Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения основных видов памяти и их характеристики в психологии. 5
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения памяти в психологии 5
1.2 Влияние психических явлений на развитие памяти 11
Глава
2. Организация и методы эмпирического исследования 18
2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования 18
2.2 Описание выборки 19
2.3 Методы исследования 19
2.3.1 Методика «Заучивание 10 слов» 19
2.3.2 Методика «Назови слова» (Забрамная С.Д.) 20
2.3.3 Методика «Узнай фигуры» 20
2.3.4 Методика «Запомни рисунки» 21
Глава
3. Анализ экспериментальных данных 23
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 23
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти 23
3.1.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, объема вербальной памяти и объема зрительной памяти 24
Выводы по главе 3: 26
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31
Выдержка из текста
Введение
Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Особенности памяти как важнейшей психической функции изучали многие исследователи с мировыми именами: П. И. Зинченко [6], А. Р. Лурия [13]
и другие авторы. Без существования памяти ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека в положении новорожденного.
Память – одна из важнейших характеристик психической жизни личности, обеспечивающая её единство и целостность. Запоминание материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности.
Изучением психического развития детей в отечественной психологии занимался Л.С. Выготского. Он указывал на социальную обусловленность природы высших психических функций, что для них характерно системное строение и имеет место ведущая роль речи в формировании психических процессов. Проблема развития памяти дошкольников является одной из наиболее важных и актуальных проблем обучения и воспитания дошкольников.
Цель исследования: изучение основных видов памяти и их характеристики.
Объект: дошкольники в возрасте от 6 до 7 лет.
Предмет: основные виды памяти и их характеристика.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Психодиагностические методики:
Методика « 10 слов» (А.Р. Лурия),
Методика исследования памяти «Назови слова» (С.Д. Забрамная),
Методика «Узнай фигуры»,
Методика «Запомни рисунки».
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA.
Гипотеза: возрастной особенностью развития памяти у детей дошкольного возраста 6-7 лет является низкий уровень невербальной зрительной памяти.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические литературу по теме исследования.
2. Определить уровень развития вербальной кратковременной и долговременной памяти;
3. Определить уровень развития узнавания;
4. Определить объем вербальной памяти у дошкольников;
5. Определить объем кратковременной невербальной памяти.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 2000. – 387 с.
2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 2003.
3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005. – 314 с.
4. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2002.- 458 с.
5. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. — М., 2002. – 321с.
6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
7. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 2004.
8. Запорожец А.В. Развитие познавательных процессов, М., 1965 – 217 с.
9. Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. 1999. Т. 1.
10. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000 г. — 608 с.
11. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
12. Карандашев Ю. Н. Психология развития. – Минск.: Издательство «Альянс», 1997. – 378 с.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
15. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 2003.
16. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
17. Маклаков А. Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001.
18. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 2002. – № 4.
19. Механизмы управления памятью. / Под редакцией Бехтеревой. СПб., 2001.
20. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
21. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
22. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.
24. Память// Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.— с: 76-140.
25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / под общей ред. А.А Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2002
26. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
