Ключевые новообразования младенческого возраста – от теории к практике написания курсовой

В контексте возрастной психологии понятие «психологическое новообразование», введенное Л.С. Выготским, играет системообразующую роль. Оно обозначает те качественные изменения в психике и личности, которые возникают на определенном этапе развития и определяют всю его структуру. Актуальность изучения этих новообразований в младенчестве обусловлена тем, что именно в первый год жизни закладывается фундамент будущей личности. Цель данной работы — проанализировать ключевые психологические новообразования младенческого возраста как закономерный и взаимосвязанный процесс, детерминированный уникальной социальной ситуацией развития. Мы последовательно рассмотрим путь младенца: от предпосылок, коренящихся в его тотальной зависимости от взрослого, через формирование первых психических структур к кульминационному моменту — кризису одного года, который знаменует рождение первичной субъектности. Для глубокого понимания этого процесса необходимо сперва обратиться к теоретическому фундаменту, на котором строится вся концепция.

Теоретические основы, заложенные концепцией Л.С. Выготского

Для анализа новообразований младенчества необходимо освоить понятийный аппарат, предложенный Л.С. Выготским. В основе его теории лежит триада взаимосвязанных концептов, объясняющих механизм психического развития:

1. Социальная ситуация развития: Это уникальное для каждого возрастного периода сочетание внутренних процессов развития и внешних условий. Для младенца это ситуация полной физической зависимости от взрослого при максимальной потребности в нем.
2. Ведущая деятельность: Это деятельность, в русле которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и формируются ключевые новообразования. Социальная ситуация младенца определяет его ведущую деятельность — непосредственное эмоционально-личностное общение со значимым взрослым.
3. Психологическое новообразование: Это и есть качественный результат, продукт развития внутри ведущей деятельности на данном этапе.

Взаимосвязь этих понятий можно описать так: уникальная социальная ситуация (полная зависимость) порождает специфическую ведущую деятельность (общение), а уже внутри этого общения, как в инкубаторе, зарождаются и созревают главные психологические новообразования периода. Выготский подчеркивал, что развитие — это не спонтанное развертывание врожденных задатков, а социально обусловленный процесс, где взрослый выступает не просто как источник заботы, а как носитель человеческой культуры и главный организатор психической жизни ребенка. Именно в этом взаимодействии и происходит чудо превращения биологического существа в человека.

Отправная точка развития, или как социальная ситуация формирует младенца

Ключевой парадокс младенчества заключается в сочетании максимальной физической беспомощности и максимальной социальной потребности. Новорожденный не может самостоятельно удовлетворить ни одну из своих витальных нужд, что делает его абсолютно зависимым от ухаживающего за ним взрослого. Однако было бы ошибкой считать эту зависимость проявлением пассивности. Напротив, младенец — это максимально социальное существо. С самого рождения он активен, и его активность в первую очередь направлена на поиск и удержание контакта со взрослым. Он ищет социальную стимуляцию, и именно взрослый становится для него центром всей вселенной.

Эта тотальная зависимость и является главным двигателем его психического развития. Взрослый — не просто функция по уходу, а единственный источник впечатлений, эмоций, и, в конечном счете, развития. Взгляд, улыбка, голос, прикосновение — все это становится для младенца жизненно важной информацией. Таким образом, социальная ситуация развития в младенчестве — это не ограничение, а необходимое условие, которое запускает всю цепь последующих преобразований. Именно эта полная обращенность на взрослого и формирует почву для первого качественного скачка в психике ребенка.

Первый психический прорыв, известный как комплекс оживления

Примерно к концу второго месяца жизни на смену разрозненным реакциям новорожденного приходит целостное и сложное поведение, получившее название «комплекс оживления». Это не просто набор рефлексов, а первое фундаментальное новообразование, знаменующее начало собственно психической жизни. Комплекс оживления включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Зрительное сосредоточение: Ребенок замирает и пристально смотрит на лицо склонившегося над ним взрослого.
• Улыбка: Появляется первая настоящая социальная улыбка, адресованная человеку.
• Двигательное оживление: Ребенок начинает активно двигать ручками и ножками, демонстрируя радостное возбуждение.
• Вокализации: Появляется гукание и гуление — первые доречевые звуки, направленные на коммуникацию.

Появление «комплекса оживления» — это революционное событие. Оно свидетельствует о том, что ребенок выделил взрослого из общего фона и установил с ним первую эмоциональную связь. Главный тезис, который можно сформулировать здесь: в этот момент формируется неразрывная психическая общность, которую можно описать формулой «мы». Это первичное, нерасчлененное единство со взрослым является главным психологическим новообразованием всего младенчества. Оно служит фундаментом, из которого впоследствии, в результате дальнейшего развития, выделится собственное «Я» ребенка.

Путь к автономии, пролегающий через ходьбу и речь

Если первая половина младенчества проходит под знаком установления эмоционального единства со взрослым, то вторая знаменуется появлением новообразований, которые начинают готовить почву для будущей автономии. Два важнейших из них — это овладение ходьбой и появление первых слов.

Овладение ходьбой — это не просто моторный навык, а настоящий акт психологического освобождения. Пространство для ребенка расширяется до бесконечности. Он перестает быть пассивным наблюдателем, которого переносят с места на место, и превращается в активного исследователя. Мир предметов, ранее доступный только через руки взрослого, теперь открыт для самостоятельного изучения. Ребенок получает возможность самому достигать цели, что кардинально меняет его самоощущение и отношение с миром. Он впервые может уйти от взрослого и вернуться к нему по собственной инициативе.

Параллельно с этим происходит и революция в общении. Появление первых слов знаменует переход от довербальной, эмоциональной коммуникации к знаковой. Слово позволяет не просто выразить потребность, но и назвать предмет, привлечь к нему внимание взрослого, спросить. Это новый, неизмеримо более прогрессивный и мощный способ взаимодействия с реальностью и организации собственного опыта. Ходьба дает физическую свободу, а речь — свободу коммуникативную, закладывая основу для более сложных форм сотрудничества со взрослым.

Рождение субъективности и «мотивирующие представления» в концепции Л.И. Божович

Развитие ребенка к концу первого года становится настолько сложным, что для его описания можно привлечь идеи другого выдающегося психолога — Л.И. Божович, ученицы Выготского. Она ввела понятие, которое детализирует внутреннюю жизнь ребенка на этом этапе — «мотивирующие представления». Это центральное новообразование, которое знаменует рождение первичной субъектности.

Что это такое? Мотивирующее представление — это уже не просто реакция на стимул, который находится здесь и сейчас. Это внутренний, аффективно заряженный образ желаемого предмета или действия, который сохраняется в памяти и связан с определенной потребностью. Например, ребенок может вспомнить яркую игрушку и активно искать ее, даже если она скрыта из виду. Эти представления становятся внутренними мотивами поведения, придавая ему целенаправленный, волевой характер. Активность ребенка теперь определяется не только тем, что он видит, но и тем, чего он хочет. Именно эти устойчивые, заряженные эмоциями желания и становятся источником его собственной активности.

Кризис первого года как кульминация развития «Я желающего»

Появление новых способностей (ходьба, речь) и сложной внутренней жизни («мотивирующие представления») неизбежно приводит к конфликту. Возросшая самостоятельность ребенка и его собственные желания постоянно наталкиваются на запреты взрослых и объективные препятствия. Это столкновение и порождает то, что в психологии называют кризисом одного года. Этот кризис — не негативное явление, а продуктивный и закономерный финал всего развития в младенчестве.

Кризис знаменует собой распад первичной психической общности «мы» и рождение автономного «Я», пусть пока и в примитивной, но очень важной форме — «Я желающего».

Проявления кризиса хорошо известны родителям:

• Упрямство и своеволие: Ребенок настаивает на своих желаниях, даже если это неразумно.
• Гипо- и гипербулические реакции: Он может то с необычайным упорством стремиться к цели, то внезапно отказываться от действия, которое раньше выполнял с легкостью.
• Аффективные вспышки: Любая фрустрация желания может вызывать бурные эмоциональные реакции — плач, крик, протест.

Глубинная причина этого поведения — не «испорченность» характера, а рождение субъектности. Ребенок начинает понимать, что его желания могут не совпадать с желаниями других. Он начинает активно использовать местоимение «Я», отстаивая свое право хотеть. Этот трудный, но необходимый период завершает эпоху младенчества, открывая двери в следующий возрастной этап — раннее детство.

Таким образом, психологические новообразования младенчества представляют собой единую и логичную цепь событий. Весь путь развития, от тотальной социальной зависимости и формирования неразрывной общности «мы» через «комплекс оживления», далее к освоению ключевых инструментов автономии — ходьбы и речи — закономерно приводит к кульминации. Эта кульминация — рождение первичной субъектности и «Я желающего» в горниле кризиса первого года. Каждый предыдущий этап подготавливает следующий, демонстрируя, что развитие личности с самых первых дней жизни есть процесс глубоко социальный, диалектичный и системный, как и предполагала теория Л.С. Выготского.

Список использованных источников

1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1995.- 318 с.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 256 с.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Директ-Медиа, 2008. — 4591 с.
4. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет / Под ред. Е.О. Смирновой. СПб.: Детство-пресс, 2005.- 144с.
5. Казьмин А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. М., 2000. – 58 с.
6. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.: Форум: ИНФРО-М. 2005 г.- 288 с.
7. Косякова О.О. Психология развития в пренатальности и младенчестве. Ростнов-на-Дону: Феникс, 2007. – 157 с.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: Сфера, 2001.- 464 с.
9. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 200.- 184с.
10. Психология детства / Под. ред. А.А. Реана. М.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. — 368 с.
11. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.
12. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Владос, 2003.- 368 с.
13. Урунтаева Г.А. Детская психология. M.: Академия, 2006. — 366 с.
14. Шаграева О.А. Детская психология. М.: Владос, 2001.- 368с.
15. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2007.- 384с.