Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологические предпосылки формирования письма у детей 6
1.2. Современные представления по проблеме детской дисграфии 11
Обобщение анализа литературы, выводы 17
Глава
2. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений чтения у младших школьников 19
1.1 Понятие нарушения чтения 19
1.2 Характеристика нарушения чтения у младших школьников 27
Обобщение анализа литературы, выводы 35
Глава
3. Методика исследования письменной речи 36
3.1 Научно-теоретическое обоснование методик исследования нарушения письменной речи 36
3.2 Обзор методик исследования письменной речи у младших школьников 38
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 1 49
Содержание
Выдержка из текста
В ряде случаев педагоги считают дислексические и дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными особенностями учеников, неумением слушать объяснения учителя, невнимательностью при письме и чтении, небрежным отношением к работе. На самом деле, в основе подобных ошибок лежат иные специфические механизмы: несформированность неречевых и речевых процессов. Дисграфия и дислексия представляет собой серьезную медицинскую, психологическую и педагогическую проблему.
До сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии, сравнительно невелико количество проведенных специальных комплексных исследований особенностей неречевых психических функций у детей с дисграфией, что позволяет рассматривать данный вопрос как актуальную, малоизученную проблему. При этом письмо представляет собой сложный процесс, овладение которым требует специального целенаправленного обучения. Кроме того, письмо является особым видом психической деятельности. Его усвоение и реализация требуют участия таких необходимых для деятельности компонентов, как память, произвольное внимание и мышление. Это свидетельствует не только о невероятно большой распространенности дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, но также и о трудности ее преодоления. В связи с этим необходимо проведение изучения неречевых психических функций младших школьников, а также разработку методики коррекци-онного воздействия с учётом выявленных нарушений и особенностей данной группы детей.
Перечисленные психофизиологические компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении письмом и чтение.Объект исследования — особенности готовности младших школьников к обучению грамотой.
Память играет одну из основных ролей при обучении, поскольку приобретение школьниками различных умений и навыков, усвоение знаний тесно связано с деятельностью памяти. указывают на несформированность ряда психических процессов (к которым относится память) у учащихся, имеющих трудности овладения письмом и чтением.Цель исследования — выявление особенностей развития слухоречевой памяти в процессе логопедической работы по коррекции нарушений письма у младших школьников.
Трудности во время переключения с одного вида деятельности на другой, дети не успевают за темпом урока, застревают, отстают от хода урока, с трудом удерживают в памяти ряд из 5-6 слов, трудности в воспроизведении предложения из 4-5 слов, практически недоступным является письмо по памяти. Ученики плохо воспринимают речь учителя, обращенную ко всему классу, сложную инструкцию;
Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает коррекцию и преодоление имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность коррекционно-педагогических приемов возможна только при раннем и систематическом применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от нарушенного развития, характера ведущего нарушения, клинического диагноза.Цель исследования: рассмотреть методы преодоления нарушения чтения и связной речи у детей с задержкой психического развития.
Вместе с тем, обращает на себя внимание то, что в имеющихся исследованиях недостаточно учтены особенности смысловой обработки текста, трактуемой как многоуровневый процесс (Н.Д. Арутюнов, В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, А .А. Леонтьев и др.).
В работах этих ученых особое внимание в теории смысловой обработки читаемого отводится рассмотрению перцептивно-смысловых навыков обработки текста на трех его уровнях: предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном. Анализ специальной литературы по вопросам обучения чтению детей с общим недоразвитием речи позволяет говорить об отсутствии подобных исследований.
Нарушение письма у учащихся 3-4х классов общеобразовательной школы
Характер нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – М., 1955. Вып. 70. – 104-148с.
2. Ахутина Т. В. Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина. М.: Сфера, 2001. С. 156
3. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения// Начальная школа: плюс, минус, 2000 № 12, С.20-25
4. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // 5 научная сессия по дефектологии. — М., 1967. — С.44-49.
5. Борисенко Т.Н., Воробьева И.В., Трунова Е.А. Особенности логопедической работы в условиях стационара с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письмо// Логопед. – 2004
6. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. — СПб.,1997.
7. Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод.пособие. – М., 2005. – 206с.
8. Гритчина Н.М. Еще раз о навыках чтения. М., 1994г.
9. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1989. – 256 с.
10. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953. – 186с.
11. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и прктика обучения. — М., 1994.
12. Корнев А.И. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб. Издат. Дом »МиМ» 2007. 286 с
13. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб.пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1983 // Электронный ресурс [http://pedlib.ru/Books/5/0322/5_0322-26.shtml#book_page_top]
14. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1999
15. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004
16. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. М.: ВЛАДОС, 2000. 219 с.
17. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – 238с.
18. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. – 214с.
19. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2004
20. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008 – 680с.
21. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
22. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.
23. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления // Логопед. – 2004. № 4. с. 14
24. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей. / Под ред. Р.М. Боскис, Р.Е. Левина – М.: Известия АПН РСФСР. – 1948, вып. 15. – 167-191с.
25. Новикова М.Л. Нарушения письменной речи учащихся начальной школы //Дефектология. — 1995. № 3. С. 16-19
26. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение,1986
27. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб.:Лениздат; Издательство «Союз», 2004
28. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001
29. Положенцева В.В. Пути становления чтения в начальной школе. М., 1999г.
30. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография, Спб, Каро, 2007// Электронный ресурс [http://pedlib.ru/Books/6/0193/6_0193-4.shtml#book_page_top]
31. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. – 256с.
32. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. М.: Сфера, 2003. 336 с.
33. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма – М.: Просвещение, 1969. – 222с.
34. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001
35. Фельштейн Д.И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие – М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО »МОДЭК», 2001.
36. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1937
37. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО »МОДЭК», 2000.
38. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. – М.: АРКТИ, 1997.
39. Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. — 2004. № 2 (4).
С. 60
40. Bishop D. V., Adams C. A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation // Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 1990. 31. 1027-1050.
41. Galaburda A. M. et al. From genes to behavior in developmental dyslexia // Nature Neuroscience. 2006. 9. 1213-1217.
42. Ziegler A. et al. Developmental dyslexia-recurrence risk estimates from a german bi-center study using the single pro-band sib pair design // Human Heredity. 2005. 59. 136-143.
список литературы
