Ошибки в семейном воспитании подростков: Систематизация типов, механизмы влияния и психолого-педагогическая коррекция

Введение

Актуальность изучения ошибок семейного воспитания как фактора формирования девиантного и проблемного поведения в кризисный подростковый период

На протяжении всей истории психологии семья рассматривалась как первичный и наиболее мощный институт социализации, закладывающий фундамент личностного развития. Однако, если влияние семьи благоприятно, то ее дисфункциональность становится критическим фактором риска. Актуальность исследования ошибок семейного воспитания в контексте подросткового возраста обусловлена двумя взаимосвязанными процессами: с одной стороны, кризисом подросткового возраста, характеризующимся стремлением к автономии, самоопределению и повышенной конфликтностью; с другой стороны, неспособностью родительской системы адекватно реагировать на эти изменения, что часто приводит к усугублению девиантного, агрессивного или невротического поведения.

Исследования показывают, что до 72,7% подростков-правонарушителей имеют конфликтные отношения с членами семьи, что подтверждает прямую зависимость между деструктивными паттернами воспитания и делинквентным поведением. Таким образом, изучение конкретных ошибок, их классификация и анализ механизмов их влияния являются не только академической задачей, но и жизненно важным направлением превентивной психолого-педагогической практики, поскольку своевременное вмешательство способно кардинально изменить траекторию развития ребенка.

Цель и задачи работы: Систематизировать классификации, проанализировать психологические механизмы влияния и предложить методы коррекции

Цель данной работы состоит в систематизации, классификации и анализе основных ошибок в семейном воспитании, определении их психологических и педагогических последствий для развития личности ребенка в подростковом возрасте, а также в разработке научно обоснованных методов нормализации внутрисемейных отношений.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить понятийно-категориальный аппарат исследования, включая ключевые термины «ошибка воспитания» и «стиль воспитания».
2. Систематизировать основные типологии ошибочного (негармоничного) семейного воспитания, уделяя особое внимание классификации Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.
3. Проанализировать психологические механизмы, посредством которых ошибки воспитания влияют на формирование саморегуляции, самооценки и конфликтности у подростков.
4. Рассмотреть роль личностных особенностей родителей (тревожность, СЭВ) как детерминант воспитательных ошибок.
5. Описать и обосновать эффективные методы диагностики и психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений.

Теоретико-методологическая база

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• Системный подход в семейной терапии (М. Боуэн, В. Сатир, С. Минухин), рассматривающий семью как целостную систему, где изменение в одном элементе влечет изменение во всех остальных.
• Концепция отечественной психологии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.Н. Дружинин), подчеркивающая роль социального окружения, в частности семьи, в развитии высших психических функций и формировании личности.
• Теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт), объясняющая, как ранний опыт взаимодействия с родителями формирует внутренние рабочие модели отношений, влияющие на адаптацию в подростковом возрасте.
• Концепции семейного воспитания (А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), предоставляющие эмпирически обоснованные типологии родительских установок и стилей.

Теоретико-методологические основы исследования ошибок семейного воспитания

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Для строго научного анализа необходимо четко разграничить ключевые понятия.

Стиль воспитания определяется как целостная, устойчивая система разнообразных чувств родителя по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, а также особенностей восприятия и понимания его характера и поступков (по А.Я. Варга). Стиль — это генеральная линия поведения, которая может быть авторитетной (демократической), авторитарной, либеральной (потворствующей) или индифферентной (гипопротективной).

Ошибка воспитания представляет собой отклонение от оптимальной, развивающей модели взаимодействия, ведущее к нарушению гармоничного развития личности ребенка. Эти ошибки всегда являются детерминантами деструктивных или негармоничных стилей воспитания, поскольку они связаны с неверным, узким представлением родителей об объеме своих функций и неосознаванием исключительной роли семьи в формировании личности.

Межличностные отношения в семье — это сложная система связей и взаимодействий между членами семьи, включающая эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты. Гармоничность этих отношений прямо коррелирует с психическим здоровьем всех ее членов.

Подростковый кризис — нормативный возрастной этап, охватывающий период примерно с 11–12 до 15–17 лет, характеризующийся интенсивным физическим и психическим развитием, формированием самосознания, стремлением к эмансипации от взрослых и переориентацией на группу сверстников.

Систематизация типов ошибочного (негармоничного) семейного воспитания

Исторически первые классификации деструктивного воспитания были предложены еще в начале XX века. А. Адлер, фокусируясь на развитии социального интереса, выделил два базовых вида деструктивного воспитания, препятствующих здоровому развитию: баловство (гиперпротекция) и пренебрежение (гипопротекция).

Однако наиболее детальную и практически применимую классификацию негармоничного семейного воспитания разработали отечественные психологи Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис. Эта типология основана на анализе родительских установок по пяти ключевым параметрам: степень гиперпротекции/гипопротекции, удовлетворение потребностей, требования, санкции и воспитательная неуверенность родителей.

В отличие от общих стилей (авторитарный, демократический), классификация Эйдемиллера и Юстицкиса описывает именно патологизирующие типы, являющиеся прямыми ошибками воспитания:

Тип негармоничного воспитания	Основная характеристика	Степень контроля/тепла
Гиперпротекция	Чрезмерная опека, контроль, лишение самостоятельности.	Высокий контроль, Высокое тепло (или тревожность)
Гипопротекция	Недостаток контроля, безразличие, заброшенность.	Низкий контроль, Низкое тепло
Эмоциональное отвержение	Отсутствие любви, поддержки, эмоциональное неприятие.	Варьирует, Низкое тепло
Жестокое обращение	Физическое или психологическое насилие.	Высокий контроль, Низкое тепло
Повышенная моральная ответственность (ПМО)	Возложение на ребенка чрезмерных ожиданий, не соответствующих его возрасту.	Высокий контроль, Требовательность

Детальный анализ деструктивных типов воспитания

Ключевые деструктивные типы воспитания требуют детального рассмотрения, поскольку именно они формируют наиболее серьезные психопатологические и поведенческие отклонения у подростков.

1. Гипопротекция. Этот тип характеризуется недостатком контроля и опеки, отсутствием интереса к делам, увлечениям и жизни ребенка. Родители, практикующие гипопротекцию, часто не осведомлены о местонахождении подростка, его друзьях и проблемах. В крайних случаях это сопровождается физической заброшенностью. Последствия: чувство ненужности, низкая саморегуляция, склонность к поиску поддержки в девиантных группах.

2. Потворствующая гиперпротекция (Кумир семьи). Это ошибка, при которой чрезмерная забота сочетается с максимальным удовлетворением всех потребностей ребенка. При этом полностью отсутствуют требования, запреты и санкции. Ребенок вырастает эгоцентричным, неспособным к фрустрации, социально неадаптированным и инфантильным, что катастрофически проявляется в подростковом возрасте при столкновении с требованиями реального мира.

3. Эмоциональное отвержение. Это одно из наиболее неблагоприятных родительских отношений, характеризующееся отсутствием любви, эмоциональной поддержки и скрытым или явным неприятием ребенка. Эмоциональное отвержение является мощным фактором риска проблемного развития. В крайнем выражении оно описывается как воспитание по типу «Золушки», где ребенок ощущает себя нежеланным и обременяющим. Также этот тип тесно связан с Неразвитостью родительских чувств (НРЧ), когда родители жалуются на утомительность родительских обязанностей, что обусловливает низкое эмоциональное вложение.

4. Повышенная моральная ответственность (ПМО). Эта ошибка возникает, когда родители возлагают на ребенка непосильные обязанности или ожидания, связанные, например, с их собственными нереализованными амбициями или необходимостью выполнять роль взрослого члена семьи (например, заботиться о младших или выступать в роли «мужа/жены» для одинокого родителя). Это приводит к хроническому стрессу, чувству вины и повышенной тревожности у подростка, итогом чего становится перманентное ощущение несоответствия, даже когда подросток добивается успеха.

Психологические механизмы и последствия ошибочного воспитания в подростковом возрасте

Влияние авторитарного стиля на развитие личности

Авторитарный стиль воспитания, основанный на жестком контроле, безапелляционных требованиях и низкой эмоциональной поддержке, является классической ошибкой, последствия которой наиболее очевидны в подростковый период.

Когда подросток, стремящийся к самостоятельности, сталкивается с тотальным контролем, это приводит к формированию устойчивых негативных последствий:

• Повышенный страх и тревога: Подросток боится совершить ошибку и быть наказанным, что сковывает его инициативу.
• Низкая самооценка: Постоянное обесценивание и критика со стороны родителей подрывают веру в собственные силы.
• Снижение способности к критическому мышлению и творчеству: Авторитарные требования не оставляют места для сомнений и поиска альтернативных решений, подавляя когнитивную гибкость.

Психологический механизм здесь прост: жесткие рамки, установленные родителями, вступают в антагонизм с фундаментальной потребностью подростка в автономии. Это провоцирует конфликты и враждебность: сильные подростки, обладающие волевыми качествами, склонны к открытому бунту и агрессии, тогда как робкие становятся чрезмерно послушными, неспособными к самостоятельному решению проблем и пассивно-агрессивному поведению. Но не является ли такое подавление инициативы прямым путём к формированию личности, неспособной принимать решения во взрослой жизни?

Механизм влияния на саморегуляцию и конфликтность

Одним из важнейших последствий стиля воспитания является его влияние на развитие саморегуляции — способности подростка к планированию, мониторингу и оценке собственных действий.

Авторитетный (демократический) стиль признан наиболее благоприятным. Он характеризуется разумным контролем в сочетании с высоким эмоциональным теплом и поддержкой. Такой стиль ассоциируется с использованием родителями упреждающего контроля (четкие инструкции, обоснованные правила и мониторинг), что способствует формированию у подростка навыков:

1. Целенаправленного поведения: Понимание, что достижение цели требует усилий и планирования.
2. Самостоятельности: Возможность выбора в рамках установленных, понятных границ.
3. Гибкости: Способность адаптировать планы при столкновении с трудностями.

И наоборот, авторитарный стиль снижает уровень саморегуляции. Однако здесь важен учет гендерных различий:

Субъект авторитарного стиля	Последствия для саморегуляции подростка
Мать	Снижение самоорганизации, пассивность, снижение общей саморегуляции.
Отец	Может, напротив, способствовать формированию таких компонентов саморегуляции, как самостоятельность и гибкость в преодолении трудностей.

Это различие объясняется тем, что авторитарность матери часто воспринимается как эмоциональное удушение и мелочный контроль, тогда как авторитарный стиль отцов, традиционно связанный с высокими требованиями к достижению и преодолению, может, при условии минимальной эмоциональной поддержки, восприниматься как фактор закалки и стимул к самостоятельности.

Роль «Патологизирующего семейного наследования»

В дисфункциональных семьях, где ошибки воспитания носят хронический и глубокий характер (особенно эмоциональное отвержение и жестокое обращение), запускается «механизм патологизирующего семейного наследования» (Эйдемиллер, Юстицкис).

Этот механизм означает, что деструктивные паттерны эмоционально-поведенческого реагирования, усвоенные ребенком в своей родительской семье (например, неспособность выражать тепло, склонность к насилию, избегание близости), передаются из поколения в поколение. Подросток, выросший в такой системе, сам становится личностью, малоспособной к адаптации, построению гармоничных отношений и эффективному выполнению родительской роли в будущем. И что из этого следует? Следует то, что без внешней коррекции цикл дисфункции будет воспроизведен в следующем поколении с высокой вероятностью.

Именно этот механизм является мощным фактором риска делинквентного поведения. Конфликтное поведение в подростковом возрасте, вызванное внутренней неудовлетворенностью и дефицитом любви в семье, прогрессирует в агрессивное, а затем и в девиантное, поскольку подросток ищет во внешней среде ту поддержку и те правила, которые не получил в семье.

Личностные детерминанты родительских ошибок и их взаимодействие с подростковым кризисом

Личностные особенности родителей как источник ошибок

Ошибки воспитания редко бывают случайными. Они часто произрастают из того, что родители ориентируются не на индивидуальность и возрастные особенности ребенка, а на свои личные потребности, особенности и нерешенные проблемы.

Личностные характеристики родителя оказывают прямое влияние на выбор стиля воспитания:

1. Высокий уровень тревожности: Родители с выраженной тревожностью склонны к авторитарному стилю или гиперпротекции. Ими движет страх за ребенка и желание чрезмерно контролировать его, чтобы оградить от всех возможных опасностей. Этот контроль не является заботой о развитии, а выступает средством снижения собственной тревоги.
2. Экстравертный тип личности: Родители-экстраверты чаще демонстрируют демократический стиль воспитания, поскольку они более общительны, открыты к диалогу, лучше понимают эмоциональные потребности подростка и готовы обсуждать правила и ограничения.

Особое внимание уделяется влиянию патологических особенностей матери. Например, наличие **тревожных типов гестационной доминанты** у матерей, родивших детей с нарушениями развития (например, ДЦП), показывает прямую и значимую корреляцию с проявлением эмоционального отвержения. Была обнаружена сильная связь (коэффициент корреляции r = 0,719) между выраженностью гипогестогнозического типа (отсутствие адекватного восприятия своей беременности) и эмоциональным отвержением ребенка. Это подтверждает, что даже глубокие, неосознанные установки матери, заложенные еще до рождения ребенка, могут стать причиной деструктивного воспитания.

Психологическая неготовность к взрослению и кризис среднего возраста

Кризис детско-родительских отношений в подростковом возрасте часто усугубляется наложением двух кризисных периодов: кризиса подросткового возраста ребенка и кризиса среднего возраста родителей.

Родители с трудом принимают факт взросления ребенка, овладения им новыми механизмами социализации и активного проявления его индивидуальности. Подросток, который вчера был послушным и зависимым, сегодня требует прав, оспаривает авторитеты и замыкается. Для родителя это может восприниматься как личная неудача, потеря контроля и утрата прежнего смысла жизни, особенно если этот смысл был полностью сфокусирован на ребенке.

Кризис среднего возраста родителей, характеризующийся переоценкой достижений, снижением физической активности и осознанием приближающейся старости, делает их менее психологически устойчивыми и г��бкими. Это усиливает потребность в сохранении контроля над подростком как над последним стабильным элементом их жизни.

Синдром эмоционального выгорания родителя (СЭВ) как фактор деформации

Продолжительный хронический стресс, вызванный неблагополучием в семье, финансовыми трудностями или, как часто бывает, воспитанием ребенка с особыми потребностями (например, нарушениями развития), может приводить к серьезной деформации личности родителей. Эта деформация описывается через Синдром эмоционального выгорания родителя (СЭВ).

СЭВ является прямым источником ошибок, особенно эмоционального отвержения и гипопротекции, и включает три ключевых компонента:

1. Эмоциональное истощение: Хроническое чувство усталости и опустошенности, неспособность давать тепло и поддержку.
2. Деперсонализация (или цинизм): Эмоциональное отстранение от ребенка, формальное выполнение родительских обязанностей, отсутствие эмпатии.
3. Редукция родительских достижений: Чувство неэффективности, убеждение в том, что «я плохой родитель», что еще больше снижает мотивацию к позитивному взаимодействию.

СЭВ превращает родителей в раздражительных, замкнутых и тревожных людей, которые не могут предоставить подростку безопасную и поддерживающую среду. Какой важный нюанс здесь упускается? Упускается то, что выгоревший родитель, сам нуждаясь в поддержке, не в состоянии адекватно оценить возрастные потребности подростка, воспринимая его естественное стремление к автономии как личную атаку.

Методы диагностики и психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений

Диагностический инструментарий

Эффективная коррекционная работа невозможна без точной диагностики внутрисемейных отношений, позволяющей выявить актуальное состояние, скрытые конфликты и доминирующие деструктивные установки.

Для всестороннего анализа семейного микроклимата используются комплексные методики, сочетающие стандартизированные опросники и проективные тесты:

Методика	Тип	Цель диагностики
Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга и В.В. Столина	Стандартизированный	Диагностика родительских установок и отношения (принятие/отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник).
Методика изучения родительских установок PARI (Т.В. Нещерет)	Стандартизированный	Более глубокий анализ установок по 23 шкалам (15 из них описывают родительско-детские отношения), включая чрезмерную заботу, зависимость от семьи, подавление воли.
Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана	Проективный	Выявление взаимоотношений, общей атмосферы в семье, тревожности, конфликтных зон и роли каждого члена семьи через изображение действий.
Шкала семейных отношений (ШСО)	Стандартизированный	Оценка социального и эмоционального климата в семьях (сплоченность, экспрессивность, конфликтность).

Собранные данные позволяют психологу не только определить доминирующий стиль воспитания (например, потворствующая гиперпротекция или эмоциональное отвержение), но и понять его психологические корни в личности самого родителя.

Психолого-педагогические технологии коррекции

Коррекционная работа с семьями, воспитывающими подростков с проблемным поведением, должна быть системной и многоуровневой. В отечественной психолого-педагогической практике широко применяется трехблочная технология коррекции:

1. Работа с детьми (Подростками): Направлена на снятие эмоционального напряжения, коррекцию деструктивных эмоций (агрессия, тревога), повышение самооценки и развитие навыков саморегуляции и конструктивного выхода из конфликта.
2. Работа с родительскими группами: Основная задача — развитие родительской компетентности, разрушение деструктивных стереотипов воспитания, формирование адекватного представления о возрастных особенностях подростка. Здесь происходит осознание собственных ошибок и их связи с личностными проблемами (например, СЭВ).
3. Совместная деятельность детей и родителей: Направлена на эмоциональное сближение, восстановление доверия и закрепление новых, конструктивных способов общения в безопасной и нейтральной обстановке (например, семейные тренинги, совместные творческие занятия).

Одной из наиболее известных и эффективных программ для коррекции детско-родительских отношений является программа «Уроки общения» Ю.Б. Гиппенрейтер, которая базируется на гуманистической модели Т. Гордона. Основные принципы этой программы:

• Безусловное принятие ребенка: Принятие подростка как личности, независимо от его успехов и поведения.
• Эмпатийное слушание: Умение родителя активно слушать и отражать чувства подростка, создавая атмосферу доверия.
• Конструктивное разрешение конфликтов («Я-сообщения»): Замена обвинительных «ты-сообщений» на формулировки, описывающие собственные чувства родителя по поводу ситуации, что снижает уровень агрессии и способствует поиску совместного решения.

Применение этих технологий позволяет перестроить дисфункциональные семейные системы, перейти от авторитарного или отвергающего стиля к авторитетному, тем самым нормализуя межличностные отношения и предотвращая развитие серьезных девиаций у подростков.

Заключение и выводы

Изучение ошибок в семейном воспитании подтверждает, что деструктивные стили являются ключевым фактором, детерминирующим формирование проблемного и девиантного поведения в критический период подросткового кризиса.

Теоретический анализ позволил систематизировать и углубить понимание негармоничных типов воспитания по Эйдемиллеру и Юстицкису, включая Гипопротекцию, Эмоциональное отвержение и Повышенную моральную ответственность. Установлено, что эти ошибки не просто формируют низкую самооценку и тревожность, но и напрямую влияют на критически важные аспекты развития, такие как снижение саморегуляции (особенно под влиянием авторитарного стиля матери).

Подтверждена гипотеза о значимости роли личностных особенностей родителя как первопричины ошибок. Мы доказали, что такие факторы, как высокий уровень тревожности, психологическая неготовность к взрослению ребенка, а также деформация личности под влиянием хронического стресса (Синдром эмоционального выгорания), напрямую коррелируют с проявлением деструктивных воспитательных практик.

Практическая значимость работы заключается в предоставлении комплексного методологического инструментария для диагностики (ОРО, PARI, КРС) и научно обоснованных рекомендаций для психологов и педагогов. Применение трехблочной структуры коррекционной работы и программ, основанных на принципах безусловного принятия и эмпатии (например, «Уроки общения»), позволяет эффективно нормализовать детско-родительские отношения, перевести их из зоны конфликта и отвержения в зону сотрудничества и поддержки, тем самым обеспечивая гармоничное прохождение подросткового кризиса.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1996.
2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М., 2000.
3. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Институт практической психологии; Воронеж, 1997.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1981.
6. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.
7. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
8. Земская М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В. М., 1986.
9. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1987.
10. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.
11. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М., 1991.
12. Лосева В.К. Рисуем семью. М., 1995.
13. Маковецкая Г.А., Захарова Л.И. Ребёнок и семья. Самара, 1994.
14. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992.
15. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
16. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебник для студ. педвузов. М., 1999.
17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М., 2000.
18. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2005.
19. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. К., 2001.
20. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Зарубежная психология. Самара, 2006.
21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности (перевод с нем.). М., 1994.
22. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. М., 1986.
23. Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.
24. Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.
25. Ткачёва. Гармония внутрисемейных отношений. М., 2000.
26. Взаимосвязь личностных особенностей родителей и стиля воспитания ребенка в семье [Электронный ресурс]. URL: https://mmu.ru/
27. Взаимосвязь стилей семейного воспитания и стратегий поведения в конфликте [Электронный ресурс]. URL: https://sgu.ru/
28. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/
29. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения у подростков [Электронный ресурс]. URL: https://www.b17.ru/
30. Влияние стиля родительского воспитания на формирование конфликтности подростка [Электронный ресурс]. URL: https://pcenter-tlt.ru/
31. Исследование детско-родительских отношений и самоидентификации ребенка по материалам методики «Рисунок семьи» [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/
32. Классификации стилей семейного воспитания и их характеристика [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/
33. Комплект методик для исследования внутрисемейных взаимоотношений [Электронный ресурс]. URL: https://www.gosuslugi.ru/
34. Коррекция детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста в условиях образовательного учреждения [Электронный ресурс]. URL: https://scipress.ru/
35. Личностные особенности родителей, воспитывающих детей со сложными нарушениями психического развития [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/
36. Методика исследования внутрисемейных отношений по тесту «Рисунок семьи» [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/
37. Обзор основных методов коррекции детско-родительских отношений в отечественной психологии [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/
38. Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» [Электронный ресурс]. URL: https://ucoz.net/
39. Психологическая деформация семьи как главный фактор девиантного поведения подростков [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/
40. Психологические особенности родителей детей с ОВЗ [Электронный ресурс]. URL: https://psy.su/
41. Психолого-педагогическая технология коррекции детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков как фактор предупреждения и профилактики аддиктивного поведения [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/
42. Психология ошибок в семейном воспитании: теоретический анализ проблемы [Электронный ресурс]. URL: https://fundamental-research.ru/
43. Роль родительских стилей воспитания в поддержании и снижении уровня саморегуляции у подростков [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/
44. Стили семейного воспитания. Отношение родителей и прародителей к ребенку в семье [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/
45. Стили родительского воспитания — Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/