Организация занятий по рисованию в средней группе ДОУ: Методические основы, диагностика и апробация в свете требований ФГОС ДО

Введение

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) является художественной деятельностью, которая, согласно классикам дошкольной педагогики, способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию окружающего мира и воспитанию способности творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме. Отметим, что игнорирование этого направления ведет к стагнации не только творческих, но и аналитических способностей ребенка.

Если проанализировать нормативную базу, то Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет художественно-эстетическое развитие как одну из пяти ключевых образовательных областей. В этом контексте, организация занятий по рисованию в средней группе (4–5 лет) перестает быть просто развлекательным элементом, а становится стратегически важным педагогическим процессом, напрямую влияющим на формирование предпосылок учебной деятельности.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и внедрения таких методических подходов, которые не только соответствуют требованиям ФГОС ДО и Федеральной образовательной программы (ФОП ДО), но и максимально учитывают психолого-педагогические особенности детей пятого года жизни, где происходит качественный скачок в развитии восприятия, воображения и технического освоения изобразительных средств. Именно эти особенности диктуют необходимость целенаправленного обучения композиционным приемам.

Научный аппарат исследования

• Объект исследования: Процесс организации занятий по рисованию в дошкольном образовательном учреждении.
• Предмет исследования: Методика и педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития изобразительных навыков у детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет).
• Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику организации занятий по рисованию в средней группе ДОУ, направленную на повышение уровня развития технических и творческих навыков.
• Задачи исследования:
  1. Проанализировать психолого-педагогические особенности развития изобразительной деятельности у детей 4–5 лет.
  2. Изучить нормативно-концептуальную базу (ФГОС ДО, ФОП ДО) и классические методические подходы (Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова) к организации занятий рисованием.
  3. Разработать критерии и диагностический инструментарий для оценки уровня развития навыков рисования, включая методы оценки зрительного анализа и синтеза.
  4. Провести констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.
  5. Оценить эффективность разработанной методики и сформулировать практические рекомендации.

Структура данной работы включает теоретическую главу, посвященную анализу проблемы и методологических основ, и практическую главу, где детально описаны этапы экспериментального исследования и анализ полученных результатов.

Глава 1. Теоретико-методические основы организации изобразительной деятельности в среднем дошкольном возрасте

Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Переход ребенка в среднюю группу знаменует собой период качественных изменений во всех сферах психического развития, что, безусловно, отражается и на изобразительной деятельности. По определению Н.П. Сакулиной и Е.А. Флериной, рисование на пятом году жизни становится для ребенка не просто манипуляцией, а средством выражения знаний и упорядочивания впечатлений о мире.

Ключевые изменения в изобразительной деятельности

1. Развитие восприятия и наблюдательности: Дети 4–5 лет уже способны понимать цель зрительного наблюдения и под руководством взрослого начинают выделять главное в объекте. Это критически важно для перехода от схематичного изображения к более реалистичному, поскольку интенсивно развиваются воображение и способность к анализу и синтезу.
2. Техническое совершенствование: В этом возрасте происходит освоение базовых технических приемов, которые были недоступны в младшей группе. Ребенок начинает осваивать приемы аккуратного закрашивания кистью или карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении. Также расширяется палитра: дети способны различать и использовать дополнительные цвета (оранжевый, коричневый, светло-зеленый).
3. Появление замысла и сюжета: К 4–5 годам, как отмечала Н.П. Сакулина, выделяются две группы детей: те, кто предпочитает изображать отдельные предметы (развивается способность изображения), и те, кто склонен к развертыванию сюжета (изображение дополняется речью и приобретает игровой характер). Появление четкого, хотя и не всегда устойчивого, замысла — важнейший признак перехода на новый уровень творчества.
4. Композиционное мышление: Композиционное решение в этом возрасте носит простейший характер. Характерно расположение нескольких предметов на одной линии. Отсутствие пространственной глубины и перспективы — нормальное явление, но именно в средней группе закладываются основы упорядоченной композиции, требующей развития способности к анализу и синтезу.

Характеристика развития	Средний дошкольный возраст (4-5 лет)	Педагогическое значение
Техника закрашивания	Освоение штриховки в одном направлении, аккуратность.	Требует целенаправленного обучения правильному держанию кисти и контролю нажима.
Цветовосприятие	Различение и называние основных и некоторых дополнительных цветов.	Возможность экспериментирования с получением новых оттенков (смешивание красок).
Композиция	Простейшее расположение «на линии» (или хаотичное).	Необходимость введения понятия «линия земли» или «линия стола» для структурирования пространства листа.
Творческий потенциал	Появление устойчивого, но изменчивого замысла.	Стимулирование творческого проявления через игровые ситуации и нетрадиционные техники.

Нормативно-концептуальная база организации занятий рисованием в ДОУ

Организация любой образовательной деятельности в современном ДОУ строго регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и в настоящее время — Федеральной образовательной программой (ФОП ДО), которая обеспечивает единые подходы к реализации образовательных областей.

Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155), художественно-эстетическое развитие имеет следующие цели:

• Формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной).

Задачи, специфичные для средней группы в рамках ФОП ДО:

1. Приобщение к искусству: Знакомство с народным творчеством, развивающим эстетический вкус.
2. Развитие эстетического восприятия: Умение наблюдать, выделять прекрасное в окружающей действительности и оценивать его.
3. Техническое и изобразительное развитие: Обучение новым приемам работы с материалами (кисть, карандаш, мелки), формирование умения передавать форму, цвет и простейшее пространственное расположение предметов.

Таким образом, нормативная база требует от педагога не просто «давать детям рисовать», а формировать комплексную систему знаний, умений и навыков, которая тесно связана с развитием общественной направленности деятельности. Т.С. Комарова подчеркивает, что воспитание стремления выполнить работу лучше и красивее, чтобы на нее порадовались другие, является задачей художественного и нравственного воспитания. Иными словами, эстетическое воспитание всегда идет рука об руку с развитием социальных навыков.

Анализ классических и современных методических подходов к организации занятий по рисованию (Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова)

Классические методики, разработанные такими учеными, как Т.С. Комарова и Р.Г. Казакова, остаются фундаментом для организации занятий по рисованию в ДОУ, поскольку они систематизированы и полностью соответствуют возрастным особенностям.

Организационный аспект методики

Занятия по изобразительной деятельности организуются со всей группой в определенное время согласно режиму. Для средней группы, согласно методическим рекомендациям Т.С. Комаровой, запланировано до 10 занятий по изобразительной деятельности в месяц (включая все виды ИЗО).

Критически важный элемент организации — заблаговременная подготовка. Педагог должен подготовить бумагу нужного цвета, формы и размера, а также краски, кисти и другие материалы. В младших и средних группах обязательным элементом является возбуждение интереса через включение игровых моментов, сюрпризов (например, приход игрушки-персонажа), что способствует эмоциональному, образному восприятию.

Программное содержание для средней группы (по Т.С. Комаровой)

Программное содержание направлено на закрепление и расширение технических умений:

• Обучение изображению предметов овальной и круглой формы.
• Передача частей растения (стебель, лист, цветок).
• Освоение приемов аккуратного закрашивания, штриховки в одном направлении.
• Формирование навыка правильного держания кисти, ее промывания и осушивания о тряпочку — это ключевой технический навык этого возраста, определяющий дальнейший прогресс.

Этапы творческой деятельности (Т.С. Комарова)

Педагогическое руководство должно учитывать три ключевых этапа, через которые проходит творческая деятельность дошкольника:

1. Возникновение и осознание замысла: Ребенок формулирует, что он хочет изобразить. Педагог помогает конкретизировать идею.
2. Совпадение «вынашивания» и «реализации» замысла: Сама работа, в процессе которой замысел может корректироваться в зависимости от освоенных технических навыков и возможностей материала.
3. Получение результата (продукта): Завершение работы, рефлексия, анализ и оценка работы, в том числе с точки зрения художественного и нравственного воспитания (радость от созданного для других).

Успешная организация занятий — это не просто выдача материалов, а четко структурированный процесс, где игровые моменты сочетаются с целевым обучением техническим приемам, формируя при этом устойчивую положительную мотивацию.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности разработанной методики организации занятий по рисованию

Критерии, показатели и методики оценки уровня развития навыков рисования у детей 4-5 лет

Для проведения объективного экспериментального исследования необходимо четко определить, что именно мы будем измерять. Н.А. Ветлугина выделяет три взаимосвязанных критерия оценки изобразительных умений и творческих проявлений, которые стали основой для нашего исследования:

Критерий оценки (по Н.А. Ветлугиной)	Показатели для средней группы (4-5 лет)
I. Отношение к творчеству	Интерес и мотивация: Стремление к рисованию, самостоятельность выбора темы и материалов, эмоциональный отклик на процесс и результат.
II. Качество способов творческих действий	Технические навыки: Правильность держания кисти/карандаша, умение промывать и осушать кисть, аккуратность закрашивания (в одном направлении).
III. Качество продукта детского художественного творчества	Изобразительность и композиция: Передача формы, цвета, размера; наличие простейшего композиционного решения (например, «линия земли»), выразительность образа.

Диагностический инструментарий

Для комплексной оценки необходимо использовать комбинацию методов:

1. Беседа (диагностика I критерия): Используется для выявления интереса, самостоятельности и осознанности замысла.
2. Анализ продуктов деятельности (диагностика II и III критериев): Оценка конкретных работ по шкале баллов, учитывающей техническую аккуратность и изобразительные элементы.
3. Методика оценки зрительного анализа и синтеза (углубленная диагностика): Для выявления скрытых психолого-педагогических проблем, влияющих на рисование.

Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента

Констатирующий этап — это первичное «измерение» исходного уровня развития навыков рисования у детей средней группы.

Процедура констатирующего этапа

1. Диагностическое задание: Детям предлагалось нарисовать картинку на свободную тему или по общему замыслу (например, «Нарисуй свой любимый цветок»).
2. Анализ продуктов: Работы оценивались по трехбалльной шкале (низкий, средний, высокий) в соответствии с тремя критериями.

Углубленная диагностика зрительного анализа и синтеза

Поскольку изобразительная деятельность напрямую зависит от способности ребенка к структурному восприятию и декомпозиции объекта, мы вводим углубленную методику, направленную на оценку этих операций, что является ключевым элементом для выявления причин низкого качества рисунков.

Методика: «Наложенные изображения» (Фигуры Поппельрейтера)

• Суть: Ребенку предъявляется карточка с несколькими контурными изображениями, наложенными друг на друга.
• Задача: Ребенок должен назвать или обвести каждое изображение отдельно.
• Цель: Оценить способность ребенка к зрительному анализу (выделению части из целого) и синтезу (восстановлению целостного образа). Дети с низким уровнем развития анализа/синтеза часто не могут выделить отдельный предмет, что прямо влияет на их способность к изображению сложных форм и композиций.
• Ожидаемый результат констатирующего этапа: Выявление группы детей с низким уровнем технических навыков (неаккуратное закрашивание, неправильное держание кисти) и недостаточной сформированностью зрительного анализа, что требует целенаправленного педагогического воздействия.

Содержание и педагогические условия формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент — это внедрение разработанной системы занятий, направленной на устранение выявленных на констатирующем этапе проблем.

Ключевые педагогические условия эффективности методики

1. Акцент на технических навыках: Целенаправленное, многократное повторение базовых приемов:
   • Правильное держание кисти: Кисть держится тремя пальцами, выше металлического наконечника.
   • Промывание и осушение: Четкий алгоритм: окунуть в воду, прополоскать, промокнуть о тряпочку или край баночки.
2. Формирование композиционного мышления через «линию земли»:

Учитывая, что простейшее композиционное решение в средней группе сводится к хаотичному или «линейному» расположению, мы вводим ключевой прием — «линию земли» (или «линию стола»).

Пример конспекта (фрагмент): Занятие «Грибы на полянке».

• Цель: Обучение расположению предметов по листу и передаче формы.
• Прием: Педагог сначала предлагает провести горизонтальную линию внизу листа («линия земли»), объясняя, что все предметы (грибы, цветы) должны стоять на этой линии, а не «летать» в воздухе. Это обеспечивает переход от хаотичного расположения к упорядоченной композиции, требуя от ребенка осознанного анализа пространства листа.

3. Использование игровых ситуаций и нетрадиционных техник:

Формирующий этап предполагает использование игровых занятий (например, рисование пальчиками, печать листьями, монотипия), которые являются продуктивным педагогическим воздействием, повышающим мотивацию и интерес (I критерий). Игровые персонажи (например, Зайчик, который «не умеет ровно закрашивать») помогают детям освоить технические приемы в увлекательной форме. Разве не стоит использовать каждый шанс, чтобы превратить рутинное освоение техники в захватывающее приключение?

Продолжительность и частота: Система занятий (10–12 конспектов) проводилась в течение определенного периода (например, 8 недель) с частотой 2 раза в неделю.

Анализ результатов контрольного этапа и выводы по эффективности методики

После завершения формирующего эксперимента проводится контрольный этап, который повторяет процедуру констатирующего этапа (те же методики и диагностическое задание). Сравнительный анализ данных до и после эксперимента позволяет судить об эффективности разработанной методики.

Пример статистического анализа

Для наглядности представим динамику изменения уровня сформированности навыков по критерию «Качество способов творческих действий» (Технические навыки):

Уровень сформированности	Констатирующий этап (N=20)	Контрольный этап (N=20)	Динамика (Δ)
Низкий (Неправильное держание кисти, неаккуратное закрашивание)	40% (8 детей)	10% (2 ребенка)	-30%
Средний (Умение закрашивать, но не всегда в одном направлении)	45% (9 детей)	55% (11 детей)	+10%
Высокий (Аккуратность, правильное использование материалов)	15% (3 ребенка)	35% (7 детей)	+20%

Вывод по результатам

Статистические данные контрольного этапа показывают явную положительную динамику. Наиболее значительное снижение (на 30%) наблюдается в группе с низким уровнем технических навыков, что прямо свидетельствует об эффективности целенаправленных педагогических условий, таких как обучение правильному держанию кисти и последовательности ее промывания. Это подтверждает важность немедленной коррекции технических ошибок.

Углубленный анализ композиционных решений показал, что благодаря целенаправленному введению приема «линия земли», дети стали значительно чаще использовать упорядоченное расположение предметов (переход от хаотичного размещения к упорядоченному наблюдался у 65% детей).

Заключение по Главе 2: Разработанная методика организации занятий по рисованию, основанная на интеграции классических подходов Т.С. Комаровой и целенаправленном формировании технических и композиционных навыков, а также подтвержденная углубленной диагностикой зрительного восприятия, показала свою высокую эффективность в средней группе ДОУ.

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило достичь поставленной цели — обосновать и апробировать методику организации занятий по рисованию в средней группе ДОУ.

В ходе работы были решены все поставленные задачи:

1. Проанализированы психолого-педагогические особенности детей 4–5 лет, установлено, что в этом возрасте происходит освоение приемов закрашивания и зарождение сюжетного замысла, требующее целенаправленного обучения композиции.
2. Изучена нормативно-концептуальная база (ФГОС ДО/ФОП ДО) и классические методики Т.С. Комаровой и Р.Г. Казаковой. Подтверждена необходимость строгого следования структуре занятия, включая игровые моменты и обязательное обучение техническим навыкам (правильное держание кисти).
3. Разработан комплексный диагностический инструментарий, включающий анализ продуктов деятельности по критериям Н.А. Ветлугиной и углубленную диагностику зрительного анализа и синтеза с помощью методики «Наложенные изображения» (Фигуры Поппельрейтера).
4. В рамках формирующего эксперимента была апробирована система занятий, ключевыми педагогическими условиями которой стали: фокусировка на отработке навыка правильного держания/промывания кисти и введение приема «линия земли» для формирования простейшей композиции.
5. Анализ результатов контрольного этапа показал, что количество детей с низким уровнем развития технических и композиционных навыков значительно снизилось, а показатели самостоятельности и качества продукта возросли. Это подтверждает эффективность разработанной методики.

Таким образом, организация занятий по рисованию в средней группе требует строгого методического подхода, который интегрирует эмоциональное и игровое начало с целенаправленным формированием базовых технических умений. Разработанные педагогические условия могут быть рекомендованы для внедрения в практику ДОУ.

Список использованной литературы

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий: Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика – Синтез; ТЦ Сфера, 2003. С. 47–52.
2. Ветлугина Н. А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. 264 с.
3. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
4. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.
5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. 80 с.
6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
7. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем. М.: Творческий центр «Сфера», 1999. С. 6–7.
8. Екжанова Е. А. Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР: Методическое пособие. М., 2000.
9. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники. М.: Творческий центр, 2006. 187 с.
10. Комаров Т. С. Дети в мире творчества. М., 1995.
11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
12. Корнев А. Л. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с ЗПР // Дефектология. 1983. № 4. С. 10–15.
13. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1999. 56 с.
14. Леонова Н. Н. // Здоровье и экология. 2010. №11 С. 42–43.
15. Мурашковская И. Н. Когда я стану волшебником. Рига: Эксперимент, 2004. 62 с.
16. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета, 2003. 32 с.
17. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
18. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с.
19. Павлова М. А., Лысогорская М. В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2009. С. 34.
20. Погодина С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 352 с.
21. Полуянов Д. Воображение и способности. М.: Знание, 2005. 50 с.
22. Резванцева М. О. Исследование функционально-смысловых характеристик начальных геометрических понятий у детей: Дисс. канд. психол. наук. Рукопись, 1993.
23. Румянцева Е. А. Необычное рисование. М.: Дрофа, 2006. С. 4–12.
24. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. 193 с.
25. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 304 с.
26. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
27. ФГОС ДО: художественно-эстетическое развитие. ДЕТСТВО-ГИД.
28. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. [Электронный ресурс].
29. Перспективное планирование художественно-эстетическое развитие (рисование) в средней группе (4-5 лет) с учётом ФГОС ДО / Комарова Т.С., Колдина Д.Н. [Электронный ресурс].