Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная работа
Введение
Глава
1. Методы и проблемы социального, психологического, педагогического сопровождения в процессе обучения
1.1.Понятие сопровождения в психолого-педагогической литературе
1.2.Виды и проблемы социально-психологического сопровождения
Глава
2. Особенности методы и проблемы социального, психологического, педагогического сопровождения в процессе обучения учащихся специальных школ-интернатов в России и зарубежом
2.1.Основные направления работы
социального, психологического, педагогического сопровождения в процессе обучения учащихся специальных школ-интернатов
2.2. Зарубежный опыт направления работы социального, психологического, педагогического сопровождения в процессе обучения
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В данной контрольной работе я хочу описать само понятие памяти и ее роль в жизни человека, дать классификацию ее видов, а также раскрыть основные процессы и механизмы памяти и выделить некоторые аспекты ее развития в процессе обучения.
На сегодняшний день проблема самоконтроля умственно отсталых школьников исследовалась в основном в аспекте трудовой деятельности (Б. И. Пинский, С. Л. Мирский).
В аспекте учебной деятельности указанная проблема изучена недостаточно (Л. П. Ярова).
Большинство исследований, посвященных изучению самоконтроля лиц с нарушением интеллекта, выполнено более 10-15 лет назад в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния.
2. Одним из средств оптимизации познавательной деятельности младших школьников на уроке иностранного языка является развитие эмоционального интеллекта, которое снижает уровень школьной тревожности и повышает уверенность в себе.
Работы А.С. Пчелко, М.А. Бантовой, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина Н.Л. Менчинской, М.И. Моро уделяется большое внимание вопросам использования наглядных средств в образовательном процессе начальной школы.
3. Рܰаܰзܰрܰаботܰать и реܰаܰлܰиܰзоܰвܰать пܰроܰгܰрܰаܰмܰму псܰиܰхоܰлоܰго-ܰпеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкоܰго соܰпܰроܰвожܰдеܰнܰиܰя, нܰаܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰноܰго нܰа рܰаܰзܰвܰитܰие пܰроܰцессܰа соܰцܰиܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰи поܰдܰростܰкоܰв឵ в усܰлоܰвܰиܰяܰх обܰщеобܰрܰаܰзоܰвܰатеܰльܰноܰй шܰкоܰлы;
Предмет исследования: психологические условия развития такого фактора оптимизации познавательной деятельности младшего школьника, как эмоциональный интеллект, в процессе обучения иностранному языку.
Без учета этих изменений невозможно объективно оценить обоснованность социальных требовании, предъявляемых к младшим школьникам современным обществом, соответствие этих требовании реальному уровню их развития, определить основные направления социализации младших школьников, определить и обосновать показатели их социализированное. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой ее части — воспитания, его тенденции и пер-спективы, определяют его принципы, содержание, формы и методы.Проблемой исследования является: создание педагогических условий для социального воспитания младших школьников в процессе обучения.
Без учета этих изменений невозможно объективно оценить обоснованность социальных требовании, предъявляемых к младшим школьникам современным обществом, соответствие этих требовании реальному уровню их развития, определить основные направления социализации младших школьников, определить и обосновать показатели их социализированное. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой ее части — воспитания, его тенденции и пер-спективы, определяют его принципы, содержание, формы и методы.Проблемой исследования является: создание педагогических условий для социального воспитания младших школьников в процессе обучения.
Одной из важнейших проблем современной педагогической науки в сфере общего образования является формирование исследовательской компетенции. Поиск методов и приёмов её формирования, критериально-диагностического инструментария для определения сформированности исследовательской компетенции привлекают внимание специалистов в области образования, поскольку для общества крайне необходимы не только исполнители, но профессионалы способные к самостоятельному научному поиску.
3. Виды учебных заданий (репродуктивные, тренировочные, частично-поисковые, творческие) ориентируют детей на деятельность такого же рода, и способствуют развитию поисковой активности детей и тормозят освоение разных способов человеческой деятельности.
Достаточные возможности для решения обозначенной проблемы имеет организованный процесс освоения подрастающим поколением универсальных учебных действий в общем, а в их составе логических учебных действий, в частности.Объект исследования — процесс обучения биологии в 9 классе,анализ литературных источников, программных материалов и учебно – методических комплектов; педагогическое наблюдение, проведение
Методологической основой исследования явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, теоретические положения Л.С. Выготского о развитии и формировании личности ребенка в совместной, со взрослыми деятельности, а также принцип системного подхода (Б. Ф. Ломов).
Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями о психологическом сопровождении развития детей и организации преемственности обучения и воспитания, сформулированными в работах М.Р. Битяновой, Т.И. Чирковой, И.В. Дубровиной, А.К. Колеченко и других авторов.
3. Разработать практические рекомендации педагогическим работникам средней общеобразовательной школы по комплектованию профильных классов с учетом профессионального самоопределения девятиклассников.
Список литературы
1.Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24. 07.1998. № 124-ФЗ.
2.. Закон Российской Федерации «О государственной социальной помощи» от 17.07.1999. № 178-ФЗ.
3.. Закон Российской Федерации «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей» от 19.05.1995. № 81.
4.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.: Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. – М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.
5.Ахметшина В.А. Психолого-педагогические аспекты работы с родителями / В.А. Ахметшина // Классный руководитель. — 2007 — № 1. — С. 65-73.
6.Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С.39-50.
7.Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова . -СПб.: Речь, 2004-272 с.
8.Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: Сфера, 2000.
9.Дармодехин СВ. Семья и государство / СВ. Дармодехин //Педагогика. — 1999. — № 1. — С. 12 — 16.
10.Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. – М.: Сфера, 2001.
11.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003.
12.Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. и доп. – М.: ИКЦ “МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2004.-352 с.
13.Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С.92-103.
14.Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. – М.: Мирос, 2002. – 208 с.
15.Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для пед. вузов / Ф.А. Мустаева. — М.: Академ. Проект, 2001. — 234 с.
16.Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -200 с.
17.Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 256 с.
18.Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Шакурова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 272 с.
19..Шапарь, В.Б. Практическая психология иструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. — 3-е изд. — Ростов н/Дону; Феникс, 2005. — 768 с.
список литературы
