Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Теоретический анализ профессиональной деятельности педагога-психолога 6
1.1. Основные задачи деятельности школьной психологической службы 6
1.2. Особенности взаимодействия психолога и учителя в образовательном процессе 11
1.3. Психологическая характеристика учителя как субъекта образовательного процесса 17
Глава
2. Участники и методики исследования 22
2.1. Участники исследования 22
2.2. Методики исследования 22
Глава
3. Изучение профессиональных характеристик школьных педагогов 26
3.1. Уровень ситуативной и личностной тревожности школьных педагогов 27
3.2. Особенности поведения школьных педагогов в конфликтных ситуациях 29
Выводы 32
Заключение 33
Список литературы 35
Выдержка из текста
Необходимым компонентом современной системы образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального потенциала учащихся выступает школьная психологическая служба. Важнейшими условиями эффективности работы психологической службы является правильное понимание педагогом и психологом сущности их профессионального взаимодействия. Школьный учитель нуждается в сотрудничестве с психологом так же сильно, как и психолог в сотрудничестве с учителем. Полноценная работа педагога и психолога может быть обеспечена только при совместной работе. Это достигается принципиальным равенством позиций психолога и педагога в рамках школьной психологической службы, их взаимным уважением друг к другу, как к профессионалам (Ардатова, Исаева, 2014).
Актуальность исследования. Проводимая в настоящее время реформа образования предъявляет особые требования к психологам образования, как к специалистам, главной обязанностью которых является обеспечение психологической безопасности не только личности, но и всего образовательного процесса в целом. Вместе с тем анализ состояния образовательной среды в современных школах указывает на низкий уровень обеспечения ее психологической безопасности (Малий, 2013).
Идеальным вариантом было бы подключение школьного психолога к психологическим проблемам каждого учащегося. Но в рамках современной массовой школы это невозможно. Наиболее приемлемым и продуктивным способом обеспечения психологической безопасности школьников является взаимодействие школьного психолога и учителя.
Новизна исследования. Профессиональная деятельность психолога образования давно является объектом психологических исследований. В рамках этого вопроса авторы рассматривают особенности профессионального взаимодействия педагога-психолога с другими субъектами образовательного процесса. Так, О. А. Шумакова (2011), Л. В. Дорохова, Л. Л. Назарова, С. О. Пакшаева (2014) Г. А. Веселкова (2014) рассмотрены вариант взаимодействия школьного психолога и родителей. В работах И. А. Коныгиной, М. А. Абрамовой (2014), Н. М. кудряшевой (2011) описаны результаты работы психолога и учащихся. Работ, в которых отражены особенности взаимодействия педагога-психолога и педагогов школы изучены явно недостаточно.
Цель исследования: изучить особенности организации взаимодействия педагога-психолога с педагогами.
Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога.
Предмет исследования: взаимодействие педагога-психолога и педагогов.
Задачи исследования:
1. Выявить основные задачи деятельности школьной психологической службы.
2. Описать особенности взаимодействия психолога и учителя в образовательном процессе.
3. Провести анализ психологической характеристики учителя как субъекта образовательного процесса.
4. Выявить уровень ситуативной и личностной тревожности школьных педагогов.
5. Провести анализ особенностей поведения в конфликтных ситуациях школьных педагогов.
Гипотеза исследования: для эффективного взаимодействия педагога-психолога и педагогов школы психологические характеристики педагогов школы нуждаются в психологической коррекции.
Участники исследования: 15 учителей средних классов школы
77. Манхэттенского района г. Нью-Йорка.
Методики исследования: Тест исследования тревожности Ч. Д. Спилбергера (в адаптации Ю. Л. Ханина); Методика «Поведение в конфликтной ситуации» К. Томаса (в адаптации Н. В. Гришиной)
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы практическим школьными педагогами-психологами при разработке плана работы и его реализации.
Список использованной литературы
1. Ардатова Ю. С., Исаева З. Г. Взаимодействие школьного психолога и учителя в рамках школьной психологической службы // Международный журнал экспериментального образования, 2014. ‒ № 6‒ 1. ‒ С. 73.
2. Веселкова Г. А. Из опыта работы психолога с родителями по профилактике экзаменационного стресса у учащихся выпускных классов // Пермский педагогический журнал, 2014. ‒ № 5. ‒ С. 38‒ 41.
3. Дорохова Л. В., Назарова Л. Л., Пакшаева С. О. // Практический семинар для родителей «Здоровая семья» // Концепт, 2014. ‒ Т. 25. ‒ С. 81‒ 85.
4. Дубровина И. В. Преподавание психологии в школе: 3‒
1. классы: методическое пособие. ‒ Воронеж: Модэк; Москва: МПСИ, 2007. ‒ 624 с.
5. Коныгина И. А., Абрамова М. А. Психологический климат классного коллектива (методическая разработка в помощь школьному психологу) // Актуальные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2014 г. Тамбов, 2014. ‒ С. 58‒ 61.
6. Коржова О. А. Проблема взаимодействия школьного психолога и учителя // Вестник КРСУ, 2007. ‒ Т. 7. ‒ № 5. ‒ С. 66‒ 69.
7. Коржова О. А., Звягинцева О. Ю., Исмаилова Б. А., Мурашова Т. В., Пастухова Е. В. Восприятие образа партнера по общению в диаде «учитель – психолог» // Вестник КРСУ, 2011. ‒ Том 11. ‒ № 8. ‒ С. 113‒ 118.
8. Кудряшова Н. М. Особенности работы школьного психолога по этнотолерантному воспитанию младших школьников // Психология образования в поликультурном пространстве, 2011. ‒ Т. 2. ‒ № 14. ‒ С. 9‒ 12.
9. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учебное пособие. ‒ М.: ЭКСМО, 2006. ‒ 544 с.
10. Лукьянова М. И. Моя профессия – детский психолог: Практическое пособие для специалистов образовательных учреждений. – М.: Аркти, 2007. ‒ 364 с.
11. Малий Д. В. Профессиональная подготовка психологов образования к созданию психологически безопасной образовательной среды в современной школе // Альманах современной науки и образования, 2013. ‒ № 6 (73).
‒ С. 105‒ 106.
12. Маркова А. К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика, 1994. ‒ № 6. ‒ С. 43‒ 51.
13. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. Т.1. ‒ М., 2000. ‒ С. 25– 29.
14. Столярова С. С. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС: Учебно-методическое пособие для общеобразовательных школ. ‒ Астрахань, 2012 ‒ 153 с.
15. Субботина Л. Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся // Сибирский психологический журнал, 2007. ‒ № 25. ‒ С. 120‒ 125.
16. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (26 декабря 2012 г.).
17. Фридман Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. ‒ С. 97‒ 106.
18. Шумакова О. А. Сущность и особенности базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования, 2011. ‒ № 1. ‒ С. 149‒ 151.
