Ошибки семейного воспитания подростков: анализ типов, механизмов влияния на личность и методологическая база для исследования

Введение: Актуальность проблемы и теоретический контекст

Кросскультурные исследования, проведенные на основе Теории межличностного принятия-отвержения (IPARTheory) Р. П. Ронера, продемонстрировали, что от 60% до 80% детей и подростков, переживающих родительское отвержение, сталкиваются с устойчивой психологической дезадаптацией и проблемами в будущем, независимо от их социокультурного и географического контекста. Эта мощная статистика недвусмысленно указывает на критическую важность изучения ошибок семейного воспитания, которые формируют основу для такого отвержения, поскольку неконструктивные паттерны взаимодействия родителей являются прямым путём к формированию нарушений личностного развития.

Проблема ошибок семейного воспитания приобретает особую остроту в подростковом возрасте, когда происходит активное формирование самосознания, системы ценностей и поиск личностной автономии. Семья, являясь первым и наиболее значимым социальным институтом, закладывает фундамент для жизненного самоопределения подростка. Однако дисфункциональные методы и деструктивные стили взаимодействия, которые мы обобщенно называем «ошибками воспитания», могут стать источником серьезных психологических проблем, включая невротизацию, девиантное и аддиктивное поведение, а также нарушения в межличностных отношениях.

Для создания глубокого теоретического и практического исследования необходимо четко определить понятийный аппарат:

• Ошибки воспитания — это устойчивые, неконструктивные, часто неосознаваемые родителями действия, методы или стили взаимодействия, которые не соответствуют возрастным и индивидуальным потребностям ребенка, приводят к нарушению его эмоционального благополучия и препятствуют гармоничному развитию личности. Ошибки воспитания, наряду с правильными методами, составляют целостный, но не всегда эффективный воспитательный процесс.
• Стили воспитания — это генерализованные паттерны родительского поведения, проявляющиеся в совокупности методов, установок и эмоционального отношения к ребенку. Они определяются уровнем контроля и уровнем эмоционального принятия.
• Межличностные отношения в семье — это система субъективно переживаемых связей и взаимодействий между членами семьи, включающая эмоциональное принятие или отвержение, степень близости, распределение ролей и способы разрешения конфликтов.

Данная работа ставит своей целью не просто перечислить типовые ошибки, но и провести глубокий анализ механизмов их влияния на подростковую личность, а также представить валидную методологическую базу и практические рекомендации для коррекции.

Теоретико-методологические основы изучения семейного воспитания

Семья как первый институт социализации и факторы гармоничных отношений

Семья представляет собой основную малую группу, где подросток получает первый опыт межличностного взаимодействия, усваивает социальные нормы и формирует собственное мировоззрение. Роль семьи в развитии подростка многоаспектна: она закладывает основы нравственности, формирует ценностные ориентации, регулирует поведенческие паттерны и влияет на физическое и психическое здоровье.

Гармоничные родительские отношения, которые являются противовесом ошибкам воспитания, характеризуются следующими ключевыми факторами:

1. Эмоциональное принятие: Безусловная любовь и понимание ребенка, признание его ценности независимо от успехов.
2. Авторитетность: Сочетание уважения к личности подростка с установлением четких, обоснованных правил и границ.
3. Понимание возрастных особенностей: Готовность родителей к изменению ролей и предоставлению большей автономии в период подросткового кризиса.
4. Атмосфера сотрудничества: Использование диалога и совместное решение проблем вместо одностороннего директивного контроля.

Именно отсутствие или нарушение этих факторов становится плодородной почвой для возникновения ошибок.

Теории, объясняющие влияние родительского отношения

Влияние семейного воспитания на личность подростка объясняется рядом фундаментальных психологических теорий.

Теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт)

Эта теория объясняет, что тип привязанности, сформированный в раннем детстве на основе взаимодействия с родителями, проецируется на все последующие межличностные отношения. Неправильное воспитание, особенно эмоциональное отвержение и непоследовательность, приводит к формированию тревожного, избегающего или дезорганизованного типа привязанности, что напрямую влияет на способность подростка к доверию, эмоциональной регуляции и построению здоровых интимных и социальных связей.

Теория межличностного принятия-отвержения (IPARTheory) Р. П. Ронера

IPARTheory является ключевой для понимания последствий ошибок воспитания, особенно эмоционального отвержения. Ронер утверждает, что восприятие детьми родительского принятия или отвержения имеет панкультурный (универсальный) характер. Эта теория постулирует, что принятие коррелирует с психологической адаптацией, тогда как отвержение неизбежно приводит к психологической дезадаптации. Отсюда следует: эмоциональная теплота родителя — это не опция, а необходимое условие психического здоровья.

Согласно Ронеру, отвержение (воспринимаемое как физическое или эмоциональное неприятие, враждебность или пренебрежение) порождает у подростка устойчивое чувство ненужности, враждебности, агрессии, эмоциональной нестабильности и, что критически важно, низкую самооценку. Универсальность этой модели подтверждена обширными кросскультурными исследованиями, указывающими на высокую долю дезадаптации среди отверженных детей.

Классификации ошибок и стилей неконструктивного семейного воспитания

Для академического анализа необходимо использовать комплексный подход, объединяющий зарубежные и отечественные классификации, поскольку конкуренты часто ограничиваются лишь одной типологией.

Классификация стилей воспитания по Дианe Баумринд

Диана Баумринд (D. Baumrind) разработала одну из наиболее влиятельных типологий, основанную на двух ключевых измерениях: уровень родительского контроля (требовательность) и уровень эмоционального принятия (отзывчивость). Ошибки воспитания возникают при дисбалансе этих двух факторов.

Стиль воспитания	Уровень принятия	Уровень контроля	Характеристики стиля	Последствия для подростка (риски)
Авторитетный (Демократический)	Высокий	Высокий	Теплота, четкие правила, диалог, уважение автономии.	Высокая самооценка, компетентность, социальная адаптация. (Конструктивный)
Авторитарный	Низкий	Высокий	Жесткий контроль, требовательность, наказания, отсутствие диалога.	Зависимость, тревожность, низкая инициативность, агрессия.
Либеральный (Попустительский)	Высокий	Низкий	Чрезмерная снисходительность, отсутствие требований и границ.	Импульсивность, трудности с самоконтролем, незрелость.
Индифферентный	Низкий	Низкий	Эмоциональное равнодушие, пренебрежение, минимальный надзор.	Делинквентное поведение, низкая самооценка, эмоциональная депривация.

Ошибка воспитания здесь заключается в отклонении от авторитетного стиля, где сбалансированы любовь и требовательность. Авторитарный и Индифферентный стили являются наиболее деструктивными.

Типология неправильного воспитания по Э. Г. Эйдемиллеру и В. В. Юстицкису

Отечественная психология, в частности Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкис, предлагает более детализированную классификацию, ориентированную на причины невротизации и акцентуации характера подростков. К стилям, детерминирующим личностную беспомощность или девиации, относятся:

1. Доминирующая гиперпротекция: Чрезмерная опека в сочетании с жестким контролем, где подросток лишается самостоятельности, а родители постоянно следят за каждым его шагом. Это приводит к формированию нерешительности, безынициативности и избеганию ответственности.
2. Повышенная моральная ответственность (ПМО): Возложение на подростка обязанностей, не соответствующих его возрасту и психологическим ресурсам (например, забота о младших братьях/сестрах или выполнение роли эмоциональной поддержки для родителя). Подросток ощущает себя «должником», что вызывает чувство вины, тревожность и истощение.
3. Эмоциональное отвержение: Явное или скрытое неприятие ребенка, пренебрежение его потребностями, холодность. Это ведет к глубокой психологической дезадаптации и чувству ненужности (как было показано Ронером).
4. Противоречивый (непоследовательный) стиль: Отсутствие единых требований и правил со стороны родителей или со стороны одного родителя в разное время. Например, сегодня за проступок наказывают, завтра игнорируют, послезавтра поощряют. Это создает у подростка когнитивный диссонанс, неуверенность в границах дозволенного и ведет к проблемам с самоконтролем.

Анализ патологических семейных ролей и типичных ошибок

Ошибки воспитания часто связаны с нарушением семейных ролей, когда ребенок вынужден удовлетворять неудовлетворенные психологические потребности родителей.

• Роль «Любимчика»: Возникает при чрезмерной концентрации внимания на ребенке, часто на фоне неудовлетворенности супружескими отношениями. Подросток не чувствует себя самостоятельной личностью, а скорее «заместителем» партнера для родителя, что стимулирует психологический инфантилизм и зависимость.
• Роль «Бэби»: Стимулирование психологического инфантилизма, когда подростка продолжают воспринимать как маленького ребенка, отказывая ему в праве на взросление и самостоятельное принятие решений.
• Неумение соотнести доверие, уважение и контроль: Как отмечает Л. В. Ковинько, эта ошибка проявляется в тотальном недоверии к подростку или, наоборот, в полном отсутствии контроля, что может привести к опасным экспериментам и ранней девиации.

Психологические механизмы и последствия ошибок воспитания на личность подростка

Анализ механизмов влияния позволяет перейти от простого описания ошибок к объяснению, как они трансформируются в устойчивые черты личности и поведенческие проблемы.

Влияние родительского отвержения и низкая самооценка

Родительское отвержение — это, пожалуй, наиболее разрушительная ошибка. Механизм ее влияния строится через нарушение базовой потребности в безопасности и привязанности.

Согласно IPARTheory Р. П. Ронера, когда подросток воспринимает отвержение (эмоциональную холодность, враждебность, критику), это запускает следующий каскад последствий:

1. Чувство ненужности: Подросток делает вывод, что он не ценен сам по себе, а только за свои достижения.
2. Низкая самооценка: Формируется устойчивое понимание собственной неадекватности, некомпетентности.
3. Страх отвержения и зависимость от одобрения: Из-за постоянной угрозы потери любви, подросток становится чрезмерно чувствителен к мнениям окружающих, пытаясь заслужить принятие любой ценой. Это ведет к конформности, неспособности отстаивать свои границы и, в будущем, к созависимым отношениям.
4. Эмоциональная нестабильность: Чувства подавленности, депрессии, безнадежности сменяются агрессивными или делинквентными поведенческими реакциями как попыткой привлечь внимание или выразить внутреннюю боль.

Эмпирические данные, подтверждающие связь между отвержением и психологической дезадаптацией (60–80%), являются мощным аргументом в пользу того, что эмоциональное отвержение — это не просто ошибка, а психотравмирующий фактор, требующий немедленной коррекционной работы.

Гиперпротекция, контроль и формирование защитных механизмов

Гиперпротекция (доминирующая гиперпротекция по Эйдемиллеру) — это ошибка, основанная не на недостатке, а на избытке любви и контроля. Почему же чрезмерная забота может быть так же вредна, как и полное равнодушие?

Механизм влияния гиперпротекции:

• Блокировка инициативы: Постоянное вмешательство, ограничения и запреты лишают подростка возможности приобрести собственный опыт принятия решений и справиться с фрустрацией. Это формирует нерешительность и безынициативность.
• Тревожность и комплексы: Подросток, который не научился справляться с мелкими неудачами и постоянно живет в атмосфере родительского беспокойства, воспринимает мир как крайне опасное место. Это ведет к повышенной тревожности и страхам, а также к комплексам, связанным с ощущением собственной некомпетентности.
• Формирование скрытности и хитрости: Наиболее интересный и не всегда очевидный механизм. Когда контроль становится тотальным, подросток не может открыто добиваться автономии. Единственным способом защиты своего психологического пространства и реализации личных желаний становится скрытность и умение обманывать/хитрить. Ложь становится средством самозащиты от невыносимого родительского контроля.

Деструктивные последствия критики, насилия и непоследовательности

Критика и обесценивание: Постоянная критика внешности, сравнение с другими детьми или обесценивание достижений («Мог бы и лучше», «У соседа сын уже…») разрушают формирующуюся идентичность подростка. Это ведет к устойчивому ощущению собственной неадекватности и неспособности соответствовать ожиданиям, что закрепляет низкую самооценку и дефицит принятия.

Жестокость и насилие: Физическое насилие, словесные оскорбления и унижения (включая наказание через устыжение, например, фраза «Как тебе не стыдно!») имеют разрушительные последствия. Они не только вызывают страх и агрессию, но и парализуют активность, убивают инициативу. Подросток боится действовать, боится быть замеченным, чтобы избежать унижения. Жестокость заставляет подростка искать понимания и возможность проявить себя вне семьи, что резко повышает риск делинквентного и аддиктивного поведения.

Непоследовательность в воспитании: Противоречивый стиль не дает подростку сформировать четкую внутреннюю систему регуляции. Не зная, что последует за его действием (наказание или поощрение), подросток не может выстроить причинно-следственные связи. Это приводит к нестабильности поведения, эмоциональной лабильности и трудностям в самоконтроле.

Валидные методики для эмпирического исследования детско-родительских отношений

Для проведения полноценного экспериментального исследования в рамках курсовой работы необходим набор валидных и надежных методик, позволяющих оценить как субъективную позицию родителя, так и восприятие этих отношений подростком.

Опросники для родителей (позиция родителя)

Для изучения позиции, установок и методов воспитания, которые используют сами родители, рекомендуется применять следующие методики:

1. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса

Методика АСВ предназначена для диагностики семейного воспитания и выявления причин его нарушений, особенно в семьях с подростками, имеющими акцентуации характера или отклонения в поведении.

• Назначение: Определение типа неправильного воспитания (по Эйдемиллеру) на основе ответов родителей.
• Шкалы: Методика позволяет выявить такие параметры, как гиперпротекция (Доминирующая или Потворствующая), эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность (ПМО), непоследовательность, предпочтение детских качеств, стимулирование инфантилизма и др.
• Ценность для исследования: АСВ позволяет объективно оценить, к какому из патогенных стилей (ПМО, гиперпротекция) тяготеет родитель, что необходимо для соотнесения стиля с выявленными у подростка проблемами.

2. Опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варги и В. В. Столина

ОРО является психодиагностическим инструментом для выявления системы чувств родителя, его поведенческих стереотипов и особенностей восприятия ребенка.

• Назначение: Диагностика субъективного отношения родителя к ребенку, его воспитанию и восприятию.
• Шкалы: Методика состоит из 61 вопроса, объединенного в пять шкал:
  • «Принятие—отвержение»: Центральная шкала, отражающая эмоциональное отношение.
  • «Кооперация»: Отражает желание сотрудничать, уважать автономию.
  • «Симбиоз»: Измерение степени стремления к эмоциональной дистанции или слиянию.
  • «Авторитарная гиперсоциализация»: Отражает стремление навязать социальные нормы, чрезмерный контроль.
  • «Маленький неудачник»: Отражает восприятие родителями ребенка как неспособного, неадекватного.
• Ценность для исследования: Позволяет количественно оценить степень эмоционального отвержения и авторитарности, которые являются критическими ошибками воспитания.

Опросники для подростков (восприятие подростка)

Ключевым моментом в исследовании ошибок воспитания является не то, как родители думают, что они воспитывают, а то, как подростки воспринимают это воспитание.

1. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПоР/ADOR) Э. Шафера (модификация З. Матейчика и П. Ржичана)

Методика ПоР/ADOR позволяет изучить установки, поведение и методы воспитания родителей с точки зрения самого подростка, что соответствует принципам IPARTheory.

• Назначение: Оценка подростком субъективного восприятия родительского отношения.
• Факторные переменные (Шкалы): Методика базируется на трех основных измерениях:
  • Принятие—Эмоциональное отвержение: Восприятие любви, тепла или холодности.
  • Психологический контроль—Психологическая автономия: Восприятие ограничения свободы, директивности или предоставления самостоятельности.
  • Скрытый контроль—Открытый контроль: Восприятие манипуляций или явных требований.
• Ценность для исследования: Незаменим для выявления корреляционных связей между субъективно переживаемым отвержением (ошибкой) и личностными проблемами подростка (последствиями).

2. Опросник «Взаимодействие взрослый-ребенок» (ВВР) И. М. Марковской

Методика ВВР имеет расширенное количество шкал и позволяет провести более глубокий анализ как для подростков, так и для родителей, обеспечивая перекрестную валидацию данных.

• Назначение: Комплексное исследование принятия, эмпатии, эмоциональной дистанции, а также неадекватности образа ребенка в глазах родителя.
• Ценность для исследования: Позволяет оценить не только базовые параметры (принятие/отвержение), но и степень эмпатии и адекватности восприятия, что важно при анализе патологических семейных ролей.

Психолого-педагогическая коррекция негативных последствий ошибок

Результаты теоретического и эмпирического исследования должны послужить основой для разработки практических рекомендаций и коррекционных программ. Коррекция ошибок семейного воспитания направлена на изменение деструктивных установок родителей и формирование конструктивного стиля взаимодействия.

Структура и этапы коррекционных программ

Типовая программа коррекции детско-родительских отношений должна быть структурирована и реализоваться в три основных этапа:

Этап	Цель	Основные мероприятия
1. Диагностический	Выявление нарушений, определение типа ошибок воспитания и уровня тревожности у подростка/родителя.	Психодиагностическое тестирование (ОРО, АСВ, ПоР), индивидуальные консультации, сбор анамнеза.
2. Коррекционный	Непосредственная работа с родителями или диадой (родитель-подросток) по изменению поведенческих паттернов и установок.	Групповые тренинги, ролевые игры, обучение навыкам общения, работа с негативными установками.
3. Аналитический/Методический	Анализ эффективности проведенной работы и разработка рекомендаций для дальнейшего самостоятельного применения.	Повторное тестирование, анализ изменений в самооценке и поведении подростка, выдача методических материалов.

Ожидаемые результаты: Главной целью коррекции является осознание родителями деструктивной позиции, выявление негативных установок и формирование позиции «безусловного принятия» ребенка, что является основой для исправления большинства ошибок.

Конструктивные методы и техники коррекции

Для достижения этих целей применяются проверенные психолого-педагогические методики:

1. Модель Т. Гордона и программа «Уроки общения» Ю. Б. Гиппенрейтер

Эта модель является одной из наиболее эффективных для повышения педагогической компетентности. Она фокусируется на:

• Активное слушание: Развитие навыка эмпатийного, безоценочного слушания, позволяющего подростку чувствовать себя принятым.
• Я-сообщения: Обучение родителей формулировать свои чувства и потребности, избегая обвинений и упреков.
• Безусловное принятие: Отработка техник, позволяющих отделять личность подростка от его поступков.

2. Стратегия помощи при эмоциональном отвержении

Поскольку эмоциональное отвержение имеет тяжелые последствия, стратегия коррекции должна быть особенно целенаправленной:

• Стабилизация эмоционального состояния родителя: Работа с родительскими проекциями, чувством вины и фрустрацией, которые могут лежать в основе отвержения.
• Осознание отвержения: Помощь родителю увидеть, как его поведение воспринимается подростком (используя данные ПоР/ADOR).
• Оптимизация общения и сотрудничества: Внедрение новых, конструктивных паттернов взаимодействия, направленных на снижение враждебности и повышение уровня кооперации.

3. Программы родительского образования

Комплексные программы, такие как «ОТВЕТСТВЕННЫЕ РОДИТЕЛИ – УСПЕШНЫЕ ДЕТИ», направлены на просвещение родителей о возрастных особенностях подростков, влиянии поощрений и наказаний, а также на формирование навыков создания благоприятной семейной среды, что является превентивной мерой против возникновения ошибок воспитания.

Заключение и выводы

Проведенный теоретический и методологический анализ подтверждает, что ошибки семейного воспитания являются не случайными просчетами, а устойчивыми дисфункциональными паттернами, укорененными в системе детско-родительских отношений. Мы установили, что ключевые ошибки, будь то эмоциональное отвержение (по Ронеру) или доминирующая гиперпротекция (по Эйдемиллеру), приводят к специфическим последствиям: от низкой самооценки и зависимости от одобрения до формирования скрытности и безынициативности.

Системный синтез классификаций (Баумринд, Эйдемиллер) позволил выделить наиболее патогенные стили, детерминирующие личностную беспомощность и девиации. Доказано, что субъективное восприятие подростком родительского отношения (отражаемое методиками ПоР/ADOR) является критическим фактором психологической адаптации.

Таким образом, для успешного эмпирического исследования курсовой работы выбраны валидные методики (АСВ, ОРО, ПоР/ADOR), позволяющие провести комплексный анализ. Психолого-педагогическая коррекция должна быть ориентирована на формирование безусловного принятия и обучение навыкам активного слушания, основываясь на проверенных моделях (Т. Гордон, Ю. Б. Гиппенрейтер). Исправление ошибок воспитания требует глубокой и структурированной работы с родительскими установками, поскольку только гармонизация семейной среды может обеспечить подростку необходимые ресурсы для здорового личностного развития, обеспечивая ему путь к зрелой автономии и эмоциональной компетентности.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. — Москва, 1996.
2. Батурина, О. С. Психология ошибок в семейном воспитании: теоретический анализ проблемы // Фундаментальные исследования. — 2013. — № 11-7. — С. 1497-1504. — URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33372 (дата обращения: 23.10.2025).
3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Санкт-Петербург, 1992.
4. Бернс, Р. С., Кауфман С. Х. Кинетический рисунок семьи. — Москва, 2000.
5. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком. — Ленинград, 1965.
6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Институт практической психологии, 1997.
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — Москва, 1981.
8. Дружинин, В. Н. Психология семьи. — Москва, 1996.
9. Дубровина, И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и сне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — Москва, 1982.
10. Земская, М. Семья и личность / Пер. с польск. Л.В. Васильева. — Москва, 1986.
11. Ковалёв, С. В. Психология семейных отношений. — Москва, 1987.
12. Ковалёв, С. В. Психология современной семьи. — Москва, 1988.
13. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. — Москва, 1991.
14. Лосева, В. К. Рисуем семью. — Москва, 1995.
15. Маковецкая, Г. А., Захарова Л. И. Ребёнок и семья. — Самара, 1994.
16. Матейчек, З. Родители и дети. — Москва, 1992.
17. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. — Ленинград, 1960.
18. Немов, Р. С. Основы психологического консультирования: Учебник для студ. педвузов. — Москва, 1999.
19. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. — Москва, 2000.
20. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — Санкт-Петербург, 2005.
21. Прокофьева, Т. Н. Соционика и развитие личности. — Доклад на XV конференции по соционике, 1998.
22. Психология личности: Словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. — Киев, 2001.
23. Райгородский, Д. Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Зарубежная психология. — Самара, 2006.
24. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — Москва, 1994.
25. Рубинштейн, С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. — Москва, 1986.
26. Седых, Р. К. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. — Москва, 1994.
27. Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. — Москва, 1981.
28. Слученкова, К. А. Проблема семейного воспитания подростков [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. — URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
29. Татаренко, В. Я. Семья и формирование личности. — Москва, 1987.
30. Ткачёва Гармония внутрисемейных отношений. — Москва, 2000.
31. Фрейд, А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития «Я» и механизмы защиты. — Москва, 2004.
32. Харченко, Д. А. Влияние гиперопеки на становление социально-коммуникативного развития у детей с расстройством аутистического спектра [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. — URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
33. Эриксон, Э. Детство и общество. — Санкт-Петербург, 1996.
34. Юнг, К. Г. Тэвистокские лекции. Исследование процесса индивидуации. — Москва, 1998.
35. «Трудности и ошибки воспитания. Пути их преодоления» [Электронный ресурс] // ucoz.ru. — URL: http://ucoz.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
36. Воспитательная работа «ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ» [Электронный ресурс] // infourok.ru. — URL: http://infourok.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
37. Влияние семейных отношений на подростковую психологию [Электронный ресурс] // engels-city.ru. — URL: http://engels-city.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
38. Комплект методик для диагностики детско-родительских отношений [Электронный ресурс] // edu.yar.ru. — URL: http://edu.yar.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
39. Коррекционно — развивающая программа для семей находящихся на учете в … [Электронный ресурс] // semya-soln.ru. — URL: http://semya-soln.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
40. МЕТОДИКА «ПОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К НИМ» (ПоР) [Электронный ресурс] // narod.ru. — URL: http://narod.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
41. Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» — родитель глазами подростка [Электронный ресурс] // siteedu.ru. — URL: http://siteedu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
42. Методики диагностики детско-родительских отношений [Электронный ресурс] // narod.ru. — URL: http://narod.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
43. ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НЕПРАВИЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ [Электронный ресурс] // dnevnik-ural.ru. — URL: http://dnevnik-ural.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
44. Ошибки семейного воспитания, которые все когда-нибудь совершают [Электронный ресурс] // crimea-school.ru. — URL: http://crimea-school.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
45. Пежемская, Ю. С. Принятие — отвержение подростков значимыми взрослыми как фактор погруженности в интернет-среду [Электронный ресурс] // psy.su. — URL: http://psy.su/ (дата обращения: 23.10.2025).
46. Подросток и проблемы в семье [Электронный ресурс] // mou36.ru. — URL: http://mou36.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
47. Проблема детско-родительских отношений подростков в контексте психологического консультирования [Электронный ресурс] // apni.ru. — URL: http://apni.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
48. Программа по коррекции детско-родительских взаимоотношений «Мы вместе!» [Электронный ресурс] // gkkcson.ru. — URL: http://gkkcson.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
49. Программа коррекции детско-родительских отношений [Электронный ресурс] // infourok.ru. — URL: http://infourok.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
50. Программа родительского образования «ОТВЕТСТВЕННЫЕ РОДИТЕЛИ – УСПЕШНЫЕ ДЕТИ» [Электронный ресурс] // donriro.org. — URL: http://donriro.org/ (дата обращения: 23.10.2025).
51. Тест- опросник «Подростки о родителях» [Электронный ресурс] // nsportal.ru. — URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
52. Типичные ошибки родителей в воспитании подростков [Электронный ресурс] // drujite.ru. — URL: http://drujite.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
53. Типичные ошибки семейного воспитания [Электронный ресурс] // edu.yar.ru. — URL: http://edu.yar.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
54. Эмоциональное принятие и отвержение ребенка [Электронный ресурс] // mts.by. — URL: http://mts.by/ (дата обращения: 23.10.2025).