Введение
Глава 1. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса и интеграции детей-инвалидов в окружающею их социальную среду
1.1. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)
1.2. Примерное положение о классе интегрированного обучения в общеобразовательном учреждении
1.3. Организация работы с обучающимися, имеющими сложный деффект
Глава 2. Анализ опыта работы по использованию инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе по социальной адаптации ребенка – инвалида
2.1. Варианты специальных образовательных учреждений для детей-инвалидов
2.2. Организация деятельности образовательных учреждений надомного обучения детей — инвалидов
2.3. Система работы с педагогическим коллективом по интеграции детей-инвалидов в общество сверстников
2.4. Консультирование родителей и поддержка семьи как одно из направлений интеграции детей-инвалидов в социум
2.5. Модель обучения детей со специальными образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Содержание
Выдержка из текста
Сегодня процесс отбора в большинстве случаев носит довольно субъективный характер. Объясняется это как недостаточностью методических разработок, так и их узкой педагогической направленностью. Следует заметить, что в известных моделях спортивного отбора в большинстве случаев отсутствуют критерии, основанные на современных медико-биологических и психологических исследованиях.
Цель исследования – изучить методику преподавания народно-сценического танца для детей младшего школьного возраста в самодеятельном танцевальном коллективе. Изучить особенности влияния занятий по народно-сценическому танцу на физическое развитие детей младшего школьного возраста.Предмет исследования: методика преподавания народно-сценического танца для детей младшего школьного возраста в самодеятельном танцевальном коллективе.
В настоящее время ежегодно в России, особенно в крупных городах увеличивается количество мигрантов и, соответственно, их детей. Часто такие дети плохо говорят на русском языке, а педагогам надо обучать их в одном классе с русскоязычными детьми; поступают в школу без специальной подготовки, не могут усвоить школьную программу; учителя не знают методики работы с детьми-мигрантами, не знают их родного языка, не учитывают их родной менталитет, не имеют специальной подготовки; нет основных базовых программ обучения детей — мигрантов в русскоязычных школах, нет методических пособий, специальных учебников и др.Таким образом, ввиду неопределенности взглядов актуальным является изучение психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы социальными педагогами, классными руководителями, библиотечными работниками и другими специалистами, заинтересованными в профилактике вредных привычек в среде учащихся.
Обоснованные педагогические и психологические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки психологов и педагогов, а так же могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам развития внимания.
Исследованию проблемы профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: Ю.А. Клейберга, С.А.Беличевой, Н.В.Николаевой, С.А. Бадмаева, А.И.Захарова, М.Ратерра, и др.
От того, как сложатся отношения ребенка в игровой деятельности в первой в его жизни группе сверстников – в дошкольном образовательном учреждении, в школе – во многом зависит следующий путь его личного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу.
В настоящее время подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурно-экологических обстоятельствах, т. к. современные условия жизни вырабатывают в человеке практицизм, потребительское отношение в общении с природой, друг с другом, поэтому эстетическое воспитание подрастающего поколения является особенно актуальной проблемой.
С последним утверждением можно поспорить. Предмет, содержанием которого является цепочка принимаемых решений, в школе уже есть, пока, правда, в качестве факультатива. Предмет «шахматы» позволяет школьнику изучать технологию принятия решений на элементарном шахматном мате-риале. Но и курс системологии (так действительно называется наука о реше-нии «жизненных» задач) вводится только в старших (10 и 11) классах также в качестве факультатива.
Сравнительный анализ агрессивности детей младшего школьного возраста в полных и неполных семьях
Список источников информации
1.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1999).
2.Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
3.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонением в развитии (Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 212, от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49)
4.Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.87 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»
5.Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.96 № 861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».
6.Федеральная программа «Дети России» и целевая подпрограмма «Дети-инвалиды», 2005.- 18 с.
7.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-образовательном процессе в условиях модернизации образования (подготовлены Управлением специального образования совместно с Управлением воспитания и дополнительного образования) – М., 2003. – 24 с.
8.Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями развития: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008. – 169 с.
9.Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. – М.: Теревинф, 2003. – 128 с.
10.Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000. – 267 с.
11.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб: Речь, 2003 – 182 с.
12.Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1.- М.: Школьная Пресса, 2005- 156 с.
13.Практическая психология образования: Учебник для вузов. – М.,2004. – 186 с.
14.Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2.
15.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005 – 236 c.
16.Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2000- 198 c.
17.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб, заведений. / В.И. Лубовский, Т,В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.;
Под ред. В.И. Лубовского- 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2002.- 256 с.
18.Чепель Т. В. Медико-демографическая ситуация в семьях, воспитывающих детей-инвалидов / Т. В. Чепель // Дальневосточный медицинский журнал. — 2006. — №3. — С. 26 — 29.
19.Чепель, Т. В. Социально-биологические факторы риска инвалидности в детском возрасте / Т. В. Чепель // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 2006. — №6. — С. 21 — 23.
20.Фельдштейн Д.И. Детство как социально-педагогический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998, №1
21.Форопонова О.А. Динамика психофизиологических показателей соматически ослабленных детей «школы здоровья и развития»: Дисс…канд. мед. наук. – Курск, — 48 с.
22.Шиянов Е.Н. Педагогика: общая теория образования: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – Ставрополь: СКСИ, 2007. – 294 с.
23.Центры содействия и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений: Научно-методическое пособие. – Новокузнецк, 2000.- 62 с.
24.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001- 168 с.
список литературы