Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «АДАПТАЦИЯ» В НАУЧНОМ ИЗМЕРЕНИИ 6
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «АДАПТАЦИЯ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 19
2.1. ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 19
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГИБКОГО РЕЖИМА И ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ АТМОСФЕРЫ В ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 23
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ — ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
Выдержка из текста
Дошкольный возраст — это период, когда у ребенка формируются представления об окружающем мире, явлениях общественной жизни, взаимоотношениях между людьми. Вступая в жизнь, дети должны усвоить много правил, которые сложились в обществе. И помочь им в этом, безусловно, должны воспитатели и педагоги.
В жизни ребенка наступает время, когда ему надо посещать детский сад. На самом деле, когда это произойдет, решают родители. На наш взгляд, четвертый год жизни является одним из благоприятных периодов для начала посещения детского сада. Давайте рассуждать вместе.
Во-первых, закончился период раннего детства, в котором ребенок активно рос и развивался (овладел ходьбой, разнообразными действиями с предметами, научился понимать речь и активно говорить сам), ему нужны были близкие люди, контакты с которыми были ведущими для его развития. За первые три года малыш вырос, окреп, многому научился.
Касается это, прежде всего, таких важных навыков, как самообслуживание (малыш самостоятельно ест, посещает туалет, частично сам умеет одеваться и раздеваться, с помощью взрослого поддерживать и наводить элементарный порядок в личных вещах и игрушках), умение самостоятельно играть и налаживать контакты с окружающими. Для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада это немало.
Из большого количества материала о развитии ребенка во время различных возрастных периодов, которым пользуется сегодня наука, известно, что ранний детский возраст (до трех лет) — это оптимальное время для развития некоторых основных проявлений психического развития ребенка: процесс хождения, начального овладения процессом речи, начального эмоционального предпочтения и др. Если ребенок в раннем возрасте по каким-то причинам не научился ходить или говорить, то оказывается, что позже ему гораздо труднее научиться это делать, обучение длится дольше и менее эффективно.
В общем процесс приспособления (адаптации) к детскому саду проходит достаточно индивидуально. Одни дети легко и быстро привыкают, не принуждая родителей беспокоиться и переживать. Другие, наоборот, привыкают долго, болезненно, а иногда и вовсе не могут адаптироваться.
В психологической литературе понятие адаптации раскрывается как совокупность особенностей биологического вида, обеспечивают ему специфический образ жизни в условиях определенной среды. В дошкольной педагогике этот термин трактуется как активное усвоение принятых в обществе норм и овладение соответствующими формами общения и деятельности.
Именно на дошкольное учебное заведение возлагается главная задача семьи по формированию социального опыта воспитанников: с одной стороны дети должны приобрести навыки и практических умений для социальной адаптации, а с другой — научиться выделять себя среди других, отстаивать свою индивидуальность, быть личностью в группе сверстников.
Проблема адаптации ребенка дошкольного возраста к новым условиям, совершенствование и развитие ее разносторонних коммуникативных действий с другими людьми и формирование умения общаться — все это очень важные предпосылки крепкого физического и психического здоровья и нормального развития личности, и составляет актуальность нашего исследования.
Объектом исследования является адаптация детей дошкольного возраста в первые месяцы пребывания в детском саду.
Предмет исследования — методика организации жизни детей при поступлении в дошкольное учебном заведении.
Цель исследования — исследовать основные проблемы адаптации детей дошкольного возраста к условиям дошкольного учебного заведения.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. определить психолого-педагогическую характеристику адаптации детей дошкольного возраста;
2) выяснить роль взаимодействия родителей и воспитателей в процессе адаптации детей к новым условиям жизни;
3) исследовать методику организации жизни детей при поступлении в дошкольное учебное заведение.
Методы исследования. Основным во время работы стал описательный метод, метод работы с источниками, также в работе широко применяется материалы передового педагогического опыта и советы психологов по успешной адаптации ребенка в дошкольном учреждении.
Практическая ценность исследования определяется возможностью использования его результатов в высшей школе при изучении методики дошкольного воспитания, социальной педагогики, а также поможет воспитателям, педагогам и родителям практически применить методические советы исследования по правильной организации жизни ребенка, только переступила порог детского сада, помощи ей быстро и успешно адаптироваться в новом социальном окружении.
Список использованной литературы
1. Артемова Л.Г. Чтобы ребенок хотел и умел учиться // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 5. — С. 6-7.
2. Боженюк В.С., Сак Л.А. Внедрение педагогики ТРИЗ в работе с дошкольниками. — Луцк. — 1999. — С. 3-41.
3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. — М .: АСТ-Пресс, 2001. — 233 с.
4. Беленький В. Воспитатель детей дошкольного возраста: становление специалиста в условиях обучения. — М .: «Свитыч» — 2006. — 340 с.
5. Богуш А.М. Учиться хотеть и уметь // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 10. — С. 10-11.
6. Булдович М. Гармония: книга для родителей и воспитателей. К., 2008. — 128 с.
7. Буровая А., Долина О. Проблемные вопросы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 7. — С. 5-6.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М. — 1956. — с.431.
9. Воспитание и обучение детей шестого года жизни // Под ред. Парамоновой Л.А. — М .: Просвещение. — 1987. — С. 58-116.
10. Грымова А., Гречишкина А. Социализация — обучение жить в обществе // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 3. — С.10-13.
11. Касвинов С.Г. Периодическая система стадий развития ребенка. // Вестник Харьковского государственного педагогического университета им. С. Сковороды. — Психология. — Харьков: ХГПУ, 2003. — Вып. 10. — С.60-68.
12. Клугман А. Комфортный микроклимат в детском коллективе // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2. — С.24, 25.
13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учитель в психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. — 220 с.
14. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1990. — 166с.
15. Кононко А. Личностный рост в раннем возрасте: суть и условия содействия // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 10. — С.3-7.
16. Копейкина А. Изучение деятельности дошкольного образовательного учреждения // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — С.4-9.
17. Кузьменко В.У. Социальная компетентность дошкольников: особенности, показатели и пути развития // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9. — С. 11.
18. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М .; Л., 1948. С. 4 — 15.
19. Островская Л.Ф. Семейное воспитание дошкольника. — К., 1977. — 145 с.
20. Пониманская Т.И. Дошкольная педагогика. — Киев, Академвидав, 2004. — 358 с.
21. Приходите Ю.А. Формирование позитивных отношений в детском коллективе. — М .: Сов. шк., 1987. — 250 с.
22. Русова С.Ф. Теория и практика дошкольного воспитания. — Львов, 1993. — 122с.
23. Сварковская Л. Организация гибкого режима в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. -С.20, 21.
