Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Понятие психических расстройств новорожденности, младенчества и младшего возраста 4
1.1. Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности, младенчества и раннего детства 4
1.2.Клинические синдромы острого и восстановительного периодов поражений ЦНС у новорожденных и детей раннего возраста 4
Глава 2.Перинатальные поражения ЦНС как психические расстройства у новорожденных и детей раннего возраста 4
2.1. Перинатальные поражения центральной нервной системы 4
2.2. Диагностика перинатальных поражений центральной нервной системы 4
2.3. Реабилитация недоношенных детей с неврологической патологией 4
Заключение 4
Список литературы 4
Содержание
Выдержка из текста
Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни одной сложившейся формы поведения. К моменту рождения у ребенка нет ни одного сформированного поведенческого акта. Всё складывается при жизни. Наблюдая за новорожденным, можно видеть, что даже сосанию ребенок учится. Терморегуляция еще отсутствует. Правда у ребенка есть врожденные рефлексы.
Достаточно обычная ситуация завершилась не совсем обычным образом и подарила мировой психологии и криминалистике совершенно новый термин: «Стокгольмский синдром». Споры по поводу внесения его в список психических расстройств ведутся до сих пор. Какие аргументы приводят ученые и вообще: синдром ли это?
В качестве основы для педагогической периодизации, разные авторы использовали в первую очередь стадию физического и психического развития, а также условия, в которых воспитывается ребенок. Особенности каждого периода дошкольного возраста определяют содержание и условия педагогической работы.Целью данной работы является выявление биологических и культурных особенностей воспитания детей в младенчестве и дошкольном возрасте, которые непосредственно влияют на процесс их развития.
Открытым остается и вопрос о специфике потребности в общении — о ее качественном своеобразии и несводимости к любым другим потребностям. На словах ее часто признают, но на практике коммуникативную потребность нередко сводят к другим потребностям (во впечатлениях, в безопасности, в комфорте и др.)
Этот принцип называется принципом опосредованного действия: орудие – средство выполнения действия. За орудиями жестко закреплен способ употребления: не только что ими следует делать, но и как это делается. Взрослые хорошо это знают и, как правило, стараются передать детям. Обучая ребенка предметным действиям, родители обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, доступный детям. В ранний период дети усваивают назначения предметов, способы действий с ними и (в доступных пределах) технику выполнения этих действий.
Помимо этого, можно указать, что многие методы, которые используются в психоанализе, также можно встретить среди методов друг психотерапевтических школ. К примеру, анализ сновидений используют также в гештальт-терапии. Однако данный метод в гештальт-терапии нацелен на решение иных заданий в анализе сновидений по сравнению с теми задачами. Которые ставят перед собой психоаналитики.
Изучение нарушений психического развития в детском возрасте формируют у будущих специалистов знания о психологических механизмах развития психики у детей и подростков с различными формами психического и физического дизонтогенеза.В представленной работе рассмотрены основные виды нарушений психического развития у детей.
Список литературы
1. Башкиров М.В., А.Р. Шахнович, А.Ю. Лубнин. Внутричерепное давление и внутричерепная гипертензия. НИИ нейрохирургии им. Н.Н. Бурденко РАМН, Москва
2. Ежова Н.В. Педиатрия. Минск: Высшая школа, 1997 — 51с.Мизитова А.М., Бакаева Н.А., Таращенко В.М., Шевцович Е.П., д.м.н. Мареева Т.Г. О гипердиагностике гипертензионного синдрома. Головная боль у детей и подростков. – М.: Общество детских неврологов. 1997 г.
3. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М.: Медицина, 1991- 78с.
4. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология. [Текст]/ Е.П. Ильин– СПб.: Питер, 2002.
5. Кленберг, Ю.А. Психология девиантного поведения. [Текст]/ Ю.А. Кленберг– М.: ТЦ Сфера, 2001.
6. Клиническая психология: учебник для бакалавров [Текст]/ отв. ред. Ефремова Г.И. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2013. – 363 с.
7. Леонтьева М.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. — М.: Просвещение, 1996 -124с.
8. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика. [Текст]/ И.Ю. Левченко – М.: Академия, 2000.
9. Ляпидевский, С.С. Невропатология / Под ред. В.И. Селиверстова. [Текст]/ С.С. Ляпидевский – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2000.
10. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения. [Текст]/ В.Д Менделевич– СПБ.: речь, 2005.
11. Маслова О.И.. Проблемы неврологии в педиатрии. Москва, 1999г.
12. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. — М.: Пермь, 1998 — 72с.
13. Пальчик А.Б., Шабалов Н.П. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных: руководство для врачей. СПб: Питер, 2000
14. Петрова, В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст]/ В.Г.Петрова, И.В. Белякова – М.: Флинта: Мп-си, 2000.
15. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст]/ Сост. и общая ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001.
16. Психология детей с отклонениями и нарушениями психологического развития [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. – СПб.: Питер, 2002
17. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров [Текст]/ И. В. Шаповаленко. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2012. — 567 с.
18. Яньшин, П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследовани личности. [Текст]/ П.В. Яньшин – СПб.: Питер, 2004.
19. емке, В.Я. Клиническая персонализация. [Текст]/ В.Я. Семке — Томск: МГП «РАСКО», 2001
20. Яньшин, П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. [Текст]/ П.В. Яньшин – СПб.: Питер, 2004.
список литературы
