Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение
Глава
1. Адаптационный процесс первоклассников к школьному обучению
1.1.Адаптация к школе детей без патологий
1.2. Специфика адаптации к школе детей с речевыми патологиями
Глава
2. Эмпирическое исследование процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
2.1. Определение уровня психологической готовности к школе, а также коэффициента дезадаптации первоклассников
2.2. Анализ полученных данных. Выявление закономерностей и особенностей протекания адаптации у детей с речевой патологией
Заключение
Библиографический список
Приложение № 1
Приложение № 2
Содержание
Выдержка из текста
Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению детей с речевой патологией в период адаптации к школьному обучению.
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Структура исследования: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы из
5. источников, 9 таблиц,
12. гистограмм, 8 приложений.
С.Итак, целью представленного исследования является рассмотрение особенностей психологической адаптации детей мигрантов.Гипотеза исследования: в представленном исследовании мы предполагаем, что особенности интеллекта и поведенческой сферы личности детей мигрантов обуславливают нарушение у них психологической адаптации.
Являются научные разработки авторов: Ткаченко Т.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Правдина О.В., Фомичева М.Ф., Шаховская С.Н., Гвоздев А.Н., Гриншпун Б.М., Жинкин Н.И., Каше Г.А., Левина Р.Е., Ляпидевский С.С., Спирова Л.Ф. Логопедия определяет причины:
В коррекционно-логопедической работе широко используют носители образности (сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки), и не только во время коррекции лексико-грамматической стороны речи, но и фонетико-фонематической. Для большинства детей с ОНР трудно понять их содержание из-за наличия большого количества образных выражений, следовательно, реальная эффективность использования литературных произведений значительно ниже потенциальной.
Современные исследования показывают, что основным направлением словарной работы должно быть обеспечение речевого развития детей, создание условий для усвоения языковых средств и речевых навыков в системе дальнейшей подготовки ребенка к школе.
Ведущие исследования в отношении детей с речевыми нарушениями освещают проблему воспитания и обучения полноценной речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и др.), образованности детей, возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и нормализации всей психической сферы ребенка. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания (Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина, и др.).
Поэтому процесс обучения математике, требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных функций, представляет значительный научный интерес в аспекте взаимодействия речи и других психических функций (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.И. Непомнящая, Ж. Пиаже, и др.).
Среди авторов современных педагогических технологий игровой деятельности также выделяются: Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Н.Ф. Тарловская, Е.О. Смирнова, Л. Лидак и т.д. Таким образом, немало исследований сюжетно-ролевой игры дошкольников, однако особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с речевыми нарушениями является малоразработанной тематикой. А количество детей с речевыми нарушениями растет с каждым годом, отсюда ее значимость и актуальность в настоящее время.
Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных человеком в реальной жизни. Но опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы более проще, вряд ли стоит говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда не имея достаточного опыта, ребенок по- своему объясняет то, с чем сталкивается в обыденной жизни. И эти объяснения кажутся оригинальными и неожиданными. И кажется, рассказывает ребенок как «волшебник». Но не все дети обладают воображением в той или иной степени. А это чревато в свою очередь определенными последствиями.[11,56c.]
В психолого-педагогических исследованиях, проведенных Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой и другими авторами, показано, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обусловило необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка.
В наше время особенно важно определять готовность к школьному обучению каждого ребенка, от решения которой зависят перспективы развития школы, альтернативного обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса.Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.
Библиографический список
1.Адаптация ребенка к школе. URL: http://sch1771.edusite.ru/p 84aa 1.html — 15.06.2013.
2.Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников./ Э.М.Александровская – М.: Владос, 2002 – 208 с.
3.Белякова, Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия”. URL: www.pedlib.ru/Books/2/0015/2_0015-1.shtml– 15.06.2013.
4.Богданкевич, А.И. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы. URL: http://www.ref.by/refs/62/29031/1.html — 15.06.2013.
5.Венгер, Л.А., Готов ли ваш ребенок к школе?/Л.А.Венгер, А.Л. Венгер – М., 1994
6.Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — с. 680 – Электрон. вариант.
7.Выготский, Л.С. Собр. Соч./Л.С. Выготский — М.: Просвещение, 1983. — Т.3. — 340с.
8.Голубева, И.В. Проявления коммуникативной дезадаптации у детей пяти лет с задержкой речевого развития и их преодоление средствами арттерапии — И.В. Голубева. URL: www.dissercat.com/content/ proyavleniya-kommunikativnoi-dezadaptatsii-u-detei-pyati-let-s-zaderzhkoi-rechevogo-razvitiy — 15.06.2013.
9.Ермакова, И. Цена адаптации и как ее снизить – И. Ермакова// Народное образование. – 2009. – № 4. – с.248-256
10.Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие – Н.С. Жукова. URL: www.pedlib.ru/Books/2/0028/2_0028-1.shtml — 15.06.2013.
11.Журавлев, Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу/Д.Журавлев//Народное образование. – 2002. – № 8 – с. 54-57
12.Краткий словарь иностранных слов; под ред. И.В.Лехина, Ф.Н. Петрова – М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1950 – 455 с.
13.Кушнир, Н.Я. Детский сад – школа: Проблемы приемственности: Пособие для педагогов дошкольных учереждений – Н.Я. Кушнир// Мн.: Полымя, 2000 – 152 с.
14.Лауткина, С.В. Ппроблема психологической адаптации детей с речевыми нарушениями – С.В. Лауткина, А.В. Подласенко// Социальные проблемы современного общества и человека: пути их решения. Материалы международной научно-практической конференции. – Витебск, 2007. – c.143-144
15.Лосев, П.Н. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе: из опыта работы учителей начальных классов – П.Н. Лосев// Начальная школа. – 2005. — № 8. – с.51-55
16.Макшанцева, Е.Н. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению МОУ СОШ № 2 г. Калининска. – Е.Н.Макшанцева. URL: www.kalsosh2.naro.ru/metod/adaptacipervok.doc -15.06.2013.
17.Ноздря, Л.Г. Педагогические условия повышения уровня школьной адаптации детей с общим недарозвитием речи: учеб. – метод.пособие – Л.Г. Ноздря//Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2000. – с. 43
18.Танцева Н.А. Развитие внутреннего плана речи у младших школьников/ Н.А. Танцева// Логопед – 2011. — № 2 – с. 96-101
19.Тихонова, Е.С. Состояние эмоциональной сферы дошкольников с общим недарозвитием речи – Е.С. Тихонова//Дефектология.- 2008. — № 3- с.39-47
20.Фирсанова Е. Ю. Изучение особенностей адаптации к школе у детей с нарушениями речи. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» — Е.Ю.Фирсанова. URL: www.psyedu.ru – 15.06.2013.
21.Черкасова Е.Л. К организации приемственности обучения учащихся с нарушениями речи в различных типах учереждений – Е.Л. Черкасова// Дефектология. – 2004. — № 5 – с. 27-34
22.Чудова А.В. Психолого-педагогическое изучение готовности к школе учащихся с нарушениями интеллектуального развития (по результатам экспериментального исследования) – А.В. Чудова// Дефектология – 2007. — № 5 – с.42-48
список литературы
