Содержание
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I. Понятие памяти в общей психологии.
1.1. Механизмы памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Виды памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3. Типы памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4. Уровни памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.5. Психологические теории памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Выводы по Главе I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………….. 17
Глава II. Основные теории и модели памяти.
2.1. Концепция памяти А.Бине и К.Бюлера. Деятельностная теория памяти . . 18
2.2. Химическая теория памяти. Теория памяти в гештальтпсихологии . . . . . . 19
2.3. Модель памяти Э.Бродбента, Н.Во и Д.Нормана . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
2.4.Модель памяти Р. Аткинсона и Р. Шифрина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.5.Модель памяти Ф.Крэйка и Р.Локхарта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …… . . 24
Выводы по Главе II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …… . . . . . . . . . . . . . 25
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……. . 27
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Выдержка из текста
Введение
“Без памяти мы были бы существами мгновения.
Наше прошлое было бы мертво для будущего.
Настоящее, по мере его протекания,
безвозвратно исчезало бы в прошлом”.
[21;стр.123]
Л.Рубинштейн
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества в целом. Дальнейший прогресс человечества невозможен без улучшения функций памяти.
Память — самая долговечная из особенностей человека. Благодаря ей мы можем вспомнить то, что было для нас когда-то важным, значительным в нашей жизни. Наша память заставлять нас действовать тем или иным образом, тем самым определяя индивидуальность человека, его неповторимость. Именно память спасает прошлое от забвения, не даёт ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придаёт направленность ходу времени.
Потеряв память человек перестаёт полноценно существовать, он теряет своё собственное, внутреннее “Я. Память образована многочисленными нервными связями между клетками мозга. Следы памяти- это живые процессы, которые каждый раз наполняются новым содержанием по мере их оживления.
Цель: изучить основные модели и теории памяти.
Объект исследования — память человека.
Предмет исследования — теории и модели памяти.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1)провести теоретический анализ литературы по данной теме;
.
2)определить понятие памяти;
3)рассмотреть механизмы, виды, типы, уровни памяти; теории памяти в общей психологии;
4)изучить основные модели памяти.
Структура работы.
Работа состоит из: введения, двух глав, выводам по главам, заключения и списка литературы. Список литературы насчитывает тридцать два источника. Общий объем работы тридцать страниц.
Список использованной литературы
Список литературы:
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Москва, 1999.-с.345
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология.Москва,2000.-с.564
3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. Москва, 1985.-с.564
4. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. Иркутск, 198.-с.312
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1, 2. М., 1979.-с786
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Москва, 2001.-с.532
7. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Ленинград, 1994.-с.432
8. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. Москва, 1997.-с.457
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. Москва, 1996.-с.120
10. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. Москва, 200.-с.67
11. Крайг Г. Психология развития. СПБ: Питер, 200.-с.765
12. Лурия А.Р. Внимание и память. Москва, 199.-с.832
13. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. Москва, 1994.-с.123
14. Леонтьев А.М. Избранные психологические произведения. В 2 т. Минск, 1999.-с.987
15. Мухина В.С. Детская психология. Москва: Просвещение, 1995.-с.76
16. Немов Р.С. Психология Т.1, 2, 3. Москва: Владос, 2000.-с.345
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003.-с.569
18. Психологический словарь./Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-с.67
19. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников. Учебное пособие. Минск, 2002.-с.456
20. Психология детства. Практикум./Под ред. А.А. Реана. М.: Олма-пресс, 2003.-с.678
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.-с.678
22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. Минск, 1988.-с.456
23. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.-с.342
24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос, 1995.-с.234
25. Выготский Л. С. Психология искусства. — Мурманск, 1999.-с.345
26. Маклаков А. Г. Введение в психологию. — Москва, 1989.-с.123
27. Гальперин П. Я. Лекции по общей психологии. — Минск, 2002.-с.456
28. Гачев Г. Национальные образы мира. — Москва, 1996.-с.123
29. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — Минск, 1995.-с.236
30. Гоббс Т. Левиафан. — Москва, 2001.-с.348
31. Декарт Р. Избранные произведения. — Москва, 2000.-с.456
32. Декарт Р. Первоначала философии // Декарт Р. Соч.: В 2 т. — Москва, 1989.-с.560