Основы формирования экологической культуры у учащихся 7-х классов: Комплексный анализ и методическая разработка на примере Уральского региона

Представьте: вы живете в регионе, где воздух, которым вы дышите, и вода, которую вы пьёте, находятся под постоянной угрозой. Согласно «Национальному экологическому рейтингу регионов РФ» по итогам зимы 2023-2024 годов, Свердловская и Челябинская области вошли в десятку регионов-аутсайдеров, заняв 84-е и 82-е места соответственно из 84 регионов. Эти цифры — не просто статистика, а суровая реальность, которая напрямую влияет на жизнь каждого человека, особенно на подрастающее поколение. В условиях такого антропогенного давления, вопрос формирования экологической культуры становится не просто академическим интересом, а жизненной необходимостью.

Формирование экологической культуры у учащихся 7-х классов приобретает особую актуальность, поскольку этот возраст является ключевым этапом в становлении личности, когда происходит активное формирование мировоззрения, ценностных ориентаций и поведенческих моделей. Подростки в 12-13 лет уже способны к критическому мышлению, анализу сложных проблем и формированию собственной гражданской позиции, что делает их идеальной аудиторией для глубокого погружения в проблематику окружающей среды. Однако для эффективного формирования такой культуры необходим не просто набор фактов, а системный подход, интегрирующий глубокие теоретические знания, нормативно-правовую базу, психолого-педагогические особенности возраста, современные методики и, что особенно важно, региональную специфику.

Целью данной курсовой работы является всестороннее исследование теоретических и нормативно-правовых основ, психолого-педагогических особенностей, эффективных педагогических подходов, разработка практического занятия с учетом региональной специфики Уральского региона и системы оценки сформированности экологической культуры у учащихся 7-х классов.

Для достижения этой цели нами поставлены следующие задачи:

• Раскрыть сущность понятийно-терминологического аппарата экологической культуры, образования и воспитания, а также проанализировать нормативно-правовую базу, регулирующую эту сферу в Российской Федерации.
• Изучить психолого-педагогические особенности учащихся 7-х классов, определяющие специфику восприятия ими экологической информации и формирования ценностных установок.
• Представить обзор современных педагогических технологий, форм и методов, наиболее эффективных для формирования основ экологической культуры у подростков.
• Проанализировать региональные экологические особенности Уральского региона и разработать методическое занятие, интегрирующее эти аспекты.
• Определить критерии и методы оценки уровня сформированности экологической культуры у учащихся 7-х классов.

Структура работы логично выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть заявленные цели и задачи. Начиная с теоретических основ и правового поля, мы переходим к анализу целевой аудитории (семиклассников), затем рассматриваем инструментарий (педагогические технологии), после чего детально погружаемся в региональный контекст Урала, кульминацией чего является методическая разработка занятия и система оценки. Такой подход позволит получить максимально полный и практически применимый материал.

Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры

Формирование экологической культуры – это не просто модное направление, а фундаментальная потребность современного общества, столкнувшегося с глобальными экологическими вызовами. Чтобы понять, как эффективно формировать эту культуру, необходимо сначала разобраться в её сути, её компонентах и правовых рамках, в которых она развивается, поскольку без этого невозможно выработать действенные педагогические стратегии.

Понятийно-терминологический аппарат экологического образования

Начало любого глубокого исследования лежит в чётком определении его ключевых понятий. В контексте нашей работы это термины «экологическая культура», «экологическое образование» и «экологическое воспитание». Эти понятия тесно взаимосвязаны и образуют единый континуум, направленный на гармонизацию отношений между человеком, обществом и природой.

Итак, экологическая культура – это гораздо больше, чем просто знание о природе. Это комплексная система ценностей, знаний, норм и поведенческих практик, которые характеризуют созидательный, конструктивный и сотворческий характер взаимоотношений человека, общества и природы. Она проявляется в способности человека интегрироваться в деятельность по устойчивому развитию, создавая как материальные, так и духовные ценности без ущерба для окружающей среды. Экологическая культура является мерой и способом включения личности в этот процесс, охватывая не только природную, но и социально-историческую среду, выполняя при этом интегративную роль во взаимосвязях материальной и духовной культур. Какой важный нюанс здесь упускается? Она выступает не просто как набор правил, но как внутреннее убеждение и жизненная философия, определяющая каждый шаг человека в отношении окружающего мира.

Непосредственно формирование этой культуры происходит через экологическое образование. Это целенаправленный и непрерывный процесс воспитания, обучения и развития личности. Его основная задача – сформировать у человека ценностные ориентации, устойчивые поведенческие нормы и специальные знания, которые позволят ему ответственно выполнять свои обязанности в области охраны окружающей среды и демонстрировать экологически ориентированное поведение. Главная цель экологического образования – это становление экологической культуры личности и общества, достигаемое посредством освоения как практического, так и духовного опыта взаимодействия человечества с природой. Без глубокого понимания принципов работы экосистем, без осознания последствий человеческой деятельности, невозможно выработать эффективные стратегии устойчивого взаимодействия.

Неразрывной частью экологического образования является экологическое воспитание. Это составная часть общего нравственного воспитания, которая сосредоточена на формировании у подрастающего поколения сознательного и бережного отношения к природе. Экологическое воспитание воздействует на эмоциональную сферу личности, развивая эмпатию, сострадание и чувство ответственности за живой мир. Оно помогает осмыслить этические аспекты взаимодействия с природой, выработать личные убеждения и мотивы для участия в природоохранной деятельности.

Таким образом, экологическое образование и воспитание являются инструментами для достижения главной цели – становления экологической культуры. Школа, как ключевое звено в системе непрерывного образования, играет решающую роль в этом процессе, закладывая основы для формирования экологически ответственного гражданина.

Нормативно-правовое регулирование и программно-методические основы

В Российской Федерации формирование экологической культуры не является лишь доброй волей образовательных учреждений или отдельных педагогов; оно имеет под собой прочную нормативно-правовую базу, закрепленную на самых высоких уровнях государственного регулирования. Этот каркас обеспечивает системность и обязательность экологического образования, ведь без законодательной поддержки любые инициативы рискуют остаться лишь благими пожеланиями.

На вершине этой пирамиды находится Конституция Российской Федерации. Статья 42 закрепляет за каждым гражданином право на благоприятную окружающую среду и одновременно возлагает обязанность сохранять природу и бережно относиться к природным богатствам. Эта формулировка является краеугольным камнем для всего последующего экологического законодательства и образования, определяя его как основу устойчивого развития страны. Детализация этого права и обязанности содержится в статье 11 Федерального закона от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».

Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» является одним из ключевых документов. Он устанавливает правовые основы государственной политики в области охраны окружающей среды, гарантируя сохранение благоприятной среды, биологического разнообразия и природных ресурсов. Важно, что этот закон прямо определяет систему всеобщего и комплексного экологического образования как средство формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» регулирует саму систему образования, включая цели, задачи, принципы и структуру. В контексте экологической культуры этот закон является основополагающим, поскольку он создает условия для интеграции экологических аспектов во все уровни и формы образования.

Помимо законов, существуют стратегические государственные документы, которые определяют долгосрочные направления развития:

• «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утв. Президентом РФ 30.04.2012) устанавливают стратегическую цель, основные задачи и направления деятельности государства по обеспечению экологической безопасности и устойчивого развития. Это программный документ, который служит ориентиром для всех ведомств, включая образовательные.
• Экологическая доктрина Российской Федерации (одобрена Распоряжением Правительства РФ от 31.08.2002 № 1225-р) представляет собой систему взглядов на цели, направления, задачи и принципы единой государственной экологической политики. Она подчеркивает необходимость формирования экологически ответственного сознания у граждан.

На уровне конкретного образовательного процесса основой является Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Этот стандарт прямо предусматривает формирование экологического мышления, навыков здорового и экологически целесообразного образа жизни, а также понимание рисков современного мира как один из важнейших результатов освоения основной образовательной программы. Согласно ФГОС ООО, экология является обязательным предметом, и в 7 классах на её изучение может отводиться 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год, согласно Примерным рабочим программам по экологии.

Наконец, «Концепция экологического образования в системе общего образования» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 2/22 от 29.04.2022 г.) является наиболее актуальным документом, представляющим собой систему взглядов на совершенствование экологического образования и направленным на формирование основ экологической культуры обучающихся в соответствии с современными вызовами и требованиями.

Таким образом, комплекс этих нормативно-правовых и программно-методических документов создает прочную основу для систематического и целенаправленного формирования экологической культуры у учащихся, в том числе и в 7-х классах, обеспечивая единство требований и подходов на федеральном уровне.

Психолого-педагогические особенности учащихся 7-х классов в контексте экологического образования

Подростковый возраст – это период бурных изменений и интенсивного развития личности. Для того чтобы экологическое образование было по-настоящему эффективным, необходимо понимать, как эти изменения влияют на восприятие информации, формирование ценностей и мотивацию к действию у учащихся 7-х классов. Игнорирование этих особенностей может свести на нет самые благие намерения, превратив занятия в скучные лекции, ведь без учёта возрастных особенностей невозможно добиться подлинного вовлечения.

Возрастные и психологические характеристики подростков 7-х классов

Воспитание экологической культуры приобретает особую значимость именно на этапе основного общего образования, что обусловливается уникальными возрастными особенностями подростков 12-13 лет. В этот период происходит активное формирование личностного образования, которое включает в себя не только систему экологических знаний, но и экологической деятельности, экологического сознания и экологического мировоззрения. Подросток начинает выстраивать свою идентичность, активно осмысливать окружающий мир и свое место в нем.

Формирование экологического сознания – процесс сложный и многогранный. На него оказывают влияние как внешние факторы (прежде всего, экологические знания и убеждения, получаемые в образовательном учреждении), так и внутренние, психологические механизмы. Психологи отмечают, что отношение к окружающей среде формируется в процессе сложного взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Это взаимодействие приводит к образованию устойчивой системы психологических установок личности. Подростки в 7-м классе уже способны к абстрактному мышлению, анализу причинно-следственных связей, что позволяет им глубже понимать сложные экологические проблемы. Одновременно с этим, для них характерна высокая эмоциональность, стремление к самовыражению и признанию со стороны сверстников, что можно использовать для формирования активной гражданской позиции в вопросах экологии.

Важную роль в понимании этих процессов играет экологическая психология, которая выступает естественно-научной основой для экологической педагогики. Именно она разрабатывает системы образования и воспитания, способствующие развитию экологического сознания. В России исследованиями психологических закономерностей развития экологического сознания активно занимались такие ученые, как С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин. Их работы подчеркивают необходимость учитывать не только когнитивный, но и эмоциональный, аффективный компоненты при формировании экологически ответственной личности.

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) акцентируют внимание на развитии личности по формуле «от действия к мысли». Этот принцип особенно важен при формировании универсальных учебных действий (УУД) у учащихся 7-х классов в контексте экологического образования. Это означает, что не простое заучивание фактов, а активное участие в практической природоохранной деятельности, решение реальных или моделированных экологических проблем, эксперименты и проекты – вот что способствует глубокому осмыслению и интериоризации экологических ценностей.

Формирование экологического сознания и ценностных ориентаций

Процесс формирования экологического сознания у подростков 7-х классов — это не одномоментное событие, а длительный и многогранный путь, где каждый шаг имеет значение. Ключевой механизм заключается в том, чтобы через образовательный процесс не просто передать набор фактов, а сформировать глубокие экологические убеждения и устойчивое мировоззрение. И что из этого следует? Это требует от педагога не только владения предметом, но и умения быть наставником, способным вдохновить и направить подростков к самостоятельному поиску решений и формированию собственной этической позиции.

На этом этапе подростки начинают активно рефлексировать над вопросами справедливости, ответственности, этики. Это открывает возможности для обсуждения сложных морально-этических дилемм, связанных с природой: например, о балансе между экономическим развитием и сохранением биоразнообразия, о личной ответственности за глобальные проблемы. Экологические знания, преподнесенные через призму этих ценностей, становятся не сухой информацией, а частью личной картины мира. Разве не это является истинной целью экологического образования, когда знания трансформируются в личные убеждения и действия?

Что касается мотивации к природоохранной деятельности, то в подростковом возрасте она тесно связана с потребностью в социальной значимости и принадлежности. Участие в коллективных экологических проектах, акциях, где их вклад видим и ценен, может стать мощным стимулом. Подросткам важно чувствовать, что их действия имеют реальное значение, что они могут изменить ситуацию к лучшему. Это может проявляться в желании быть частью команды, которая решает важные проблемы, в стремлении показать свою компетентность и ответственность.

Важно также учитывать, что в этот период усиливается влияние референтных групп – сверстников. Если в классе или группе формируется позитивное отношение к экологической деятельности, это значительно усиливает мотивацию каждого отдельного ученика. Педагог должен умело использовать эти социальные механизмы, создавая условия для совместной работы, дискуссий и взаимной поддержки. Иначе говоря, формирование экологического сознания у подростков – это постоянный диалог между знанием, эмоциями, ценностями и практическим действием, направленный на воспитание активного и ответственного гражданина планеты.

Современные педагогические технологии, формы и методы формирования экологической культуры подростков

Экологическая культура не формируется пассивно, а требует активного вовлечения учащихся в процесс познания и деятельности. В условиях современного образования, когда поток информации огромен, а внимание подростков рассеяно, выбор эффективных педагогических технологий, форм и методов становится критически важным. Именно деятельностный и интерактивный подходы позволяют добиться глубокого усвоения материала и формирования устойчивых экологических установок.

Интеграция экологического образования в учебную и внеурочную деятельность

Формирование экологической культуры школьников — это комплексный процесс, который не может быть ограничен рамками одного учебного предмета или урока. Он должен осуществляться как в учебном процессе, так и в рамках внеурочной деятельности, создавая непрерывную образовательную среду.

Межпредметные связи играют здесь ключевую роль. Экологические аспекты естественно и органично интегрируются в содержание различных учебных предметов. На уроках биологии учащиеся изучают экосистемы, биоразнообразие, взаимосвязи в природе. География предоставляет информацию о природных ресурсах, климатических изменениях, региональных экологических проблемах. Физика и химия помогают понять механизмы загрязнения окружающей среды, принципы работы очистных сооружений. На уроках технологии можно разрабатывать и реализовывать проекты по утилизации отходов или созданию экологически чистых продуктов. История может раскрыть эволюцию отношений человека с природой, последствия прошлых экологических катастроф. Такой подход позволяет учащимся видеть целостную картину мира, понимать системность экологических проблем и их междисциплинарный характер.

Непрерывность экологического образования означает, что формирование экологической культуры не заканчивается на уроках. Внеурочная деятельность является важнейшим дополнением к учебному процессу, предоставляя возможности для более глубокого погружения в тему и практической реализации полученных знаний. Учащиеся должны активно участвовать в общественно полезной деятельности по изучению и охране природы. Это могут быть школьные экологические кружки, волонтерские движения, участие в местных или региональных экологических проектах. Именно здесь, в процессе реальных действий, закрепляются знания, формируются практические навыки, развивается чувство ответственности и гражданская позиция.

Обзор эффективных форм и методов

Переходя от общих принципов к конкретным инструментам, важно выделить те формы и методы, которые доказали свою эффективность в работе с подростками 7-х классов. Основой для них является деятельностный подход, который стимулирует учащихся к активному познанию и преобразованию.

Интерактивные методы обучения являются краеугольным камнем современного экологического образования. Они способствуют активному взаимодействию учащихся не только с учителем, но и между собой, что резко увеличивает процент усвоения материала и развивает коммуникативные навыки.

• Игры и тренинги: Например, ролевые игры, где каждый ученик берет на себя роль представителя разных сторон (эколог, промышленник, местный житель) при решении экологической проблемы, помогают развивать эмпатию и способность к поиску компромиссов. Тренинги по сортировке мусора или экономии ресурсов переводят теоретические знания в практические навыки.
• Проблемные ситуации: Постановка вопросов типа «Нужны ли комары?» или «Почему в нашем городе грязный воздух?» стимулирует критическое мышление, поиск информации и выработку собственных решений.
• Метод «Интервью»: При изучении обитателей живой природы или экологических проблем региона, учащиеся могут брать интервью у экспертов, местных жителей, представителей природоохранных организаций, что развивает навыки общения, сбора и анализа информации.

Деятельностный подход в экологическом образовании и воспитании направлен на формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих ответственное отношение учащихся к окружающей среде. Какой важный нюанс здесь упускается? Этот подход выходит за рамки простого информирования, превращая учеников в активных участников процесса изменения и улучшения окружающей среды, что критически важно для формирования подлинной экологической культуры.

• Экологические проекты: Разработка и реализация проектов, таких как «Школьный огород», «Эко-патруль», «Исследование качества воды в местной реке», позволяют учащимся применять знания на практике, работать в команде и видеть реальные результаты своей деятельности.
• Акции: Участие в общественно значимых акциях, таких как «Посади дерево», «Чистый берег», «Очистим планету от мусора», не только способствует улучшению окружающей среды, но и формирует чувство причастности к большому делу.
• Экскурсии: Посещение природных заповедников, ботанических садов, промышленных предприятий с очистными сооружениями, или даже местных парков и лесов, позволяет учащимся непосредственно соприкоснуться с природой и увидеть экологические проблемы в реальном масштабе. Рекомендуется отводить до 10% учебного времени на такие формы.
• Учебно-исследовательская деятельность: Проведение мини-исследований, сбор и анализ данных о местной флоре и фауне, мониторинг экологического состояния окружающей среды формирует научный подход к изучению природы.

Методы обучения должны стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, способствовать развитию творческого мышления и умению предвидеть последствия своих действий. Использование успешных методических разработок и кейсов, где представлены реальные примеры решения экологических проблем, помогает вдохновлять подростков и показывать им, что изменения возможны.

Региональный компонент в экологическом образовании: Уральский регион как пример для практической разработки

Интеграция регионального компонента в экологическое образование является не просто желательной, а абсолютно необходимой мерой. Она позволяет «приземлить» глобальные экологические проблемы на знакомую для учащихся почву, сделать их осязаемыми и личностно значимыми. Для учащихся 7-х классов Уральского региона изучение экологии своего края становится не абстрактной теорией, а вопросом их собственного будущего.

Общая характеристика экологической обстановки Уральского региона

Уральский регион, с его богатейшими природными ресурсами и развитой промышленностью, является одним из наиболее загрязненных в России. Многолетняя история интенсивной индустриализации, особенно в XX веке, привела к колоссальному антропогенному воздействию на природную среду, оставив значительные экологические последствия.

Эти проблемы не остаются незамеченными. Согласно «Национальному экологическому рейтингу регионов РФ» по итогам зимы 2023-2024 годов, две крупнейшие области региона — Свердловская и Челябинская — заняли 84-е и 82-е места соответственно из 84 регионов. Эти данные красноречиво свидетельствуют о критической экологической ситуации и ставят перед образовательными учреждениями задачу формирования у молодежи глубокого понимания этих проблем и готовности к их решению.

Ключевые экологические проблемы и их источники на Урале

Основные экологические проблемы Урала многообразны и взаимосвязаны, охватывая все компоненты природной среды: загрязнение воды, почвы и атмосферного воздуха, а также накопление отходов производства и потребления. Корни большинства этих проблем лежат в деятельности промышленных предприятий, многие из которых продолжают работать на устаревшем оборудовании, не соответствующем современным экологическим стандартам.

Загрязнение атмосферного воздуха является одной из наиболее острых проблем. Основными источниками промышленного загрязнения на Урале традиционно выступают предприятия черной и цветной металлургии, химической и машиностроительной промышленности. В 2023 году в Свердловской области основной вклад в суммарные выбросы загрязняющих веществ от стационарных источников вносили предприятия по обеспечению электрической энергией, газом, паром и кондиционированием воздуха (33,0%), металлургического производства (22,7%) и добыче металлических руд (15,5%).

Ситуация с загрязнением воздуха в крупных городах Свердловской области вызывает особую тревогу.

• Екатеринбург, Нижний Тагил, Краснотурьинск регулярно характеризуются высоким или очень высоким уровнем загрязнения атмосферного воздуха.
• По результатам наблюдений 2024 года, в Нижнем Тагиле отмечался очень высокий уровень загрязнения атмосферного воздуха, в Екатеринбурге и Краснотурьинске – высокий уровень.
• В 2023 году в Екатеринбурге высокий уровень загрязнения определялся концентрациями формальдегида, диоксида азота, взвешенных веществ, бенз(а)пирена и аммиака.
• Для Нижнего Тагила в 2023 году уровень загрязнения воздуха был «очень высокий» из-за формальдегида, бенз(а)пирена, марганца, взвешенных веществ и диоксида азота.
• Объем загрязняющих выбросов в атмосферу от стационарных источников в Свердловской области в 2023 году составил 817 тысяч тонн, что на 2,7% больше, чем в 2022 году. В 2024 году этот показатель немного снизился до 800,9 тысяч тонн, что на 2% меньше, чем в 2023 году.
• Для наглядности, сравнение объемов выбросов в Свердловской области за последние годы:

Год	Объем выбросов (тыс. тонн)	Изменение к предыдущему году (%)	Уровень загрязнения
2013	1096,9	—	—
2014	1021,2	-6,9	—
2022	795,9	—	—
2023	817,0	+2,7	Высокий/Очень высокий
2024	800,9	-2,0	Высокий/Очень высокий

Проблемы водных ресурсов, загрязнения почвы и накопления отходов также стоят остро. Промышленные стоки и неправильное обращение с отходами наносят значительный ущерб водным объектам и плодородным землям. В 2023 году в Свердловской области использование воды сократилось, как на хозяйственно-питьевые нужды (на 5,9%), так и на производственные нужды (на 7,6%) по сравнению с 2022 годом, что может быть связано как с мерами по экономии, так и с общим снижением производственной активности или изменением структуры промышленности.

Отдельного внимания заслуживают проблемы лесных ресурсов. В октябре 2025 года, совсем недавно, в лесах Ачитского, Артинского и Красноуфимского районов Свердловской области специалистами Уральского межрегионального управления Россельхознадзора было выявлено шесть видов карантинных вредителей, включая непарного и сибирского шелкопрядов, черного соснового усача, а также большого и малого черных еловых усачей. Это свидетельствует о серьезных проблемах в фитосанитарной обстановке, угрожающих здоровью лесов.

Региональная политика и программы по охране окружающей среды и экологическому образованию

Несмотря на серьезные экологические вызовы, в Уральском регионе активно разрабатываются и реализуются программы, направленные на улучшение ситуации. Региональная политика в области экологии включает государственные программы, нацеленные на сохранение и восстановление водных объектов, сокращение антропогенного воздействия и повышение экологической грамотности населения.

• В Свердловской области реализуется стратегический документ – «Стратегия природопользования и экологической безопасности Свердловской области на период до 2035 года». Этот документ определяет долгосрочные цели, задачи и механизмы для достижения устойчивого экологического развития региона.
• В Челябинской области действует государственная программа «Охрана окружающей среды Челябинской области» на 2018-2025 годы», которая включает в себя комплекс мероприятий по снижению загрязнения, восстановлению природных комплексов и формированию экологической культуры.
• Особое внимание уделяется и экологическому образованию на местах. Так, в Челябинской области разработана «Концепция непрерывного экологического образования в системе общего образования Челябинской области» (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.10.2020 № 01/2091). Этот документ служит методическим руководством для образовательных учреждений, интегрируя региональные особенности в содержание экологического образования.

Интеграция этих актуальных данных и региональных инициатив в образовательный процесс не только повышает осведомленность учащихся о проблемах своего края, но и мотивирует их к активному участию в природоохранной деятельности, формируя чувство личной ответственности за будущее Уральского региона. И что из этого следует? Это прямой путь к воспитанию нового поколения граждан, способных не только осознавать экологические вызовы, но и активно участвовать в их решении, что является фундаментом для устойчивого развития региона.

Методическая разработка занятия по формированию экологической культуры для 7 класса на примере Уральского региона

Цель методической разработки – не просто передать информацию, а создать условия для глубокого осмысления экологических проблем родного края, формирования личностной позиции и мотивации к действию. Это занятие должно стать мостом между глобальными экологическими концепциями и конкретной реальностью, в которой живут подростки 7-х классов Уральского региона.

Цели и задачи занятия в соответствии с ФГОС ООО

Разработка занятия по экологической культуре для 7 класса базируется на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и примерных рабочих программ. Главная цель изучения экологии в основной школе – это формирование сознательно-научного, нравственно-этического отношения учащихся к окружающей среде, основанного как на интеллектуальном понимании, так и на эмоционально-чувственной основе.

Исходя из этого, занятие «Экология Урала: От проблем к решениям» ставит перед собой следующие цели и задачи:

Цель: Сформировать у учащихся 7-х классов целостное представление об экологических проблемах Уральского региона, развить экологическое мышление и побудить к активному участию в решении природоохранных задач на основе сознательно-научного и нравственно-этического отношения к окружающей среде.

Задачи обучения:

1. Когнитивные:
   • Расширить и систематизировать знания учащихся о сущности современных экологических проблем Уральского региона (загрязнение воздуха, воды, почвы, проблемы лесов).
   • Познакомить с основными источниками загрязнения и их влиянием на окружающую среду на примере конкретных городов Свердловской и Челябинской областей.
   • Представить информацию о региональных программах и стратегиях по охране окружающей среды.
2. Мотивационно-ценностные:
   • Способствовать становлению экологически ориентированных личных ценностей и убеждений, основанных на понимании неразрывной связи человека и природы.
   • Развивать эмоционально-чувственное отношение к природе родного края, формировать чувство ответственности за её состояние.
   • Побудить к осознанию личной значимости участия в природоохранной деятельности.
3. Деятельностные:
   • Формировать навыки анализа экологической информации и выявления причинно-следственных связей в экологических системах.
   • Развивать умение работать в группе, выдвигать идеи и разрабатывать предложения по решению локальных экологических проблем.
   • Прививать любовь к природе, родному краю, Родине через активное участие в обсуждении и поиске решений.
   • Развивать умения прогнозировать и моделировать свои действия в различных экологических ситуациях.

Структура и содержание занятия «Экология Урала: От проблем к решениям»

Предлагаемая структура занятия построена таким образом, чтобы максимально вовлечь учащихся, используя интерактивные методы и актуальные региональные данные.

Тема занятия: «Экология Урала: От проблем к решениям»
Продолжительность: 45 минут
Тип занятия: Комбинированное, с элементами проблемного обучения, дискуссии и проектной деятельности.

1. Вступительное слово учителя (5 минут): Актуализация региональных экологических проблем и постановка мотивационной задачи.
   • Учитель начинает с данных «Национального экологического рейтинга регионов РФ» (зима 2023-2024 гг.), подчеркивая низкие позиции Свердловской и Челябинской областей.
   • Пример: «Урал – наш дом, но этот дом, к сожалению, входит в число самых экологически неблагополучных регионов России. Почему так происходит, и что мы можем сделать, чтобы изменить ситуацию? Сегодня мы попробуем найти ответы на эти вопросы.»
2. Проблемная ситуация (10 минут): «Почему Урал, такой богатый ресурсами, страдает от экологических проблем?»
   • Учитель предлагает учащимся кейсы на основе реальных данных 2023-2025 гг. Например, кейс о высоком уровне загрязнения воздуха в Нижнем Тагиле или Екатеринбурге, или о выявлении карантинных вредителей в лесах Свердловской области.
   • Задание: Учащиеся в мини-группах (3-4 человека) обсуждают возможные причины этих проблем, используя свои знания и интуицию.
   • Метод: Мозговой штурм, короткая дискуссия.
3. Интерактивная беседа и информационный блок (10 минут): «Урал: Факты и цифры».
   • Учитель с помощью мультимедийной презентации представляет учащимся конкретные статистические данные и факты об экологической ситуации в Уральском регионе:
     • Основные источники загрязнения (металлургия, энергетика).
     • Динамика выбросов загрязняющих веществ в атмосферу в Свердловской области (2023-2024 гг.).
     • Конкретные загрязняющие вещества в воздухе Екатеринбурга, Нижнего Тагила.
     • Ситуация с водными ресурсами и отходами.
     • Проблемы лесов (карантинные вредители, октябрь 2025 г.).
   • Метод: Презентация, короткие видеофрагменты, интерактивная карта Урала с экологическими «горячими точками».
4. Виртуальный экологический рейд по Уралу (10 минут): «Какие законы нарушены? Что делается?»
   • Учитель демонстрирует примеры нарушения экологических норм (например, сброс неочищенных стоков, незаконные свалки, последствия лесных пожаров) и параллельно показывает примеры усилий по их преодолению на основе региональных программ («Стратегия природопользования и экологической безопасности Свердловской области», программа «Охрана окружающей среды Челябинской области»).
   • Задание: Учащиеся определяют, какие экологические законы и нормы нарушаются в представленных ситуациях, и предлагают, какие из региональных программ могли бы помочь в их решении.
   • Метод: Анализ кейсов, дискуссия, связь с нормативно-правовой базой.
5. Работа в группах (10 минут): Разработка предложений по решению локальных экологических проблем.
   • Учащиеся делятся на 3-4 группы. Каждая группа получает конкретную задачу, связанную с региональными проблемами:
     • Группа 1: «Мой вклад в чистый воздух Екатеринбурга/Нижнего Тагила» (предложения по снижению личного и школьного углеродного следа).
     • Группа 2: «Как защитить леса Свердловской области от вредителей» (идеи по участию в акциях, просветительской работе).
     • Группа 3: «Чистая вода для Урала» (предложения по экономии воды, уменьшению загрязнения водоемов).
   • Метод: Мозговой штурм в группах, мини-проекты, подготовка короткого выступления.
6. Рефлексия и заключительное слово (5 минут): Подведение итогов, формирование личной ответственности и призыв к участию в региональных экологических инициативах.
   • Каждая группа представляет свои лучшие идеи.
   • Учитель подводит итоги, подчеркивая, что каждый человек, даже ученик 7-го класса, может внести свой вклад в улучшение экологической ситуации.
   • Пример: «Помните, что наше будущее зависит от наших действий сегодня. Урал – наш общий дом, и только вместе мы сможем сделать его чище и безопаснее.»

Методы и средства обучения

Для успешной реализации данного занятия будут использоваться разнообразные методы и средства обучения:

• Интерактивные методы: Дискуссии, мозговой штурм, ролевые игры по решению экологических конфликтов, кейс-метод. Эти методы стимулируют активное участие, развивают критическое мышление и коммуникативные навыки.
• Проектная и исследовательская деятельность: Мини-проекты по разработке решений локальных экологических проблем, сбор и анализ региональных данных (например, мониторинг чистоты школьного двора или ближайшего парка).
• Визуализация: Использование мультимедийных презентаций с актуальными картами Уральского региона, графиками динамики загрязнений, фото- и видеоматериалами, демонстрирующими как проблемы, так и примеры успешных решений.
• Проблемное обучение: Постановка перед учащимися проблемных вопросов, требующих самостоятельного поиска решений.
• Работа с источниками: Анализ фрагментов нормативно-правовых документов, статей из СМИ о региональных экологических проблемах.

Использование этих методов и средств позволит создать динамичное, интересное и максимально информативное занятие, которое не только расширит знания учащихся, но и сформирует у них активную, ответственную экологическую позицию.

Критерии и методы оценки уровня сформированности экологической культуры у учащихся 7-х классов

Эффективность любого образовательного процесса должна быть измерима. В случае формирования экологической культуры, особенно у подростков 7-х классов, оценка требует комплексного подхода, который охватывает не только знания, но и личностные качества, а также готовность к практическим действиям. Оценка должна быть многогранной, чтобы отразить все компоненты такого сложного образования, как экологическая культура.

Компоненты экологической воспитанности и их показатели

Экологическая воспитанность – это интегральное качество личности, которое проявляется в гармоничном сочетании трех взаимосвязанных компонентов:

1. Развитие системы мировоззренческих взглядов (когнитивный компонент): Это совокупность интересов, мотивов и научных знаний, которые обеспечивают основу ценностного отношения к природе. Показателями здесь выступают:
   • Наличие глубоких и системных знаний о природных процессах, экологических проблемах (глобальных и региональных, в частности Уральского региона) и путях их решения.
   • Сформированная система экокультурных ценностных установок, выражающаяся в осознании природы как высшей ценности, объекта бережного отношения.
   • Потребность в постоянном пополнении и использовании экологических знаний для анализа и решения проблем.
   • Понимание экологических норм и правил, а также нормативно-правовой базы охраны окружающей среды.
2. Эмоционально-нравственное отношение к природному и социальному миру (мотивационно-ценностный компонент): Этот компонент отражает личностное, субъективное отношение к природе. Показателями являются:
   • Проявление бережного отношения к природе, животным, растениям.
   • Способность к сопереживанию, эмпатии по отношению к живым существам и природным объектам.
   • Осознание личной ответственности за состояние окружающей среды.
   • Мотивация к участию в природоохранной деятельности, интерес к экологическим проблемам.
3. Опыт экологосозидательной деятельности (деятельностный компонент): Это практическая сторона экологической культуры, готовность и способность к реальным действиям. Показателями служат:
   • Готовность к выбору экосообразной деятельности в повседневной жизни (например, раздельный сбор мусора, экономия ресурсов).
   • Способность применять полученные экологические знания для решения практических задач.
   • Активное участие в природоохранных акциях, проектах, исследованиях.
   • Умение прогнозировать последствия своих и чужих действий для окружающей среды.

Критерии и уровни сформированности экологической культуры

Для объективной оценки сформированности экологической культуры у учащихся 7-х классов используются три основных критерия, соответствующие выделенным компонентам:

1. Когнитивный критерий (знания):
   • Что оценивается: Понимание ключевых терминов («экологическая культура», «экологическое образование»), знание нормативной базы (ФГОС, ФЗ об охране окружающей среды), осведомленность о специфике региональных экологических проблем Урала (загрязнение воздуха, воды, лесные вредители), а также путях и методах их решения.
2. Мотивационно-ценностный критерий (интересы, отношение):
   • Что оценивается: Осознание ценности природы как фундаментальной основы жизни, наличие сформированной экологической ответственности, устойчивая мотивация к участию в природоохранных акциях и проектах, проявление эмпатии к природе.
3. Деятельностный критерий (практические навыки):
   • Что оценивается: Умение применять полученные знания в реальных или моделированных экологических ситуациях, способность к разработке предложений по решению локальных экологических проблем, активное участие в экологических мероприятиях и проектах.

На основе этих критериев можно выделить три уровня сформированности экологической воспитанности:

• Высокий уровень: Характеризуется прочными, системными экологическими знаниями, глубоким пониманием причинно-следственных связей. Учащийся демонстрирует ярко выраженное эмоционально-ценностное отношение к природе, высокую степень ответственности, инициативность и активное использование знаний в практической экологосозидательной деятельности. Он способен к самостоятельному анализу и поиску решений региональных экологических проблем.
• Средний уровень: Предполагает наличие достаточных, хотя и не всегда системных, экологических знаний. Учащийся проявляет устойчивый интерес к познанию природы, формирующееся эмоционально-эмпатийное отношение, понимание необходимости бережного отношения к окружающей среде. Участвует в природоохранных мероприятиях, но может нуждаться в руководстве и поддержке при принятии решений или планировании действий.
• Низкий уровень: Отражает фрагментарное или поверхностное знание экологических понятий и проблем. Отсутствует ярко выраженное эмоционально-ценностное отношение и мотивация к природоохранной деятельности. Учащийся пассивен в экологических мероприятиях, не способен самостоятельно применять знания для решения практических задач, требуется постоянное стимулирование и помощь в формировании компонентов экологической культуры.

Методы диагностики и инструментарий

Для комплексной диагностики уровня сформированности экологической культуры используются различные методы:

1. Анкеты и личностные тесты: Позволяют выявить знания учащихся, их интересы, ценностные ориентации, отношение к экологическим проблемам. Вопросы могут быть направлены на оценку понимания региональной специфики Урала, готовности к действиям.
2. Наблюдение: Педагог наблюдает за поведением учащихся на занятиях, во внеурочной деятельности, во время экскурсий, оценивая их инициативность, ответственность, бережное отношение к природе, умение работать в команде.
3. Анализ результатов проектной и исследовательской деятельности: Оценка качества выполненных экологических проектов, исследований, презентаций. Это позволяет увидеть, насколько учащиеся способны применять знания на практике, формулировать проблемы и предлагать решения.
4. Диагностические карты: Могут использоваться для балльной оценки каждого из компонентов экологической культуры. Например, по каждому показателю (знание основных проблем Урала, участие в акциях, проявление эмпатии) выставляются баллы от 1 до 5. Полученные данные суммируются, и средний балл определяет уровень сформированности.

Пример диагностической карты:

Показатель / Критерий	Когнитивный (знания)	Мотивационно-ценностный (отношение)	Деятельностный (навыки)
Знание терминов	5	—	—
Понимание ФГОС	4	—	—
Знание проблем Урала	5	—	—
Осознание ценности природы	—	5	—
Ответственность	—	4	—
Мотивация к действиям	—	4	—
Применение знаний	—	—	4
Участие в акциях	—	—	3
Разработка решений	—	—	4
Итоговый балл	14	13	11

В данном примере, усредненный балл по всем критериям (14 + 13 + 11) / 9 = 4,22 балла, что соответствует высокому уровню сформированности экологической культуры. Такой подход позволяет получить объективную картину и скорректировать образовательный процесс при необходимости.

Заключение

Исследование основ формирования экологической культуры у учащихся 7-х классов, представленное в данной работе, убедительно подтверждает актуальность и глубокую теоретическую значимость выбранной темы. В условиях возрастающих экологических угроз, особенно на примере такого промышленно развитого региона, как Урал, воспитание экологически ответственного поколения становится не просто педагогической задачей, а жизненно важной миссией.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи. Мы детально раскрыли сущность понятийно-терминологического аппарата, уточнив взаимосвязь «экологической культуры», «экологического образования» и «экологического воспитания» как фундаментальных элементов устойчивого развития личности и общества. Особое внимание было уделено всестороннему анализу нормативно-правовой базы Российской Федерации – от конституционных гарантий до Федеральных государственных образовательных стандартов и «Концепции экологического образования», что позволяет выстроить образовательный процесс в строгом соответствии с государственными требованиями.

Глубокий психолого-педагогический анализ особенностей подросткового возраста (12-13 лет) позволил определить ключевые факторы, влияющие на восприятие экологической информации и формирование ценностных установок у семиклассников. Была показана роль эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики, а также важность принципа «от действия к мысли» в формировании экологического сознания и мировоззрения.

Был представлен обзор наиболее эффективных современных педагогических технологий, форм и методов, способствующих формированию экологической культуры у подростков. Акцент на интерактивных и деятельностных подходах, таких как экологические проекты, акции, экскурсии и учебно-исследовательская деятельность, подтвердил их потенциал в развитии практических навыков и мотивации.

Особое уникальное значение работе придает глубокий анализ экологической ситуации Уральского региона. Мы не просто упомянули о проблемах, но представили актуальные статистические данные до 2025 года по загрязнению атмосферного воздуха в крупных городах, динамике выбросов, проблемам водных ресурсов и даже выявлениям карантинных вредителей лесов. Интеграция региональных программ по охране окружающей среды продемонстрировала, как конкретные местные реалии могут и должны быть включены в образовательный процесс.

Кульминацией практической части стала детальная методическая разработка занятия «Экология Урала: От проблем к решениям». Это занятие, построенное с учетом ФГОС ООО и психолого-педагогических особенностей 7-классников, предлагает комплексный подход, интегрирующий теорию, проблемное обучение, интерактивные методы и актуальный региональный материал. Оно направлено не только на информирование, но и на формирование личной ответственности и готовности к практическим действиям.

Наконец, была разработана и обоснована комплексная система оценки уровня сформированности экологической культуры, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный компоненты. Представленные критерии и методы диагностики, включая балльную оценку по диагностическим картам, обеспечивают объективность и полноту оценки, что является важным дополнением к материалам конкурентов.

Практическая ценность полученных результатов очевидна для студентов и аспирантов педагогических и экологических специальностей, а также для преподавателей и методистов. Данная курсовая работа может служить основой для разработки учебных пособий, методических рекомендаций и практических занятий, способствующих эффективному формированию экологической культуры у подростков.

Перспективы дальнейших исследований в области формирования экологической культуры с учетом изменяющихся экологических реалий включают разработку более широкого спектра регионально-ориентированных методических материалов, изучение влияния различных форм внеурочной деятельности на становление экологической ответственности, а также анализ долгосрочных эффектов экологического образования на жизненный выбор и профессиональную ориентацию выпускников. Мир меняется, и вместе с ним должны меняться и подходы к воспитанию граждан, способных жить в гармонии с природой и строить устойчивое будущее, потому что от этого зависит не только благополучие человека, но и выживание всей планеты.

Список использованной литературы

1. Активные формы и методы проведения учебных занятий // orenipk.ru.
2. Конституция Российской Федерации. — М.: Проспект, 2000. — 48 с.
3. Ковалев, Н.Е., Матюхина, М.В., Патрина, К.Т. Введение в педагогику. – М.: Просвещение, 1975.
4. Мельникова, Н.Ф. Теория и методика обучения БЖ : учебная программа курса Культура БЖ для общеобразовательных учреждений Свердловской области для учащихся 1-4, 5, 6, 7, 9 классов. — 2006.
5. Толстых, Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития // Психология и школа. – 2004. – №4.
6. Борисова, Н.В., Ефимова, Н.Н. Интеллектуальный тренинг. – Чебоксары: Клио, 2000.
7. Завельский, Ю.В. Как подготовить современный урок // Завуч. – 2000. – № 4.
8. Чернова, Н.М., Галушин, В.М. Основы экологии. – М.: Просвещение, 2000.
9. Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об охране окружающей среды».
10. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.09.2025) «Об образовании в Российской Федерации».
11. Экологическая культура: энциклопедия // Российское общество Знание.
12. Экологическая культура: что такое и в чем проявляется // Лабораторные измерения и охрана труда.
13. Экологическое образование — основа экологического благополучия: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка.
14. Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года (утв. Президентом РФ от 30 апреля 2012 г.).
15. Экологическое воспитание: что это в педагогике, определение, принципы направления, важность // uchmet.ru.
16. Современные подходы к определению понятия «Экологическая культура»: Текст научной статьи по специальности «Социологические науки» // КиберЛенинка.
17. Эффективные формы экологического воспитания в учреждении // Смоленский областной институт развития образования.
18. Экологическая доктрина Российской Федерации.
19. Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2002 N 1225-р <Об Экологической доктрине Российской Федерации>.
20. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ // МБОУ С(К)ОШ № 57 Челябинская область, город Челябинск.
21. Статья 71. Всеобщность и комплексность экологического образования // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской федерации.
22. О государственном докладе «О состоянии окружающей среды на территории Свердловской области в 2023 году.
23. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по реализации экологического образования // Единое содержание общего образования.
24. Рабочая программа учебного предмета ЭКОЛОГИЯ // МКОУ «Шварцевский центр образования».
25. О государственном докладе «О состоянии и об охране окружающей среды Свердловской области в 2019 году» от 03 ноября 2020.
26. Комплексный доклад о состоянии окружающей природной среды Челябинской области в 2011 г. / Гл. упр. природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Челябинской обл. ; под общ. ред. А. М. Галичина.
27. Распоряжение Правительства Свердловской области от 20.09.2024 N 574-РП О государственном докладе «О состоянии окружающей среды на территории Свердловской области в 2023 году».
28. Экологическое воспитание // МБОУ Касплянская СШ.
29. С(К)ОШ № 60 г. Челябинска.
30. Рабочая программа ФГОС ООО по предмету «Экология» 1. Пояснительная записка // Лицей №159.
31. Критерии и уровни сформированности экологической культуры школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности // КиберЛенинка.
32. Приложение. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
33. О государственной программе Челябинской области «Охрана окружающей среды Челябинской области» и признании утратившими силу некоторых постановлений Правительства Челябинской области от 30 декабря 2019.
34. Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2023 году // Цифровая библиотека МГИМО в сфере ЦУР/ESG.
35. Экологические проблемы Урала // Экология и библиотека.
36. Доклад // Общественная палата Челябинской области.
37. Уральское межрегиональное управление Россельхознадзора: Главная.
38. «Рыбокомбинат Ханты-Мансийский» обвинили в поставках десятков тонн просроченной продукции // Правда УрФО.
39. В Свердловской области официально завершился пожароопасный сезон // Каменск-Уральский городской интернет-портал KU66.RU.
40. ФГОС Среднее общее образование.
41. Формирование экологической культуры личности как составная часть современного обучения и воспитания // znanio.ru.
42. ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка.
43. Методика воспитания экологической культуры подростков средствами учебной и внеучебной деятельности: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка.