Развитие сенсорно-перцептивной сферы в детском возрасте: Системный анализ и психолого-педагогическая диагностика

Введение

Начало познания мира ребенком пролегает через ощущения и восприятие. Эти базовые познавательные процессы не просто являются пассивным отражением действительности, но выступают в качестве фундамента, на котором строится вся сложная архитектура высших психических функций: мышления, памяти, внимания и речи. В контексте современной возрастной психологии и педагогики, особое значение приобретает изучение динамики развития сенсорно-перцептивной сферы в критические периоды детства, поскольку именно эти периоды формируют готовность к школьному обучению.

Предметом настоящего исследования выступают закономерности и особенности развития ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. Объектом является процесс становления перцептивных действий, опосредствованных освоением культурно-исторических сенсорных эталонов.

Актуальность темы обусловлена тем, что недостаточное или негармоничное развитие сенсорно-перцептивной сферы в дошкольном возрасте неизбежно приводит к трудностям в освоении учебной деятельности, проблемам с пространственной ориентацией и формированием наглядно-образного мышления. Следовательно, системный анализ теоретических подходов, нейрофизиологических основ и валидных методов диагностики является критически важным для разработки эффективных психолого-педагогических стратегий коррекции и развития, обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к школе.

Цель работы состоит в систематизации академических данных о развитии ощущений и восприятия и подборе релевантного диагностического инструментария для теоретико-эмпирического исследования. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть понятийный аппарат и методологические основы изучения сенсорно-перцептивной сферы, включая концепцию сенсорной культуры Л.А. Венгера.
2. Проанализировать физиологические механизмы созревания анализаторов, лежащие в основе перцептивных процессов.
3. Осветить возрастную динамику развития восприятия в соответствии с периодизацией ведущей деятельности Д.Б. Эльконина.
4. Представить и обосновать выбор валидных диагностических методик для оценки уровня развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
5. Рассмотреть методологические основы коррекционно-развивающей работы с опорой на теорию П.Я. Гальперина.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития ощущений и восприятия в онтогенезе

Понятийный аппарат: Ощущение, восприятие и их роль в познании

Познание мира начинается с непосредственного контакта организма с окружающей средой, что на психологическом уровне отражается в двух фундаментальных процессах — ощущении и восприятии.

Ощущение определяется как элементарный психический познавательный процесс, который отражает в сознании отдельные, изолированные свойства и качества предметов и явлений (цвет, запах, вкус, температура), непосредственно воздействующие на соответствующие органы чувств (рецепторы). Ощущения являются первым этапом, первичной сенсорной информацией, не требующей сложных операций анализа и синтеза.

Надстроенным и качественно иным процессом является Восприятие (Перцепция). Это целостное отражение предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и качеств, возникающее в момент непосредственного воздействия на органы чувств. Восприятие не сводится к простой сумме ощущений; оно активно, осмысленно и включает в себя процессы категоризации, соотнесения нового опыта с имеющимися знаниями и ожиданий (апперцепция). Восприятие выполняет функцию построения устойчивого, константного образа мира, являясь основой для формирования представлений, памяти и мышления, тогда как ощущение лишь поставляет «строительный материал».

Признак	Ощущение	Восприятие (Перцепция)
Отражаемое свойство	Отдельные, изолированные свойства (яркость, тон, тепло)	Целостный образ предмета (стол, яблоко)
Уровень процесса	Элементарный, первичный	Сложный, системный, опосредствованный
Механизм	Работа одного анализатора	Совместная деятельность нескольких анализаторов (синестезия) и ЦНС
Цель	Подача первичной сенсорной информации	Построение устойчивого, осмысленного образа

Ведущие концепции развития сенсорной культуры

В отечественной психологии развитие перцептивной сферы неразрывно связано с деятельностным подходом, заложенным Л.С. Выготским и развитым А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным. С точки зрения этого подхода, восприятие, как и любая высшая психическая функция, формируется не стихийно, а в процессе овладения культурными средствами и способами действий.

Ключевой и наиболее разработанной концепцией, объясняющей развитие восприятия в дошкольном возрасте, является Концепция сенсорной культуры Л.А. Венгера.

Венгер утверждал, что восприятие, чтобы стать произвольным и эффективным, должно быть опосредствовано освоением сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны — это исторически сложившиеся, общепринятые образцы внешних свойств предметов, которые используются как мерки для анализа и сравнения воспринимаемых объектов.

Система сенсорных эталонов, усваиваемая в дошкольном возрасте, включает:

1. Цвет: Семь хроматических цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). Освоение этих эталонов позволяет ребенку не просто видеть цвет, но и называть его, категоризировать и использовать для анализа.
2. Форма: Основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), которые служат образцами для выделения формы окружающих предметов.
3. Величина: Хотя полноценное усвоение метрической системы мер происходит позже, на дошкольном этапе формируются первичные представления об отношениях величин (большой-маленький, длинный-короткий) и умение сравнивать предметы по величине.

Развитие восприятия, согласно Венгеру, заключается в формировании перцептивных действий (обследовательских действий), которые ребенок сначала выполняет внешне (ощупывание, обведение контура), а затем переносит во внутренний план, превращая в быстрые, свернутые и эффективные перцептивные операции. Освоение сенсорных эталонов, по сути, переводит восприятие из чисто сенсомоторного в интеллектуальный процесс.

Нейрофизиологические механизмы и возрастное созревание анализаторов

Развитие сенсорно-перцептивной сферы имеет глубокую физиологическую основу, связанную с созреванием анализаторов. Анализатор, по И.П. Павлову, представляет собой сложную нервную структуру, включающую рецептор (орган чувств), проводящие нервные пути и центральный (корковый) отдел, где происходит окончательная обработка сигнала.

Важнейшие этапы созревания:

1. Зрительный Анализатор (Зрение):
   • Корковый отдел зрительного анализатора в основном дифференцируется к 6–7 месяцам внутриутробной жизни, что обеспечивает новорожденному базовые реакции на свет.
   • Однако полное функциональное созревание продолжается до 5–6 лет. Критическим показателем является острота зрения (визуальная функция), которая активно нарастает в первые годы жизни:
     • 6 месяцев: ≈ 0,2–0,3.
     • 3 года: ≈ 0,6–0,9.
     • 6 лет и старше: Приближается к норме взрослого человека (0,9–1,0).
   • Объемное и стереоскопическое восприятие (способность оценивать глубину и расстояние) формируется с 5-го месяца жизни, но достигает зрелости только к 5–6 годам. Незрелость этих функций на ранних этапах является причиной того, что маленький ребенок испытывает трудности с оценкой перспективы и расстояния.
2. Слуховой Анализатор (Слух):
   • Корковые поля слухового анализатора приближаются к взрослому состоянию к 5–7 годам. Полное морфофункциональное формирование органа слуха завершается к 12 годам. Это объясняет, почему фонематический слух (дифференциация тонких звуковых различий) и музыкальный слух активно развиваются на протяжении всего дошкольного и младшего школьного возраста.
3. Регуляторные Системы:

   Функциональная незрелость лобно-таламической регуляторной системы у детей 7–8 лет (младший школьный возраст) имеет прямое влияние на восприятие. Эта система отвечает за произвольное внимание, контроль и планирование. Ее незрелость означает, что перцептивные действия ребенка, хотя и становятся более точными, могут оставаться недостаточно устойчивыми и требовать значительных волевых усилий, что сказывается на эффективности целенаправленного восприятия (наблюдения). То есть, чем меньше зрелость этой системы, тем сложнее младшему школьнику сосредоточиться на задаче, не отвлекаясь.

Глава 2. Возрастная динамика и специфические особенности перцептивной сферы

Периодизация развития сенсорно-перцептивной сферы по Д.Б. Эльконину

В отечественной психологии развитие психики ребенка тесно связано с концепцией ведущей деятельности (Д.Б. Эльконин). Смена ведущих деятельностей на каждом этапе онтогенеза определяет, какие психические функции развиваются наиболее интенсивно и в какой форме.

Возраст	Ведущая Деятельность	Развитие Восприятия
Младенчество (0–1 год)	Непосредственно-эмоциональное общение	Формирование ориентировочных реакций, первичных сенсомоторных связей (хватательные, зрительные, слуховые действия). Сенсорное развитие неразрывно связано с двигательным.
Раннее детство (1–3 года)	Предметно-орудийная деятельность	Критический этап. Освоение общественно выработанных способов использования предметов. Развивается сенсомоторный интеллект. Дети учатся выделять цвет, форму, величину как особые признаки (первичная дифференциация). Накапливаются представления о разновидностях этих признаков.
Дошкольный возраст (3–7 лет)	Сюжетно-ролевая игра	Активное формирование и усвоение системы сенсорных эталонов (по Венгеру). Восприятие становится целенаправленным, осмысленным, произвольным.
Младший школьный возраст (7–11 лет)	Учебная деятельность	Восприятие переходит в ранг «обслуживающей» функции для мышления и памяти. Повышается точность, дифференцированность и скорость перцептивных процессов.

В раннем детстве (1–3 года) сенсорное развитие происходит через активные манипуляции с предметами. Ребенок не просто смотрит, но действует: вкладывает, строит, сортирует. Именно здесь закладывается основа для понимания относительности величины (отношение между двумя предметами), а цвет и форма начинают отделяться от самого предмета. Разве не удивительно, как благодаря простой игре с сортерами закладываются основы абстрактного мышления?

В дошкольном возрасте происходит культурная революция восприятия — освоение эталонов. Благодаря сюжетно-ролевой игре и дидактическим заданиям, ребенок овладевает речевым обозначением эталонов, что позволяет ему анализировать свойства объектов «про себя», без необходимости непосредственного сравнения.

Специфика восприятия в дошкольном возрасте

К старшему дошкольному возрасту (5–7 лет) восприятие претерпевает значительные качественные изменения. Оно утрачивает свой первоначально аффективный характер (когда ребенок воспринимает только то, что вызывает яркий эмоциональный отклик) и становится:

1. Произвольным и Целенаправленным: Появляются специальные перцептивные действия: наблюдение (длительное, планомерное восприятие) и рассматривание. Ребенок может сознательно направить свое внимание на выделение определенных признаков.
2. Осмысленным: Благодаря накоплению знаний и опыта, ребенок способен включать воспринимаемые объекты в уже имеющуюся систему понятий. Он не просто видит объект, но понимает его назначение и свойства.
3. Избирательным (Выделение фигуры из фона): Способность выделять объект из окружения, превращая остальное в менее значимый фон. Избирательность тесно связана с апперцепцией — зависимостью восприятия от интересов, целей и прошлого опыта ребенка.
4. Константным (Постоянство восприятия): Это одно из самых сложных и поздно формирующихся свойств. Константность восприятия — способность сохранять постоянство в оценке свойств предмета (формы, цвета, величины), несмотря на изменение условий восприятия (освещенность, расстояние, ракурс).
   • Например, удаленный предмет кажется ребенку маленьким. Только к концу дошкольного возраста, на основе усвоенных знаний и опыта, ребенок начинает правильно оценивать перспективу и сохранять константный образ величины. Если способность обособленно воспринимать величину формируется уже к концу первого года жизни, то понимание того, что это относительный признак, а не абсолютный, требует развития до 2 лет.

Особенности восприятия в младшем школьном возрасте

С переходом к младшему школьному возрасту (7–11 лет), ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Это накладывает новый отпечаток на перцептивную сферу.

Восприятие начинает выполнять обслуживающую функцию для более сложных познавательных процессов — мышления и памяти.

Ключевые изменения восприятия в 7–11 лет:

1. Повышение Точности и Дифференцированности: Восприятие становится более аналитическим. Ребенок учится выделять мелкие детали, сравнивать их и классифицировать. В 1–2 классах это еще может быть затруднено, но далее показатели точности и скорости восприятия многомерных стимулов (например, схем, чертежей) существенно улучшаются.
2. Совершенствование Апперцепции и Антиципации: Младший школьник способен быстрее воспринимать неполные или контурные изображения, так как его восприятие становится более обобщенным и предвосхищающим (антиципация). Он, опираясь на прошлый опыт (апперцепцию), способен быстро достроить недостающие элементы образа.
3. Недостаточная Произвольность на Начальном Этапе: Несмотря на то, что дети 7–8 лет уже способны к произвольному восприятию, в условиях учебной деятельности оно часто остается недостаточно дифференцированным и может быть непроизвольным. Ребенок может отвлекаться на яркие, но несущественные детали, что требует активного педагогического вмешательства для формирования навыка целенаправленного наблюдения. Если педагогическое воздействие отсутствует, то внимание ребенка останется фрагментарным, что критически снизит эффективность обучения.

Глава 3. Диагностика и психолого-педагогические основы развития

Обзор валидных методик для диагностики уровня развития восприятия

Эмпирическая часть курсовой работы требует использования диагностического инструментария, который не только соответствует возрастным особенностям, но и обладает высокой надежностью и валидностью, что подтверждено научными исследованиями.

1. Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (ЦПМ)

• Возраст применения: 4,5 до 9 лет.
• Назначение: Оценка уровня развития невербального интеллекта, а также таких перцептивных функций, как целостное восприятие, логика и способность к обобщению зрительного материала.
• Обоснование выбора: Методика является «культурологически нейтральной» и независимой от уровня речевого развития, что позволяет получить чистую оценку перцептивно-логических способностей.
• Структура и психометрические данные: ЦПМ состоят из 36 заданий, разделенных на три серии (A, Ab, B), каждая по 12 матриц, расположенных по принципу возрастающей сложности.
  • Надежность: Коэффициент ретестовой надежности (повторное тестирование) ЦПМ колеблется в диапазоне 0,70–0,90, что указывает на высокую устойчивость результатов.
  • Валидность: Корреляция ЦПМ с другими тестами интеллекта (особенно невербальными) составляет от 0,40 до 0,75, подтверждая, что методика действительно измеряет перцептивно-логические способности.

2. Зрительно-моторный Гештальт-тест Бендер (Bender-Gestalt Test)

• Возраст применения: 3–11 лет.
• Назначение: Диагностика степени развития структурных зрительно-моторных функций, перцептивно-моторной координации и невербального интеллекта. Тест часто используется для выявления готовности к школьному обучению и дифференциации нормального развития от возможных задержек.
• Обоснование выбора (Российская стандартизация): Методика была стандартизирована на российской выборке (Лови О.В. и Белопольский В.И., 2008), что обеспечивает ее корректное применение и интерпретацию в отечественной практике.
• Механизм: Ребенку предлагается скопировать девять геометрических гештальтов (рисунков). Оценка производится по структурному подходу, где анализируется не только точность воспроизведения, но и организация рисунка в целом.
• Критерии оценки:
  1. Выполнение углов: Точность воспроизведения острых и тупых углов.
  2. Ориентация элементов: Правильность расположения элементов относительно горизонтали/вертикали (отсутствие поворотов).
  3. Взаимное расположение элементов: Точность соединения, перекрытия и расстояния между элементами фигур.

3. Методики Л.А. Венгера

• Назначение: Прямая диагностика уровня освоения сенсорных эталонов и сформированности перцептивных обследовательских действий.
• Пример: Методика «Цветные коврики» (оценка соотнесения свойств предмета к заданным эталонам формы и цвета). Эти методики позволяют оценить, насколько успешно ребенок перешел от практических манипуляций к использованию общественно выработанных эталонов в качестве мерок.

Методологическая основа формирования перцептивных действий

Психолого-педагогическая коррекция и развитие сенсорно-перцептивной сферы строятся на двух основных принципах: формировании полноценных перцептивных действий и освоении системы сенсорных эталонов.

Ключевым методологическим инструментом, позволяющим эффективно формировать эти сложные действия, является Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Эта теория предлагает четкую последовательность перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, свернутому перцептивному образу.

Развитие полноценного перцептивного действия (например, рассматривания или ощупывания) должно пройти следующие пять этапов:

1. Этап Мотивации

   Создание личностной значимости действия. Ребенок должен понять, зачем ему нужно точно различать цвет или форму (например, для успешного выполнения игровой задачи).

2. Формирование Ориентировочной Основы Действия (ООД)

   Ребенку предоставляется четкая схема, инструкция или образец, который показывает, как правильно выполнять перцептивное действие (например, сначала выделить контур, потом сравнить детали, затем назвать эталон).

3. Этап Материальных (или Материализованных) Действий

   Действие выполняется с опорой на внешние предметы или их заместители. Например, при формировании действия сравнения по форме, ребенок физически перекладывает, накладывает или обводит фигуры, используя сенсорные эталоны (рамки-вкладыши, коврики). Это обеспечивает внешний контроль и коррекцию.

4. Этап Внешнеречевых Действий

   Действие переводится из плана манипуляции в план громкой речи. Ребенок проговаривает вслух каждый шаг: «Это круг. Я прикладываю его к квадрату. Они не совпадают. Значит, это не квадрат». Речь выступает инструментом анализа и контроля.

5. Этап Умственных Действий (Внутренняя речь)

   Действие окончательно сворачивается, автоматизируется и переносится во внутренний план. Ребенок способен оценить форму предмета, просто взглянув на него, без необходимости физического обследования или проговаривания вслух. Это и есть сформированное, произвольное перцептивное действие, являющееся конечной целью коррекционной работы.

Таким образом, психолого-педагогическая работа направлена на последовательное прохождение этих этапов через использование дидактических игр, упражнений на развитие зрительного и пространственного восприятия (пазлы, разрезные картинки) и применение сенсорного оборудования.

Заключение

Системный анализ теоретических подходов и эмпирических данных позволяет заключить, что развитие сенсорно-перцептивной сферы в детском возрасте — это сложный, многоуровневый процесс, обусловленный как созреванием физиологических структур, так и освоением культурных средств.

В ходе выполнения задач курсовой работы были получены следующие ключевые выводы:

1. Теоретическая основа: Сущность ощущений и восприятия как базовых познавательных процессов раскрыта в контексте деятельностного подхода. Установлено, что развитие восприятия неразрывно связано с Концепцией сенсорной культуры Л.А. Венгера, где центральную роль играет освоение системы сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) как культурных мерок.
2. Физиологический базис: Проанализировано критически важное влияние созревания анализаторов. Показано, что формирование зрительных функций и остроты зрения достигает почти взрослой нормы к 5–6 годам, а функциональная незрелость лобно-таламической регуляторной системы в младшем школьном возрасте объясняет трудности с произвольным и устойчивым вниманием в процессе восприятия.
3. Возрастная динамика: Периодизация Д.Б. Эльконина четко демонстрирует, как ведущая деятельность определяет характер развития перцептивной сферы: от первичной дифференциации свойств в предметно-орудийной деятельности раннего детства до освоения эталонов в сюжетно-ролевой игре.
4. Специфика восприятия: Установлено, что в дошкольном возрасте восприятие становится произвольным, а его важнейшим свойством является константность, которая формируется постепенно и требует специального педагогического вмешательства. В младшем школьном возрасте восприятие совершенствуется, повышается его точность, скорость и дифференцированность, что критически важно для успешности учебной деятельности.
5. Диагностический инструментарий: Для эмпирического исследования старшего дошкольного возраста рекомендованы валидные методики: Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (оценка невербального интеллекта и целостного восприятия) и Зрительно-моторный Гештальт-тест Бендер (оценка перцептивно-моторной координации), обе методики имеют подтвержденные психометрические характеристики и отечественную стандартизацию.
6. Коррекционная методология: Психолого-педагогическое воздействие должно опираться на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, обеспечивая последовательный переход перцептивных действий от материальной формы к внутренней, свернутой, что гарантирует формирование полноценного, осознанного и произвольного восприятия, что в итоге обеспечивает успешное овладение школьной программой.

Данное теоретическое исследование создает исчерпывающую методологическую базу для проведения эмпирической части курсовой работы, направленной на диагностику и разработку программы развития сенсорно-перцептивной сферы у детей.

Список использованной литературы

1. Афанасьева Н.В., Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе. Вологда, 2000.
2. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. Москва: Просвещение, 1986.
3. Бойко Е.И. Время реакции человека. Москва: Наука, 1964.
4. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / под ред. Л.А. Венгера. Москва: Просвещение, 1988.
5. Дворяшина М.Д. Онтогенетические изменения перцептивной константности человека: автореф. дис. … канд. Л., 1965.
6. Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
7. Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию // Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. Москва: МГУ, 1975. С. 96–113.
8. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
9. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Москва: Академический проект, 2000.
10. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Москва: Просвещение, 1984.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. Москва: ВЛАДОС, 2003.
12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва: Тривола, 1995.
13. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
14. Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие / науч. ред. И.Ф. Неволин. Москва: Университет Натальи Нестеровой, 2001.
15. Психология детства: Учебник / под ред. А.А. Реана. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.
16. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М. [и др.]; отв. ред. В.М. Николаенко. Москва: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.
17. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера. Москва: Педагогика, 1986.
18. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.
19. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. Москва: Генезис, 2003.
20. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6–20.
21. Деятельностный подход в отечественной психологии. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 22.10.2025).
22. Диагностика и коррекция сенсорно-перцептивной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
23. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер (комплект). URL: https://cogito-shop.com/ (дата обращения: 22.10.2025).
24. ЛЕКЦИЯ 11 Тема: Зрительная и слуховая сенсорные системы. План. URL: https://nubex.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
25. Методика «Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена». URL: https://ppms22.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
26. Методика диагностики сенсорно-перцептивных функций у детей с умеренной умственной отсталостью. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
27. Общая характеристика сенсорно-перцептивных процессов. URL: http://gumer.info/ (дата обращения: 22.10.2025).
28. Особенности восприятия детей младшего школьного возраста // Infourok. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
29. Особенности развития сенсорно-перцептивной сферы у детей дошкольного возраста с ОВЗ // Infourok. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
30. Особенности сенсорно-перцептивных функций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
31. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину. URL: https://pidru4niki.com/ (дата обращения: 22.10.2025).
32. Понятие «сенсорная культура» в педагогике и психологии развития: М. Монтессори и Л. А. Венгер. URL: https://childpsy.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
33. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ. URL: https://vospitately.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
34. Психодиагностика сенсорно-перцептивной сферы. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 22.10.2025).
35. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. URL: https://pruzhany.by/ (дата обращения: 22.10.2025).
36. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. URL: https://shkoladva.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
37. Развитие восприятия у дошкольников: игры и упражнения. URL: https://center-sozvezdie.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
38. Развитие восприятия у ребенка. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 22.10.2025).
39. Развитие познавательных процессов. URL: https://pedlib.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
40. Структурно-функциональные особенности сенсорных систем. Возрастные. URL: https://bspu.by/ (дата обращения: 22.10.2025).
41. «Теоретические основы формирования сенсорно — перцептивной сферы детей дошкольного возраста» // Infourok. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
42. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. URL: https://kpfu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
43. Цветные прогрессивные матрицы Равена. URL: https://psytests.org/ (дата обращения: 22.10.2025).