Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения основных видов памяти и их характеристики в психологии. 5
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения памяти в психологии 5
1.2 Влияние психических явлений на развитие памяти 11
Глава
2. Организация и методы эмпирического исследования 18
2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования 18
2.2 Описание выборки 19
2.3 Методы исследования 19
2.3.1 Методика «Заучивание 10 слов» 19
2.3.2 Методика «Назови слова» (Забрамная С.Д.) 20
2.3.3 Методика «Узнай фигуры» 20
2.3.4 Методика «Запомни рисунки» 21
Глава
3. Анализ экспериментальных данных 23
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 23
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти 23
3.1.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, объема вербальной памяти и объема зрительной памяти 24
Выводы по главе 3: 26
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31
Содержание
Выдержка из текста
Память – одна из важнейших характеристик психической жизни личности, обеспечивающая её единство и целостность.Цель исследования: изучение основных видов памяти и их характеристики.Предмет: основные виды памяти и их характеристика.
Российские акушеры считают: отеки нужно лечить, так как водянка беременных является первой стадией гестоза и 90% случаев вслед за отеками появляются белок в моче и повышенное давление. Главная роль в регуляции количества жидкости и осмотически активных ионов (натрия и хлора) в организме принадлежит почкам.- рассмотреть диуретические средства, применяемые в акушерстве и их особенности;
Память является сложным видом психической деятельности, включающим в себя процессы запоминания, сохранения, воспроизведения, извлечения информации и утраты (забывания) информации. Актуализация прошлого опыта для выработки решений проблем, возникающих в настоящем, осуществление связи между прошлым состоянием психики, настоящим и последующими психическими процессами и действиями человека, обеспечивает непрерывность существования сознания и самосознания личности.
Виды обучения и их характеристика
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по общей психологии, а так же для учета видов мышления в деятельности военнослужащих.
Любой человек представляет собой часть организации, он проводит в ней значительное время. Именно поэтому человек обязан знать основные принципы и законы функционирования организаций, а также уметь их использовать для достижения гармонии отношений.
При таком положении вещей очень важно уметь «отсеивать» лишнюю информацию и закреплять важные и нужные сведения. Память студента должна отличаться достаточным объемом, прочностью запоминания, точностью воспроизведения важных для него обстоятельств, высокой мобилизационной готовностью припоминать требуемые сведения и факты в нужный момент
В процессе выполнения курсовой работы использованы следующие методы: метод анализа абсолютных показателей, балансовый метод, горизонтальный метод, вертикальный метод, трендовый метод, метод сравнения.
Постоянная память имеет собственное название – ROM (Read Only Memory) данное название указывает на то, что ею обеспечиваются только режимы считывания и хранения и обычно содержит такую информацию, которая не должна меняться в течение длительного времени. Далее в данной работе мы более подробно рассмотрим основные виды памяти персонального компьютера
Современная наука дала ответ на многие вопросы. Работоспособность человеческого мозга зависит от способностей памяти. Память разделяется на два вида: кратковременная и долговременная, что это за виды памяти, и какая разница между ними представлены в работе.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения, причем существенное влияние имеют факторы мотивации личного характера. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставит в своей деятельности.
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 2000. – 387 с.
2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 2003.
3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005. – 314 с.
4. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2002.- 458 с.
5. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. — М., 2002. – 321с.
6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
7. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 2004.
8. Запорожец А.В. Развитие познавательных процессов, М., 1965 – 217 с.
9. Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. 1999. Т. 1.
10. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000 г. — 608 с.
11. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
12. Карандашев Ю. Н. Психология развития. – Минск.: Издательство «Альянс», 1997. – 378 с.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
15. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 2003.
16. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
17. Маклаков А. Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001.
18. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 2002. – № 4.
19. Механизмы управления памятью. / Под редакцией Бехтеревой. СПб., 2001.
20. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
21. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
22. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.
24. Память// Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.— с: 76-140.
25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / под общей ред. А.А Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2002
26. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
список литературы
