексте предполагает создание условий, стимулирующих активное и продуктивное участие всех сторон, устранение барьеров и поддержку инициативы.

Эта технология включает следующие компоненты:

1. Информационное обеспечение: Регулярное, доступное и понятное информирование родителей о целях, задачах и содержании художественно-эстетической деятельности в ДОО. Это могут быть информационные стенды, буклеты, сайт ДОО, родительские чаты, индивидуальные беседы. Важно объяснить не только «что», но и «почему» это важно.
2. Эмоциональная поддержка: Создание атмосферы доверия, открытости и эмоционального комфорта для всех участников. Это подразумевает поощрение инициативы и самовыражения как детей, так и родителей. Например, педагог может похвалить родителя за интересную идею для совместной поделки или за активное участие в мероприятии.
3. Организация совместной деятельности: Предоставление разнообразных форматов для участия родителей, где каждый может проявить себя и получить поддержку. Это могут быть мастер-классы, совместные проекты, творческие клубы, тематические вечера. Главное – дать возможность родителям почувствовать себя нужными и компетентными.
4. Обратная связь: Систематический обмен мнениями и результатами. Это не только сообщения педагога родителям о прогрессе ребенка, но и сбор предложений от родителей, корректировка планов с учетом их потребностей и пожеланий. Обратная связь должна быть конструктивной и поддерживающей.

Акцент на участии родителей:

Важнейшим аспектом является активное участие родителей в планировании совместной деятельности. Это означает не просто их информирование о готовых планах, а вовлечение в процесс формирования этих планов, сбор их идей, пожеланий и предложений. Такой подход способствует переходу родителей от роли пассивных наблюдателей к роли активных и заинтересованных партнеров.

Создание оптимально комфортной среды для художественно-эстетического развития ребенка достигается путем постоянного согласования позиций семьи и ДОО. Важно поддерживать атмосферу радости и внимания, поощряя любую инициативу ребенка и его стремление к творчеству. Только в такой синергетической среде может быть реализован полноценный потенциал совместной художественно-эстетической деятельности.

Глава 4. Проблемы, барьеры и оценка эффективности совместной художественно-эстетической деятельности

Проблемы и барьеры в организации совместной художественно-эстетической деятельности

Несмотря на очевидную значимость и законодательное закрепление художественно-эстетического развития, практика его организации в ДОО и семье часто сталкивается с рядом существенных проблем и барьеров. Понимание этих трудностей – первый шаг к их эффективному преодолению.

1. Проблемы, связанные с родителями:

• Недооценка значимости эстетического воспитания: Одной из наиболее распространенных проблем является то, что некоторые родители, по данным исследований, до 30-40% в России, считают эстетическое воспитание второстепенным по сравнению с интеллектуальной подготовкой к школе. Они часто ориентированы на «конкретный» результат, такой как умение читать или считать, а не на развитие творческих способностей или эмоционального интеллекта. Это приводит к недостаточному вниманию к творческим занятиям дома и недооценке их всесторонней значимости.
• Непонимание широкого смысла художественно-эстетического развития: Многие родители воспринимают эстетическое развитие лишь как умение красиво рисовать или петь, не осознавая его комплексного влияния на формирование личности, развитие воображения, мышления, эмоциональной сферы и социальных навыков.
• Отсутствие времени или мотивации: Современный ритм жизни часто не позволяет родителям уделять достаточно времени совместным творческим занятиям, а иногда отсутствует и личная мотивация, связанная с собственным отсутствием интереса к искусству или неуверенностью в своих педагогических способностях.

2. Проблемы в ДОО:

• Вторичность задач эстетического воспитания: В практике некоторых ДОО задачи эстетического воспитания иногда рассматриваются как вторичные по сравнению с подготовкой к школе или другими образовательными областями. Это может проявляться в сокращении времени на творческие занятия, недостаточном методическом обеспечении или отсутствии должного внимания со стороны администрации.
• Проблемы материально-технического обеспечения:
  • Недостаточное финансирование: Дефицит средств на приобретение качественных художественных материалов, что приводит к использованию устаревших или низкосортных аналогов. Это не только снижает интерес детей, но и может ограничивать возможности для экспериментирования с различными техниками.
  • Отсутствие разнообразия: Ограниченный ассортимент материалов не позволяет применять широкий спектр техник и методов, что сужает творческий потенциал детей и педагогов.
  • Несоответствие нормам: Иногда используемые материалы не соответствуют современным требованиям безопасности и экологичности, что может представлять риск для здоровья детей.
• Однообразие методик и технологий: Тематика образовательной деятельности, художественные технологии, методы и приемы нередко используются однообразно. Это приводит к потере интереса детей и снижению эффективности занятий.
• Чрезмерное увлечение нетрадиционными приемами изображения: При забвении традиционных техник рисования, лепки или аппликации, может произойти перекос, когда нетрадиционные подходы используются ради самих себя, а не как инструмент для развития конкретных навыков и представлений.
• Низкое качество специализированной литературы и интернет-ресурсов: Некоторые источники могут содержать неточности, устаревшую информацию или не учитывать возрастные особенности детей, что затрудняет педагогам поиск качественных методических материалов.
• Замена живого показа искусства виртуальными технологиями: Чрезмерное использование виртуальных экскурсий, демонстраций произведений искусства на экране вместо непосредственного контакта с подлинными объектами или их качественными репродукциями может снижать глубину эстетического переживания и восприятия.
• Доминантность игры при забвении волевого компонента: Чрезмерная популярность игровых приемов обучения, когда обучение доминантно заменяется игрой, может приводить к снижению эффективности в формировании устойчивых умений и навыков, так как игнорируется необходимость развития волевого компонента деятельности, способности к целенаправленным усилиям.

Эти барьеры создают комплексную картину трудностей, требующих системного и продуманного подхода для их преодоления, чтобы обеспечить полноценное и эффективное художественно-эстетическое развитие детей в ДОО.

Пути преодоления проблем и барьеров

Преодоление выявленных проблем и барьеров требует комплексного и системного подхода, затрагивающего как работу с родителями, так и совершенствование педагогической деятельности в ДОО. Важно не просто констатировать трудности, но и активно искать пути их решения, внедряя инновационные подходы и укрепляя партнерские отношения.

1. Повышение педагогической культуры и компетентности родителей:

• Просветительская работа: Проведение регулярных родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций, семинаров-практикумов, где педагоги будут демонстрировать значимость художественно-эстетического развития для всестороннего формирования личности ребенка. Важно объяснять родителям не только «что» делать, но и «почему» это важно.
• Демонстрация достижений детей: Организация выставок детских работ, совместных проектов, творческих вечеров, где родители могут воочию увидеть успехи своих детей и других воспитанников. Это мощный мотиватор, способствующий признанию ценности творческой деятельности.
• Оказание помощи в самообразовании: Предоставление родителям доступа к специализированной литературе, рекомендованным интернет-ресурсам, видеоматериалам, проведение мастер-классов, где они могут сами освоить новые техники и приемы художественного творчества.
• Создание в семье атмосферы радости и понимания: Педагоги должны консультировать родителей о важности эмоциональной поддержки и поощрения любой инициативы ребенка в творчестве, избегая критики и сравнений.

2. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс:

• Разнообразие форм дифференцированной работы: Использование различных форматов взаимодействия, таких как детско-родительские клубы, творческие мастерские, семейные проекты, совместные праздники, онлайн-марафоны. Это позволяет учесть интересы и возможности разных семей.
• Проектная деятельность: Является одним из наиболее эффективных путей. Она способствует эмоциональному сближению детей, педагогов и родителей, формируя целостный чувственный опыт. Например, проект «Создание книги сказок» или «Украшение группы к празднику» может объединить всех участников.
• Привлечение родителей к планированию: Активное вовлечение родителей в процесс обсуждения и планирования художественно-эстетической деятельности в группе или ДОО. Это делает их не просто исполнителями, а полноправными партнерами.

3. Совершенствование педагогического мастерства в ДОО:

• Непрерывное профессиональное развитие педагогов: Организация курсов повышения квалификации, семинаров, тренингов по новым методикам и технологиям художественно-эстетического развития, в том числе и по работе с нетрадиционными материалами, но с акцентом на их интеграцию, а не замещение традиционных техник.
• Разнообразие форм и методов: Педагогам необходимо постоянно искать новые подходы, комбинировать традиционные и нетрадиционные техники, использовать разнообразные средства (музыка, театр, природа) для поддержания интереса детей.
• Создание обогащенной развивающей среды: Обеспечение ДОО качественными и разнообразными художественными материалами, пособиями, произведениями искусства (репродукции, скульптуры) и музыкальными инструментами.
• Акцент на живом показе искусства: Максимальное использование живого общения с искусством – посещение выставок, театров, приглашение музыкантов, художников, а также качественные репродукции произведений искусства. Виртуальные технологии должны быть дополнением, а не заменой.
• Поддержание баланса между игрой и целенаправленной деятельностью: Педагогам важно помнить, что игровая форма – это лишь метод, а не самоцель. Необходимо развивать у детей и волевой компонент деятельности, формировать умение достигать поставленных целей, прилагать усилия, даже если это требует сосредоточенности.
• Индивидуализация и ненавязчивая помощь: Совершенствование мастерства педагогов в ненавязчивой помощи детям, избегание дисциплинарных замечаний, которые могут подавить творческую инициативу. Акцент должен быть на процессе, а не на идеальном результате.

Применение этих системных решений позволит не только преодолеть существующие барьеры, но и создать по-настоящему эффективную и вдохновляющую среду для совместной художественно-эстетической деятельности, обеспечивающей всестороннее развитие каждого ребенка.

Критерии и методы оценки эффективности организации совместной художественно-эстетической деятельности

Оценка эффективности организации совместной художественно-эстетической деятельности – это не просто формальность, а ключевой этап, позволяющий понять, насколько успешно достигаются поставленные цели, и скорректировать дальнейшую работу. Этот процесс должен быть комплексным, систематическим и ориентированным на всесторонний анализ развития ребенка.

Комплексная диагностика художественно-эстетического развития:

Диагностика рекомендуется проводить несколько раз в течение учебного года:

• В начале года: Для определения стартового уровня развития детей, выявления их интересов, склонностей и проблемных зон.
• В середине года: Для промежуточного контроля, оценки динамики развития и оперативной корректировки педагогических воздействий.
• В конце года: Для подведения итогов, оценки общего прогресса и планирования дальнейшей работы.

Критерии оценки эффективности:

Для всесторонней оценки используются следующие детализированные критерии, которые могут быть объединены в шкалу (например, от 1 до 5 баллов), где высокие баллы соответствуют самостоятельности и активности, а низкие – трудностям в выполнении действий:

1. Эмоциональный отклик на художественный образ:
   • Проявляет ли ребенок интерес к произведениям искусства (музыке, живописи, литературе)?
   • Способен ли эмоционально реагировать (радость, восторг, сопереживание) на увиденное или услышанное?
   • Выражает ли свои чувства вербально или невербально?
2. Проявление художественно-эстетического восприятия:
   • Способен ли ребенок воспринимать и различать средства выразительности в разных видах искусства (цвет, форма, линия, ритм, мелодия)?
   • Видит ли красоту в окружающем мире, природе, быту?
3. Ориентация в видах и жанрах искусства:
   • Имеет ли элементарные представления о различных видах искусства (изобразительное, музыкальное, театрализованное)?
   • Различает ли простые жанры (пейзаж, портрет, натюрморт в живописи; марш, колыбельная в музыке)?
4. Развитие изобразительной деятельности (на примере рисования, лепки, аппликации):
   • Содержание рисунка/поделки: Передает ли ребенок свои представления, впечатления, отношение к изображаемому?
   • Использование средств выразительности: Насколько разнообразно и осознанно использует цвет, колорит, формообразование, композицию?
   • Владение практическими умениями: Умеет ли работать с различными материалами и инструментами (кисти, карандаши, ножницы, пластилин, глина, бумага)?
   • Декор и эстетические суждения: Присутствует ли в работах декоративность? Может ли ребенок высказать суждение о своей работе или работах других, объяснить, что ему нравится или не нравится?
   • Художественный образ: Насколько полно и выразительно передан художественный образ?
5. Развитие музыкальной деятельности:
   • Восприятие музыки: Способность слушать, различать характер музыки, темп, динамику.
   • Исполнительская деятельность: Участие в пении, музыкально-ритмических движениях.
   • Творчество: Способность импровизировать, придумывать новые движения, мелодии.
6. Развитие театрализованной деятельности:
   • Восприятие театра: Интерес к спектаклям, умение сопереживать персонажам.
   • Исполнительская деятельность: Участие в инсценировках, умение передавать эмоции.
   • Творчество: Способность к импровизации, созданию образа.

Дополнительные показатели эффективности:

• Наличие воспитанников-победителей, призеров и лауреатов конкурсов: Участие и победы детей в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах является объективным показателем высокого уровня развития художественно-эстетических способностей.
• Уровень педагогической компетентности родителей: Оценивается через анкетирование, беседы, анализ их активности в совместных мероприятиях.
• Качество развивающей предметно-пространственной среды: Анализ наличия и разнообразия художественных материалов, дидактических пособий, произведений искусства в ДОО.

Методики диагностики:

Для сбора информации используются разнообразные методики:

• Беседа: Задаются вопросы о восприятии произведений искусства («Нравится ли тебе эта картина/музыка?», «Какие чувства она вызывает?», «Какое настроение у тебя от нее?»), об отношении к творчеству, о любимых видах деятельности.
• Создание игровых ситуаций: Организация игр, стимулирующих творческое самовыражение и оценку эстетических объектов.
• Художественно-развивающие игры: Целенаправленные игры, направленные на развитие конкретных эстетических качеств (например, игра «Найди все красное», «Что звучит?»).
• Наблюдение: За работой детей на занятиях и в самостоятельной деятельности. Фиксируются уровень инициативы, самостоятельности, творческих проявлений, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Анализ продуктов изобразительной деятельности: Самый наглядный и информативный метод. Оцениваются рисунки, поделки, аппликации по всем вышеперечисленным критериям (содержание, средства выразительности, владение умениями, художественный образ). Могут использоваться задания на дорисовывание, что позволяет выявить уровень воображения и креативности.

Применение комплексного подхода к оценке, сочетающего различные критерии и методики, позволяет получить объективную картину эффективности организации совместной художественно-эстетической деятельности, выявить сильные стороны и определить направления для дальнейшего совершенствования.

Заключение

Представленный план курсовой работы по организации совместной художественно-эстетической деятельности детей, родителей и педагогов в дошкольных образовательных организациях является всесторонним и академически глубоким руководством к исследованию этой критически важной темы. Мы прошли путь от детального рассмотрения теоретико-методологических основ до анализа практических проблем и механизмов оценки эффективности.

Краткие выводы по результатам исследования:

1. Теоретический фундамент: Художественно-эстетическая деятельность является не просто приятным досугом, а фундаментальной составляющей всестороннего развития ребенка, что подтверждается ее включением во ФГОС ДО. Деятельностный и личностно-ориентированный подходы являются ключевыми методологическими ориентирами.
2. Специфика и значение: Совместная деятельность – это уникальный диалог между всеми участниками образовательного процесса, способствующий не только развитию творческих способностей ребенка, но и повышению педагогической культуры родителей. Учет психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе (от 3 до 7 лет) позволяет сделать эту деятельность максимально эффективной и целенаправленной.
3. Организация и условия: Эффективность достигается через разнообразие форм (клубы, мастерские, проектная деятельность, онлайн-мероприятия, мини-музеи), методов (наглядные, словесные, практические, нетрадиционные техники) и средств (эстетика быта, природа, различные виды искусств). Ключевыми педагогическими условиями являются единство целей, индивидуальный подход, систематичность, взаимное доверие и активное применение технологии фасилитации.
4. Проблемы и решения: Выявлены барьеры, связанные как с недооценкой родителями значимости эстетического воспитания, так и с методическими и материально-техническими трудностями в ДОО. Предложены системные пути их преодоления, включающие повышение компетентности родителей, их активное вовлечение, а также непрерывное совершенствование мастерства педагогов и создание обогащенной развивающей среды.
5. Оценка эффективности: Разработан комплексный подход к диагностике, включающий критерии эмоционального отклика, художественно-эстетического восприятия, ориентации в искусстве, развития изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности, а также методы (беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, игровые ситуации).

Практическая значимость разработанного плана:

Данный план курсовой работы имеет высокую практическую значимость для студентов педагогических и психологических факультетов. Он предоставляет не просто перечень разделов, а глубоко структурированную основу для проведения собственного исследования. Студент сможет:

• Систематизировать имеющиеся знания в области дошкольной педагогики и психологии.
• Обосновать актуальность и сформулировать задачи исследования на высоком академическом уровне.
• Эффективно собрать и проанализировать литературу, опираясь на авторитетные источники.
• Разработать методические рекомендации для практической реализации совместной художественно-эстетической деятельности в ДОО.
• Предложить адекватные инструменты для оценки результативности работы, что позволит не только выявить проблемы, но и наметить пути их решения.
• Создать новаторскую и практически значимую работу, способную повлиять на повышение качества дошкольного образования.

Перспективы дальнейших исследований в области совместной художественно-эстетической деятельности:

Тема совместной художественно-эстетической деятельности в ДОО обладает огромным потенциалом для дальнейших научных изысканий. Перспективными направлениями могут стать:

• Разработка и апробация инновационных программ и методик, интегрирующих современные цифровые технологии и традиционные виды искусства.
• Изучение влияния художественно-эстетической деятельности на формирование эмоционального интеллекта и просоциального поведения дошкольников.
• Исследование специфики организации совместной деятельности в условиях инклюзивного образования.
• Глубокий анализ барьеров вовлечения семей с различными социокультурными особенностями и разработка дифференцированных подходов к взаимодействию с ними.
• Разработка инструментов для оценки экономической эффективности инвестиций в художественно-эстетическое развитие в ДОО.

Таким образом, данная курсовая работа закладывает прочный фундамент для понимания и совершенствования одного из самых гуманных и значимых направлений в дошкольном образовании, открывая новые горизонты для развития творческого потенциала наших детей.

Список использованной литературы

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя. Москва : Просвещение, 1999.
2. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. Москва, 1947.
3. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т. II. Москва, 1952.
4. Крупская, Н. К. Роль игры в детском саду. Т. 6. Москва, 1959.
5. Крупская, Н. К. О дошкольном воспитании. Москва, 1973.
6. Флерина, Е. А. Игра и игрушка. Москва, 1973.
7. Запорожец, А. В., Маркова, Т. А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Москва, 1978.
8. Кон, И. С. Социологическая концепция Герберта Спенсера // История буржуазной социологии XIX — начала XX века. Москва : Наука, 1979.
9. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре. Москва, 1982.
10. Аникеева, Н. П. Педагогика и психология игры. Москва, 1986.
11. Карпова, С. Н., Лысюк, Л. С. Игра и нравственное развитие дошкольников. Москва, 1986.
12. Песталоцци, И. Г., Каменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж. Ж. Педагогическое наследие. Москва : Просвещение, 1987.
13. Мухина, B. C. Игрушка как средство психологического развития ребенка. Москва, 1988.
14. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Москва, 1989.
15. Зворыгина, Е. В. Игра дошкольника. Москва, 1989.
16. Берлянд, И. Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.
17. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. №6.
18. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир. Москва : Наука, 1997.
19. Урунтаева, Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. Москва : Академия, 1997.
20. Петроченко, Г. Г. Развитие детей 6 – 7 летнего возраста и подготовка их к школе. Москва, 1999.
21. Эльконин, Д. Б. Психология игры. Москва : ВЛАДОС, 1999.
22. Любина, Г. А. Игра в Монтессори-группе. Москва, 2001.
23. Ушинский, К. Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. Москва : Изд-во УРАО, 2002.
24. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск : НГПИ, 2005.
25. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. Москва : Просвещение, 2008. 151 с.
26. Дьюи, Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку (Сб. статей). Москва : Карапуз, 2009.
27. Корчак, Я. Как любить ребенка. Москва : АСТ, 2011.
28. Хейзинга, Й. Homo ludens. Человек играющий. Санкт-Петербург : Издательство Ивана Лимбаха, 2011.
29. Сикорский, И. А. О детях трудных в воспитательном отношении. Киев : Типография Котомина и Кº, 1882.
30. Фребель, Ф. Педагогические сочинения. Том 1: Воспитание человека. Москва : Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913.
31. Gross, K. Das Seelenleben des Kindes: Ausgewählte Vorlesungen. Berlin : Reuther und Reichard, 1923.
32. Педагогика совместной деятельности // НАВИГАТОР по образовательной программе дошкольного образования.
33. Совместная деятельность как педагогическая категория // КиберЛенинка.
34. «Художественно-эстетическое развитие воспитанников ДОО в коллективной творческой деятельности» : Статья. Образовательная социальная сеть.
35. Взаимодействие педагогов с родителями в процессе художественно-эстетического развития дошкольников.
36. Взаимодействие педагогов и родителей по развитию самостоятельной художественно-эстетической деятельности детей в процессе реализации технологии «Детский календарь».
37. Направления и формы организации художественно-эстетического воспитания детей в дошкольных образовательных организациях // КиберЛенинка.
38. Взаимодействие семьи и ДОУ по вопросам художественно-эстетического воспитания.
39. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе художественно-эстетического развития детей : Статья. Инфоурок.
40. Психологические особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста : Учебно-методический материал. Образовательная социальная сеть.
41. Взаимодействие педагогов с родителями в процессе художественно-эстетического развития дошкольников : Статья. Образовательная социальная сеть.
42. Показатели и критерии эффективности деятельности ДОУ.
43. Психолого-педагогические особенности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста // Маам.ру.
44. Взаимодействие семьи и ДОУ по вопросам художественно-эстетического развития дошкольников : Материал (средняя группа). Образовательная социальная сеть.
45. Методика проведения диагностики уровня освоения программы художественно-эстетического развития по рисованию для подготовительных групп : Методическая разработка по рисованию (подготовительная группа). Образовательная социальная сеть.
46. Инновационная деятельность по художественно-эстетическому развитию.
47. Диагностика и анализ художественно-эстетического развития дошкольников // Маам.ру.
48. Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания (из опыта работы) // Инфоурок.
49. Диагностика художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста : методические материалы на Инфоурок.
50. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста // АПНИ.
51. Техника проведения диагностики художественно-эстетического развитие детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО : методические материалы на Инфоурок.
52. Взаимодействие педагога ДО с родителями по художественно-эстетическому воспитанию детей // Маам.ру.
53. Взаимодействие ДОУ с семьёй.docx.
54. Критерии и показатели оценки эффективности деятельности и качества труда старшего воспитателя. МБДОУ №33 «Аленький цветочек».
55. Проблемы организации коллективной изобразительной деятельности старших дошкольников : методические материалы на Инфоурок.
56. Художественно-эстетическое развитие дошкольников как условие для создания психологического здоровья воспитанников ДОУ // МАДОУ детский сад № 394.
57. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников : статья о саде Mary Jane.
58. Взаимодействие с родителями посредством вовлечения в совместную деятельность по художественно-эстетическому развитию детей // Маам.ру.
59. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС : Учебно-методический материал. Образовательная социальная сеть.
60. Консультация для педагогов «Современные проблемы художественно-эстетического воспитания в дошкольном образовании» // Образовательная социальная сеть.
61. Основные показатели и результаты деятельности в части развития художественно-эстетического восприятия // Маам.ру.
62. Работа ДОО по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» // Сфера подписка.
63. Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития.
64. Формы и методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
65. Активные формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию.
66. Актуальность проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста : Статья. Образовательная социальная сеть.
67. Семинар-практикум: «Актуальность художественно-эстетического воспитания в развитии дошкольников: проблемы и задачи» (Деловая игра: «Педагогический пробег»). МБОУ «КАРЬЕРНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» САКСКОГО РАЙОНА.
68. Педагогический опыт работы. Nubex.ru.
69. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
70. Содержательный раздел в ФОП ДО. Художественно-эстетическое развитие в Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
71. ФГОС ДО: художественно-эстетическое развитие // ДЕТСТВО-ГИД.
72. Теоретические основы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством художественной деятельности.
73. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
74. «Современные подходы к художественно-эстетическому развитию дошкольников». dousad-25.ru.
75. Современные подходы к художественно-эстетическому развитию дошкольников : Методическая разработка. Образовательная социальная сеть.
76. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
77. Современные подходы к художественно-эстетическому развитию дошкольников.
78. Личностно-ориентированный подход в детском саду: творчество без границ // Интерактивное образование.
79. Что такое федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования? Электронное образование Республики Татарстан.
80. Что такое ФГОС в ДОУ и школе: расшифровка, структура, виды, требования. ОЦ Каменный Город.
81. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников // Педагогический опыт. Педагог ДОУ.
82. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе по художественно-эстетическому развитию дошкольников // Маам.ру.
83. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в процессе изобразительной деятельности // КиберЛенинка.
84. Виды художественно-эстетической деятельности и их характеристика : Консультация по рисованию (подготовительная группа).
85. Принципы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
86. Опорный пункт — главная — Конструктор сайтов e-Publish.
87. ФГОС Дошкольное образование – ФГОС.
88. Общая характеристика ФГОС дошкольного образования : Статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа). Образовательная социальная сеть.
89. Качество образовательных условий в ДОО (кадровые условия, развивающая предметно-пространственная среда, психолого-педагогические условия). Отдел образования Администрации Белокалитвинского района.
90. Личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании : Консультация на тему. Образовательная социальная сеть.
91. Ребенок — субъект образовательного процесса // ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Studme.org.
92. Реализация личностно-ориентированных технологий в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста // Маам.ру.
93. Психолого-педагогические условия образовательной деятельности ДОО. Виды психолого-педагогического сопровождения : Статья (младшая группа). Образовательная социальная сеть.
94. Качественная характеристика субъектов педагогического процесса образовательных организаций Российской Федерации // КиберЛенинка.
95. Роль семьи в художественном-эстетическом воспитании дошкольников // Маам.ру.
96. Значение художественно-эстетического воспитания в развитии дошкольников // Маам.ру.
97. Роль семьи в художественно-эстетическом воспитании дошкольников 3–4 // МАДОУ детский сад № 17.