Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Процесс социализации и особенности социально-личностного развития детей дошкольного возраста 7
1.2 Характеристика и классификация игр, сюжетно-ролевая как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как основной вид игры дошкольника 14
1.3 Влияние сюжетно-ролевой игры на социально-личностное развитие дошкольника 20
ГЛАВА
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА 23
2.1 Организация, методики исследования и результаты входной диагностики… 23
2.2 Программа организации сюжетно-ролевых игр как средство социально-личностного развития детей среднего дошкольного возраста 27
2.3 Анализ эффективности программы 41
2.4 Рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр как средства социально-личностного развития дошкольников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ А 51
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 52
Содержание
Выдержка из текста
Овладевая ролью, ребенок учится понимать другого человека и входить в его положение, что также важно для жизни в обществе. При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. То есть в сюжетно-ролевой игре выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать и сотрудничать.
Объект исследования: тревожность у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: психолого-педагогические условия снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевых игр.
Игровая деятельность детей с задержкой психического развития значительно отстает в своем развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста. Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития протекает по тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленнее и имеет ряд специфических особенностей.
3. Обосновать комплекс организационно-педагогических условий, на основе использования сюжетно ролевых игр, что обеспечивает гендерное воспитании детей дошкольного возраста, и апробировать его в воспитательной работе с детьми.
Данная проблема позволила сформулировать цель исследования – теоретически и экспериментально раскрыть значение и эффективность сюжетно-ролевой игры в развитии и формировании высших психических процессов ребенка дошкольного возраста.
Гипотезой исследования явилось предположение, что сюжетно-ролевая игра в процессе воспитания и обучения активизирует и формирует личностное развитие ребенка, и процесс формирования психических процессов у детей дошкольного возраста будет более результативным, если в своей работе с ними учитывать игру, как ведущей тип деятельности и строить свою работу в игровой форме.
Данная проблема позволила сформулировать цель исследования – теоретически и экспериментально раскрыть значение и эффективность сюжетно-ролевой игры в развитии и формировании высших психических процессов ребенка дошкольного возраста.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики «Сюжетная ролевая игра как средство развития памяти дошкольников старшего дошкольного возраста», следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете.
Противоречие. Практика показывает, что и в первом и во втором случаях игры кратковременны, сюжеты не увлекают детей, и интерес к играм быстро угасает, при этом часто возникают конфликтные ситуации. В то же время воспитателей детских садов беспокоит существующий разрыв между усвоением детьми представлений об окружающем мире и выражением их в собственной деятельности, в частности в игровой. Творческие усилия передовых воспитателей направлены на развитие игровых интересов детей, обогащение содержания игр, создание стойких игровых группировок, а также использование игры как важного средства воспитания.
Важнейшим средством воспитания культурно-гигиенических навыков дошкольников является игра. Игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев), оказывая влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы, наглядно-образного мышления, воспитание внутреннего плана действий и произвольности поведения, и определяя тем самым воспитание всех основных психологических новообразований дошкольного возраста [12, c. 35].
4. Разработать перспективно-тематический план по воспитанию культурно-гигиенических навыков средствами сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации для воспитателей по реализации данного плана.
Методологическую базуисследования составляют труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Вопросам игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики какЖуковская Р.И., Запорожец А.В., Калинина Р.Р., Менджерицкая Д.В.,Усова А.П.,Флерина Е.А.,Эльконин Д.Б.и многие другие.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребёнка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Предмет: Исследование влияния развивающих игр как средства повышения личностной готовности детей к школе.Гипотеза исследования: развивающие игры влияют на повышение личностной готовности детей к школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника[Текст]: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. — 80 с.
2. Ахтян А.Г. Социально-личностное развитие дошкольников: подходы к определению понятия[Текст].
/ А.Г. Ахтян // Педагогика. — Вестник МГОУ — 2012. — № 3. – С.19-22.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей [Текст]/ Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
5. Глушкова, Г.Игра или упражнение / Г.Глушкова [Текст]// Дошкольное воспитание. – 2008. — № 12. – С. 45-53.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада [Текст].
- М.: «Мозаико-Синтез» 2010. – 164 с.
7. Деркунская В.А, Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5– 7 лет [Текст]: учебно-методическое пособие — М.: Центр педагогического образования. — 2014. -128с.
8. Жигинас, Н.В. Возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст]/ Н.В. Жигинас. – Томск: ТГПУ, 2008. – 274 с.
9. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» [Текст]
/ Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
10. Кон И.С. Ребенок и общество [Текст].
– М.: Академия, 2003.
11. Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников [Текст]
/ Н.Короткова // Ребенок в детском саду. – 2006. — № 4. – С. 4-7.
12. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности [Текст]// Вопросы психологии. – 1996. -№ 6.-С.54-63.
13. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]/ под ред. О.Морозовой. — М.: Издательство: Феникс, 2014. – 251с.
14. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2010. – 463 с.
15. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]
/ М.И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 318 с.
16. Монина, Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет [Текст]/ Г.Б. Монина, Ю.В. Гурина. — Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 256 с.
17. Мониторинг в детском саду [Текст]: Научно-методическое пособие. — СПб.: «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.— 592 с.
18. Мудрик А.В. Социальная педагогика. [Текст]: Учебник для студентов вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. — С.176-194
19. Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр. [Текст]// В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11-14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995. – С. 12-13.
20. Примерная образовательная программа «От рождения до школы» [Текст]/Н.Е Веракса. — М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011. — 142с.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2010 – 712 с.
22. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. [Текст]: Пособие для руководителей и методистов. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 64с.
23. Солнцева О. Играем в сюжетные игры [Текст]/ О.Солнцева // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 4. – С. 52- 55.
24. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. Заведений [Текст]/ Г.А. Урунтаева. – 6-е издание., перераб. и доп. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 368 с.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// [электронный ресурс]: URL: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf (дата обращения:25.01.2016).
26. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2014 года № 1155.
27. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования [Текст]// Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. – C. 45-54.
28. Чернов Д.Н. Субъектно-деятельностный подход к изучению детско-родительских отношений [Текст]// Современные исследования социальных проблем. 2011. № 1. С. 93– 100.
29. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании [Текст]: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст]/ Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.
31. Эльконин, Д. Психология игры [Текст]/ Д. Эльконин. – М.: Владос, 1999 г. — 360 с.
список литературы
