Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Процесс социализации и особенности социально-личностного развития детей дошкольного возраста 7
1.2 Характеристика и классификация игр, сюжетно-ролевая как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как основной вид игры дошкольника 14
1.3 Влияние сюжетно-ролевой игры на социально-личностное развитие дошкольника 20
ГЛАВА
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА 23
2.1 Организация, методики исследования и результаты входной диагностики… 23
2.2 Программа организации сюжетно-ролевых игр как средство социально-личностного развития детей среднего дошкольного возраста 27
2.3 Анализ эффективности программы 41
2.4 Рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр как средства социально-личностного развития дошкольников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ А 51
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 52
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Социально-личностное развитие детей — актуальная задача дошкольной педагогики, которая заключается в развитии положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
В настоящее время задача социализации личности дошкольника является одним из компонентов Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе.
Стандарт дошкольного образования выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию дошкольников, которые заключаются в развитии у них умения адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавать самоценность своей личности и других людей, выражать чувства, отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Проблема социально-личностного развития детей дошкольного возраста широко освещается в научной литературе и представлена исследованиями многих известных отечественных педагогов и психологов (В.В.Абраменкова, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В.Мудрик, Д.Б. Эльконин и др.), в чьих трудах освещены вопросы влияния дошкольного учреждения на социально-личностное развитие ребенка, раскрываются сущность и структура процесса его социализации, методы и приемы, способствующие его успешному социально-личностному развитию.
В целом, анализ литературы свидетельствует о том, что в психологии и педагогике сложились предпосылки для решения проблемы успешного социально-личностного развития дошкольников.
В ДОО социально-личностное развитие детей решается путем приобщения их к социальному миру, введение в педагогический процесс игр и упражнений по социализации и формированию социально-личностных качеств у дошкольников.
Но, несмотря на это, одной из наиболее острых проблем современного образования является увеличение числа детей, которые испытывают трудности в адаптации к школе, что связано, в первую очередь, с их недостаточным социально-личностным развитием во время их пребывания в дошкольном учреждении.
Анализ причин трудностей, связанных с особенностями социально-личностного развития ребенка, указывает на необходимость создания и использования специальных методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста, формирующих социально уверенную личность.
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять сюжетно-ролевую игру детей, которая по мнению большинства исследователей дошкольного детства является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л. Рубенштейн, К.Д.Ушинский и др.).
Ученые отмечают ее важную роль в формировании психики ребенка и считают, что игра — это основа всего последующего развития ребенка, в том числе и социально-личностного, так как именно в игре ребенок обретает первоначальный опыт социализации, развивает свои коммуникативные навыки и умения.
Овладевая ролью, ребенок учится понимать другого человека и входить в его положение, что также важно для жизни в обществе. При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. То есть в сюжетно-ролевой игре выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать и сотрудничать.
Кроме того, сюжетно-ролевая игра способствует формированию творческих способностей детей, их познавательной деятельности и воображения, воли и властвования собой.
Таким образом, значимость и актуальность вышеизложенного и обусловило выбор темы исследования «Организация сюжетно-ролевых игр как средство социально-личностного развития ребенка».
Цель исследования: рассмотреть организацию сюжетно-ролевой игры как средство социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс социально-личностного развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра, как средство социально-личностного развития ребенка.
Гипотезой исследования явилось предположение, что при правильной организации, которая заключается в целенаправленной и систематической работе, сюжетно-ролевая игра может быть эффективным средством социально-личностного развития дошкольника.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1.Изучить процесс социализации и социально-личностные особенности развития детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть характеристику и классификации игры, рассмотреть сюжетно-ролевую игру, как основной вид игры дошкольника.
3. Раскрыть влияние сюжетно-ролевой игры на социально-личностное развитие дошкольника.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению условий эффективной организации сюжетно-ролевой игры как средства социально-личностного развития дошкольника.
5. Разработать рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры как средства социально-личностного развития дошкольника.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические методы: анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; практические методы исследования: педагогический эксперимент, тестирование, качественный и количественный анализ.
Теоретическая основа исследования: процесс социально-личностного развития детей дошкольного возраста и сюжетно-ролевая игра, как средство социально-личностного развития ребенка носит комплексный характер и сформировано на базе:
- исследований по проблеме игры, как ведущего типа деятельности детей дошкольного возраста в работах отечественных педагогов и психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.;
- исследований о процессе социализации, социально-личностного развития дошкольников в работах: В.В.
Абраменковой, А.Г. Ахтян, А.В. Запорожца, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.В. Мудрика, Д.Б. Эльконина и др.;
- исследований, раскрывающих особенности организации сюжетно-ролевой игры дошкольников в трудах А.В. Деркунской, Н.Коротковой, Н.В.Краснощековой, О.Солнцевой и других авторов.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем курсовой работы представлен 50 страницами печатного текста компьютерного набора (без приложений),
3. наименованиями списка литературы, 2 таблицами, 1 рисунком и 4 приложениями.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника[Текст]: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. — 80 с.
2. Ахтян А.Г. Социально-личностное развитие дошкольников: подходы к определению понятия[Текст].
/ А.Г. Ахтян // Педагогика. — Вестник МГОУ — 2012. — № 3. – С.19-22.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей [Текст]/ Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
5. Глушкова, Г.Игра или упражнение / Г.Глушкова [Текст]// Дошкольное воспитание. – 2008. — № 12. – С. 45-53.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада [Текст].
- М.: «Мозаико-Синтез» 2010. – 164 с.
7. Деркунская В.А, Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5– 7 лет [Текст]: учебно-методическое пособие — М.: Центр педагогического образования. — 2014. -128с.
8. Жигинас, Н.В. Возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст]/ Н.В. Жигинас. – Томск: ТГПУ, 2008. – 274 с.
9. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» [Текст]
/ Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
10. Кон И.С. Ребенок и общество [Текст].
– М.: Академия, 2003.
11. Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников [Текст]
/ Н.Короткова // Ребенок в детском саду. – 2006. — № 4. – С. 4-7.
12. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности [Текст]// Вопросы психологии. – 1996. -№ 6.-С.54-63.
13. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]/ под ред. О.Морозовой. — М.: Издательство: Феникс, 2014. – 251с.
14. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2010. – 463 с.
15. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]
/ М.И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 318 с.
16. Монина, Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет [Текст]/ Г.Б. Монина, Ю.В. Гурина. — Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 256 с.
17. Мониторинг в детском саду [Текст]: Научно-методическое пособие. — СПб.: «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.— 592 с.
18. Мудрик А.В. Социальная педагогика. [Текст]: Учебник для студентов вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. — С.176-194
19. Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр. [Текст]// В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11-14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995. – С. 12-13.
20. Примерная образовательная программа «От рождения до школы» [Текст]/Н.Е Веракса. — М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011. — 142с.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2010 – 712 с.
22. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. [Текст]: Пособие для руководителей и методистов. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 64с.
23. Солнцева О. Играем в сюжетные игры [Текст]/ О.Солнцева // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 4. – С. 52- 55.
24. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. Заведений [Текст]/ Г.А. Урунтаева. – 6-е издание., перераб. и доп. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 368 с.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// [электронный ресурс]: URL: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf (дата обращения:25.01.2016).
26. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2014 года № 1155.
27. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования [Текст]// Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. – C. 45-54.
28. Чернов Д.Н. Субъектно-деятельностный подход к изучению детско-родительских отношений [Текст]// Современные исследования социальных проблем. 2011. № 1. С. 93– 100.
29. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании [Текст]: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст]/ Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.
31. Эльконин, Д. Психология игры [Текст]/ Д. Эльконин. – М.: Владос, 1999 г. — 360 с.
