Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в полных и неполных семьях: причины, формы, диагностика и коррекция

В современном мире, где темпы жизни ускоряются, а социальные структуры претерпевают значительные изменения, проблема агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста становится особенно острой. Согласно исследованиям, наследуемость агрессивного поведения составляет примерно 50%, что указывает на глубокие, часто заложенные на уровне биологии, корни этой сложной поведенческой модели. Однако эта цифра — лишь отправная точка для понимания многофакторной природы агрессии, которая всегда обусловлена сложным взаимодействием генетических, биологических, психологических и социальных факторов. Некорректируемая в раннем возрасте агрессия не только дестабилизирует образовательный процесс и семейную гармонию, но и создает серьезные риски для формирования личности ребенка, его социальной адаптации и благополучного развития в будущем, становясь основой для девиантных форм поведения, затрудняя социализацию и интеграцию в общество.

Особое внимание в контексте данной проблемы уделяется влиянию семейной среды. Семья, будучи первичным институтом социализации, играет ключевую роль в формировании поведенческих паттернов ребенка. Структура семьи – полная или неполная – определяет уникальный набор вызовов и ресурсов, с которыми сталкивается ребенок, и может существенно влиять на проявление агрессии. Отсутствие одного из родителей, зачастую отца, в неполных семьях создает специфические предпосылки для развития агрессивного поведения, которые требуют детального изучения, ведь это может сказываться на формировании идентичности и эмоциональной регуляции.

Целью данного исследования является всесторонний анализ особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть сущность агрессии и агрессивного поведения, представить основные теоретические подходы к их пониманию; рассмотреть возрастные характеристики старших дошкольников и их влияние на проявление агрессии; проанализировать влияние семейной структуры и стилей воспитания на агрессивное поведение; обзор эффективных методов выявления агрессивного поведения и его причин в условиях семьи; а также разработать комплексные стратегии коррекции агрессии с учетом семейного контекста и выявленных причин.

Объектом исследования выступает агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста, а предметом – его особенности в полных и неполных семьях. Работа имеет четкую структуру, состоящую из теоретического обзора, анализа влияния семейного контекста, методов диагностики и психолого-педагогических рекомендаций, что позволит комплексно подойти к изучению заявленной проблемы.

Теоретические основы изучения агрессивного поведения в детском возрасте

Понятие и классификация агрессивного поведения у детей

Погружение в феномен агрессивного поведения начинается с его терминологического осмысления. Исторически термин «агрессия» происходит от латинского «agressio», что означает «нападение» или «приступ». В современной психологии агрессия определяется как физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда кому-либо или чему-либо. Применительно к детскому возрасту, детская агрессия трактуется как способ реагирования ребенка на невозможность достичь желаемого, причем именно так, как ему хочется, а источники такой агрессии могут быть разнообразными: от внешних ограничений и индивидуальных особенностей до подражания взрослым или бурных эмоциональных проявлений.

Следует четко разграничить понятия «агрессия» и «агрессивность». Если агрессия – это конкретное поведенческое действие, то агрессивность – это устойчивое свойство личности, характеризующееся готовностью и предпочтением использования насильственных средств для достижения своих целей. Агрессивное поведение же является целенаправленным нанесением физического или психического ущерба другому человеку, самому себе, животным или материальным объектам.

Классификация агрессивного поведения позволяет более системно анализировать его проявления. По направленности действий агрессия подразделяется на:

• Гетероагрессию: направлена на причинение ущерба окружающим (другим людям, животным, предметам).
• Аутоагрессию: направлена на нанесение вреда себе (самоповреждающее поведение, суицидальные мысли/действия).

По этиологическому признаку выделяют:

• Реактивную агрессию: возникает как непосредственная реакция на внешние факторы, раздражители или фрустрацию, часто сопровождается эмоциональной реактивностью.
• Спонтанную агрессию: мотивируется внутренними импульсами, не всегда имеет очевидную внешнюю причину.

По форме проявления агрессия может быть:

• Экспрессивной: демонстрируется через интонацию, мимику, жесты, позы.
• Вербальной: выражается в оскорблениях, угрозах, ругани.
• Физической: предполагает причинение ущерба с применением физической силы (драки, толчки).

Кроме того, агрессия классифицируется по следующим признакам:

• Активная: нанесение ущерба осуществляется активными действиями.
• Пассивная: ущерб наносится путем препятствования действиям другого.
• Прямая: ущерб наносится открыто и непосредственно.
• Непрямая (косвенная): ущерб наносится скрытно или через посредников.

Особое внимание в контексте дошкольного возраста уделяется разграничению:

• Импульсивной агрессии: связана с невозможностью контролировать эмоциональные всплески, часто является непосредственной реакцией на фрустрацию.
• Инструментальной агрессии: используется как средство достижения определенной цели (например, ребенок толкает другого, чтобы получить игрушку).
• Проактивной агрессии: является намеренной и целенаправленной, характеризуется низкой эмоциональной реактивностью, часто планируется заранее.
• Реактивной агрессии: возникает как ответ на раздражитель или фрустрацию и ассоциируется с высокой эмоциональной реактивностью, что делает ее особенно частой у детей старшего дошкольного возраста, чья эмоциональная регуляция еще не полностью сформирована.

Понимание этих классификаций позволяет более точно диагностировать и целенаправленно корректировать агрессивное поведение у детей, учитывая как его внешние проявления, так и глубинные мотивационные и этиологические факторы. Ведь именно правильное определение типа агрессии открывает путь к выбору наиболее подходящих терапевтических подходов.

Основные теоретические подходы к пониманию агрессии

Изучение агрессии как феномена человеческого поведения имеет долгую историю, на протяжении которой были сформированы различные теоретические подходы. Каждый из них предлагает свой взгляд на природу агрессии, ее происхождение и механизмы развития, что позволяет создать многомерную картину этого сложного явления.

Биологические теории агрессии

Биологические теории утверждают, что корни агрессивного поведения уходят глубоко в нашу биологическую природу, а не только в психологические свойства. Согласно этому подходу, физиологической основой детской агрессивности может быть дисбаланс процессов возбуждения и торможения центральной нервной системы, а также функциональная незрелость структур головного мозга, которые отвечают за контроль эмоций и поведения.

Детализация этого аспекта показывает, что к таким структурам относятся:

• Миндалевидное тело (амигдала): отвечает за инстинктивные эмоции, такие как страх и гнев, а также за быструю реакцию на опасность (так называемая реакция «бей или беги»). Его чрезмерная активность может привести к импульсивным агрессивным вспышкам.
• Префронтальная кора: эта область мозга, созревающая в среднем к 20–25 годам, играет ключевую роль в формировании навыков самоконтроля, планирования и анализа последствий своих действий. Ее незрелость у дошкольников объясняет трудности с регуляцией агрессивных импульсов.

Биохимические механизмы также играют значительную роль. Агрессивность может быть связана с нарушениями функциональных взаимосвязей между нейротрофическим фактором мозга (BDNF) и его рецептором TrkB. BDNF является важным белком, поддерживающим выживание и рост нейронов, а его дисфункция может влиять на развитие тормозных нейронных путей, что, в свою очередь, может способствовать усилению агрессивного поведения и тенденции к социальному доминированию.

Ключевую роль в регуляции агрессии играет и серотонинергическая система. В частности, рецепторы 5-HT_1A и 5-HT_1B, а также гены TPH2, SERT и MAO-A, участвующие в синтезе и метаболизме серотонина, могут влиять на уровень агрессивности. Низкий уровень серотонина часто ассоциируется с повышенной импульсивностью и агрессией.

Генетический компонент также весьма значим: наследуемость агрессивного поведения оценивается примерно в 50%. Это означает, что генетическая предрасположенность к агрессии играет существенную роль, хотя и не является единственным определяющим фактором.

Интересно, что жестокое обращение с детьми в раннем возрасте может приводить к биологическим изменениям, включая метилирование ДНК в области гена FOXP1, который регулирует развитие мозга. Это, в свою очередь, связано с изменением объема серого вещества в орбитофронтальной коре, поясной и затылочной извилинах – областях мозга, критически важных для регуляции эмоций, памяти и социального поведения.

Конрад Лоренц, один из наиболее известных этологов, полагал, что агрессия представляет собой врожденный инстинкт, сформировавшийся в процессе эволюции как механизм борьбы за выживание и способствующий сохранению видов. Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно и непрерывно накапливается, требуя периодического выхода. Социобиологический подход расширяет эту идею, рассматривая агрессивные взаимодействия с конкурентами как эволюционно закрепленный способ повышения успешности репродукции в условиях ограниченных ресурсов.

Психоаналитические теории агрессии

Психоаналитические теории, заложенные Зигмундом Фрейдом, предлагают глубокое понимание агрессии, связывая ее с инстинктивными влечениями. Фрейд предполагал, что агрессия берет начало во врожденном инстинкте смерти (Танатос), который первоначально направлен на саморазрушение, но затем проецируется вовне, на внешние объекты, становясь стремлением к разрушению и причинению вреда другим.

В ортодоксальном психоанализе агрессивное поведение детей тесно связывалось с психосексуальным развитием. Агрессивные проявления отмечаются уже на поздней оральной стадии (после прорезывания зубов), когда агрессивный компонент выражается в «набрасывании на еду» и желании кусать.

Однако пик агрессивности часто совпадает с анальной стадией развития сексуальности (2-3 года). Этот период характеризуется переживанием удовольствия от опорожнения кишечника и контролем над сфинктерами. На этой стадии агрессивные инстинкты ребенка впервые рефлексируются как источник удовольствия, а сам период описывается как анально-садистская фаза. В это время дети могут демонстрировать ярость, гнев, вспышки злости, мстительность, а также зловредное упрямство и капризы, используемые для контроля над родителями и окружающей средой. Это становится первым опытом проявления власти через агрессию.

Анна Фрейд, развивая идеи своего отца, придерживалась теории двух базовых инстинктов — сексуального инстинкта (Эрос) и инстинкта смерти (Танатос). Она полагала, что в норме эти инстинкты смешиваются, и здоровое поведение предполагает сдерживание агрессивности либидо, то есть сублимацию агрессивной энергии в социально приемлемые формы.

Дональд Винникотт, известный британский психоаналитик, предложил свою трактовку агрессии, связав ее с природой жизненной энергии. Он полагал, что если объект (родитель, среда) оказывает чрезмерное противодействие естественным проявлениям жизненной энергии ребенка, эта энергия начинает расходоваться на противодействие угрозе, что и становится основой агрессивного поведения. Таким образом, агрессия может быть результатом фрустрации базовых потребностей и спонтанных проявлений ребенка.

Бихевиористские теории и теории социального научения

Бихевиоризм, как научное направление, исходит из того, что все поведение формируется из рефлексов, реакций на определенные стимулы и последствий этих реакций (подкрепление и наказание). В рамках этого подхода агрессивность, как и любая другая форма поведения, рассматривается как приобретенная и определяется процессами научения.

Ключевой вклад в понимание агрессии с этой точки зрения внесла Теория социального научения Альберта Бандуры. Согласно ей, агрессивное поведение усваивается не только через прямое подкрепление, но и через наблюдение за другими людьми, особенно за взрослыми, и вознаграждением за агрессивные действия. Дети, наблюдая агрессию у взрослых – будь то родители, другие родственники, няни или даже киногерои – склонны подражать им. Если ребенок видит, что агрессивные действия (повышение голоса, ругань, удары) приводят к достижению цели, он принимает это как эффективную модель поведения.

Процесс научения через наблюдение включает четыре промежуточных этапа:

1. Внимание: ребенок должен обратить внимание на действие модели.
2. Память: информация о воздействиях модели должна быть сохранена в памяти.
3. Двигательные навыки: ребенок должен обладать физическими способностями для воспроизведения увиденного.
4. Мотивация: у ребенка должно быть желание выполнить это действие, часто определяемое ожиданием вознаграждения или избегания наказания.

Исследования Бандуры и его последователей показали, что агрессивное поведение имитируется детьми с наибольшей готовностью, особенно если оно получает вознаграждение или не наказывается. Важно отметить, что влияние мужской агрессивной модели на мальчиков часто сильнее из-за культурных особенностей и гендерных стереотипов. Например, отцы сверхагрессивных подростков часто сами служат им образцом такого поведения и даже поощряют проявления агрессии, закрепляя тем самым деструктивные паттерны.

Когнитивные теории агрессии

Когнитивные теории агрессии уделяют основное внимание внутренним эмоциональным и когнитивным процессам, которые лежат в основе агрессивного поведения. Согласно этим теориям, агрессия возникает не столько из-за внешних стимулов или глубинных инстинктов, сколько из-за того, как индивид осмысливает или интерпретирует действия других людей. В основе агрессии, таким образом, лежит восприятие чьих-то действий как угрожающих, провокационных или несправедливых.

Это осмысление часто проявляется в виде когнитивных искажений – систематических ошибок в мышлении, которые обусловлены субъективными убеждениями, стереотипами или сбоями в обработке информации. Эти искажения могут значительно усиливать вероятность агрессивной реакции.

Одним из ключевых когнитивных искажений, приводящих к агрессии, является «атрибуция враждебности». Это тенденция приписывать другому человеку враждебные намерения, даже когда их на самом деле нет, особенно при интерпретации неоднозначных или нейтральных действий. Например, если ребенок случайно толкнул другого, агрессивный ребенок может интерпретировать это как намеренное нападение и ответить агрессией.

Другие когнитивные искажения, способствующие гневу и агрессии, включают:

• Долженствование: жесткие, негибкие убеждения о том, как должны вести себя другие («Он должен мне помогать!», «Они не имеют права так поступать!»). Когда реальность не соответствует этим ожиданиям, возникает гнев.
• Низкая толерантность к фрустрации: убеждение в неспособности вынести дискомфорт, трудности или несправедливость («Я не выдержу такого отношения», «Это невыносимо!»).
• Навешивание ярлыков: глобальная и негативная оценка себя или других на основе отдельных поступков («Он негодяй», «Я неудачник»).
• Катастрофизация: преувеличение негативных последствий события («Он мне не позвонил, значит, он меня не любит и все кончено!»).
• Сверхобобщение: распространение негативного опыта на все схожие ситуации («Все у меня не так», «Мне всегда не везет»).
• Чтение мыслей: уверенность в знании того, о чем думают или что чувствуют другие, без достаточных доказательств («Он подумал, что я ему не подхожу»).

Эти когнитивные ошибки формируют агрессивные сценарии поведения, при которых ребенок воспринимает окружающий мир как враждебный и реагирует на него соответствующим образом.

Фрустрационные теории агрессии

Фрустрационные теории агрессии, наиболее известная из которых была предложена Джоном Доллардом и Нилом Миллером, постулируют прямую связь между фрустрацией и агрессией. Изначально, в 1939 году, их гипотеза звучала достаточно категорично: агрессия всегда является результатом фрустрации, и фрустрация неизбежно порождает агрессию.

Фрустрация в данном контексте определяется как состояние, возникающее, когда целевая реакция страдает от вмешательства, то есть когда человек сталкивается с препятствиями на пути к достижению желаемой цели. Это может быть как физическое препятствие, так и психологическое (например, отказ в чем-либо, несправедливость).

Со временем первоначальная формулировка была пересмотрена и стала более гибкой: фрустрация создает побуждение к разного типа реакциям, и агрессия является одной из возможных, но не единственной реакцией на фрустрацию. То есть, человек, испытывающий фрустрацию, может реагировать гневом, уходом, апатией, или же проявить агрессию.

Важный аспект фрустрационной теории – это феномен смещенной агрессии. Если человек не может противостоять источнику фрустрации (например, боится родителей или воспитателя), агрессия может быть перемещена на менее опасную или невинную цель (например, на младшего брата, сверстника или игрушку). Этот механизм объясняет, почему дети, испытывающие давление или несправедливость в одной ситуации, могут проявлять агрессию в другой, казалось бы, несвязанной с ней.

Таким образом, фрустрационные теории подчеркивают, что агрессия часто является ответом на внешние условия, которые мешают удовлетворению потребностей или достижению целей, и ее проявления могут быть как прямыми, так и косвенными.

Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста и предпосылки агрессивного поведения

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является одним из наиболее динамичных и значимых этапов в развитии ребенка. В это время происходят фундаментальные изменения в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, которые, с одной стороны, открывают новые возможности для развития, а с другой — создают определенные предпосылки для возникновения агрессивного поведения.

Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-7 лет

Ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте остается сюжетно-ролевая игра. Через игру ребенок осваивает социальные роли, нормы поведения, учится взаимодействовать с окружающими, выражать свои эмоции и регулировать их. Именно в игре формируются основы самосознания, развивается воображение и произвольность поведения. Способность к игре по правилам, распределение ролей и умение следовать им становятся мощным инструментом социализации, позволяющим в безопасной форме экспериментировать с различными моделями поведения и учиться справляться с возникающими трудностями.

В этот период активно развивается самосознание. Ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность, у него формируется «образ Я», который включает представления о своих способностях, внешности, отношениях с другими. Появляется самооценка, которая еще очень зависима от оценок взрослых, но уже начинает интериоризироваться.

Значительные изменения происходят в эмоциональной сфере. Эмоции становятся более дифференцированными и произвольными. Ребенок учится распознавать свои и чужие эмоции, а также управлять ими. Однако этот процесс далек от завершения, и эмоциональные вспышки, включая гнев и агрессию, по-прежнему характерны для данного возраста. Развивается эмпатия – способность сопереживать другим, но она еще не всегда является устойчивой.

Появление инициативности и стремления к самостоятельности – одна из ключевых характеристик этого возраста. Дети хотят делать многое сами, принимать решения, проявлять активность. Это стремление часто сталкивается с ограничениями со стороны взрослых, что может вызывать фрустрацию.

Нереализованные потребности и противоречия возраста могут провоцировать агрессивное поведение:

• Потребность в признании и внимании: Если ребенок не получает достаточного внимания или признания своих достижений конструктивными способами, он может прибегать к агрессии как способу привлечения внимания, пусть даже негативного.
• Стремление к самостоятельности vs. ограничения взрослых: Постоянные запреты, чрезмерный контроль или отсутствие возможности проявить инициативу могут вызывать фрустрацию и протест, выражающийся в агрессивных действиях.
• Трудности в эмоциональной регуляции: Неумение справляться с сильными эмоциями (гнев, обида, зависть) может приводить к импульсивным агрессивным вспышкам, поскольку ребенок еще не освоил эффективные стратегии самоконтроля.
• Недостаток навыков социального взаимодействия: Отсутствие умения договариваться, делиться, решать конфликты мирным путем часто приводит к использованию агрессии как единственного доступного средства для достижения цели.

Общие предпосылки возникновения агрессии

Помимо возрастных особенностей, существует ряд общих предпосылок, способствующих возникновению агрессии у детей старшего дошкольного возраста:

• Темпераментальные особенности: Дети с холерическим или сангвиническим темпераментом, характеризующиеся высокой возбудимостью нервной системы, более склонны к импульсивным и ярко выраженным агрессивным реакциям. Низкая возбудимость вегетативной нервной системы (например, низкий сердечный ритм) также может быть связана с устойчивостью агрессивного поведения, поскольку такие дети менее чувствительны к последствиям своих действий.
• Подражание взрослым и сверстникам: Как отмечалось в бихевиористских теориях, дети активно усваивают агрессивные модели поведения, наблюдая за родителями, другими значимыми взрослыми или даже персонажами из медиа. Если агрессия приводит к желаемым результатам, она закрепляется.
• Неудовлетворенные потребности: Базовые потребности ребенка – в любви, безопасности, признании, принадлежности – должны быть удовлетворены. Если эти потребности фрустрируются, это может стать источником глубокого напряжения и агрессии. Например, недостаток эмоционального тепла и ласки может привести к компенсаторной агрессии.
• Неправильные методы воспитания: Чрезмерная строгость, применение физических наказаний, отсутствие четких правил или, наоборот, вседозволенность, могут способствовать формированию агрессивных паттернов.
• Влияние СМИ и игровой индустрии: Контент, содержащий сцены насилия, может десенсибилизировать ребенка к агрессии и формировать представление о ее нормальности или даже желательности.
• Психологические травмы и стрессы: Переживание травматических событий, таких как развод родителей, потеря близкого человека, насилие в семье, может стать мощным катализатором агрессивного поведения.

Понимание этих комплексных факторов позволяет не только выявлять детей, находящихся в группе риска, но и разрабатывать целенаправленные программы профилактики и коррекции агрессии, учитывающие индивидуальные и средовые особенности каждого ребенка.

Роль семьи в формировании и проявлении агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Семья является не только первой, но и наиболее значимой социальной средой для ребенка. Именно в семье закладываются основы личности, формируются первые представления о мире, нормах поведения, способах взаимодействия. Структура семьи, ее эмоциональный климат и стили воспитания оказывают колоссальное влияние на развитие ребенка, в том числе и на формирование агрессивного поведения. Особое внимание следует уделить сравнительному анализу влияния полной и неполной семьи.

Полная семья как фактор формирования агрессивного поведения

На первый взгляд, полная семья, где присутствуют оба родителя, ассоциируется с благополучием и стабильностью. Однако наличие двух родителей само по себе не гарантирует отсутствие проблем с агрессивным поведением у ребенка. Ключевую роль здесь играют дисгармоничные стили воспитания и внутрисемейные отношения.

Даже в полных семьях агрессия может формироваться под влиянием следующих факторов:

• Жестокость и авторитарность: Применение физических наказаний, унижение, угрозы со стороны родителей учат ребенка, что агрессия является эффективным способом решения проблем и достижения контроля. Дети, воспитанные в таких условиях, часто усваивают модель «власть через насилие».
• Гипоопека (недостаток внимания и контроля): Когда родители не уделяют ребенку достаточно внимания, не устанавливают четких границ и правил, он может чувствовать себя заброшенным. В попытке привлечь внимание или компенсировать недостаток эмоционального тепла, ребенок может проявлять агрессию. Отсутствие контроля также лишает ребенка возможности научиться саморегуляции и понимать последствия своих действий.
• Недостаток эмоционального тепла и отвержение: Эмоционально холодные отношения, отсутствие поддержки и безусловной любви могут приводить к формированию у ребенка чувства незащищенности, обиды и озлобленности, которые могут быть выражены через агрессию.
• Гиперопека: Чрезмерный контроль, подавление инициативы, лишение ребенка возможности самостоятельно справляться с трудностями, несмотря на кажущуюся заботу, также могут вызывать агрессивный протест. Ребенок, лишенный возможности проявить самостоятельность, может использовать агрессию как способ отвоевать свою независимость или выразить скрытое раздражение.
• Личный пример родителей: Дети очень чувствительны к моделям поведения, демонстрируемым взрослыми. Если родители сами часто проявляют агрессию (вербальную или физическую) в общении друг с другом или с ребенком, если они используют агрессию для решения конфликтов, ребенок усваивает эту модель как норму. Теория социального научения Альберта Бандуры особенно ярко демонстрирует этот механизм: дети наблюдают, запоминают и воспроизводят агрессивные действия, особенно если видят, что они «работают».

Неполная семья как фактор формирования и проявления агрессивного поведения

Неполная семья, как правило, характеризуется отсутствием одного из родителей (чаще отца) и, соответственно, изменением привычных ролевых моделей и ресурсной базы. Это создает уникальные особенности функционирования семьи, которые могут значительно влиять на эмоциональное и социальное развитие ребенка, а также на проявление агрессивного поведения.

Последствия отсутствия одного из родителей для развития ребенка могут быть многогранными:

• Влияние на самооценку и идентичность: Отсутствие одного из родителей может вызывать у ребенка чувство неполноценности, стыда или вины, что негативно сказывается на его самооценке. Особенно это касается мальчиков, для которых отсутствие отца может затруднять формирование мужской идентичности и адекватных гендерных ролей.
• Эмоциональная регуляция: В неполных семьях дети часто испытывают повышенный уровень стресса, тревоги и неуверенности. Это может приводить к трудностям в эмоциональной регуляции, проявляющимся в импульсивности, снижении самоконтроля и более частых агрессивных вспышках. Родитель, воспитывающий ребенка в одиночку, может быть перегружен, что снижает его способность адекватно реагировать на эмоциональные потребности ребенка.
• Социальная адаптация: Отсутствие полной семейной модели может затруднять социальную адаптацию ребенка. Некоторые дети могут становиться застенчивыми и замкнутыми, в то время как другие, наоборот, используют агрессию как компенсаторный механизм для привлечения внимания, утверждения себя в группе сверстников или защиты от воспринимаемых угроз.
• Когнитивное развитие: В некоторых случаях, особенно если отсутствие родителя связано с серьезными эмоциональными потрясениями или финансовыми трудностями, это может косвенно влиять на когнитивное развитие ребенка, снижая его способность к концентрации, обучению и решению проблем, что также может приводить к фрустрации и агрессии.

Анализ специфических различий в проявлении агрессивного поведения у детей из полных и неполных семей

Сравнительное изучение агрессивного поведения в полных и неполных семьях выявляет не только количественные, но и качественные различия в его проявлениях, которые могут быть связаны с компенсаторными механизмами и ролевыми моделями. Понимание этих нюансов критически важно для разработки эффективных стратегий коррекции.

В полных семьях, где присутствует дисгармоничное воспитание (например, гиперопека или авторитарность), агрессия ребенка может быть более скрытой, пассивной или непрямой. Например, ребенок может проявлять упрямство, негативизм, портить вещи исподтишка, сплетничать или манипулировать. Реактивная агрессия может быть вызвана фрустрацией от чрезмерного контроля или несправедливости. Инструментальная агрессия может быть направлена на получение желаемого, если другие методы общения не приносят результата. Также в полных семьях, где агрессия проявляется одним из родителей, дети склонны к имитации физической или вербальной прямой агрессии.

В неполных семьях, особенно если ребенок испытывает дефицит внимания или недостаток мужской ролевой модели (для мальчиков), чаще может проявляться активная, прямая и импульсивная агрессия. Это может быть связано с:

• Компенсаторными механизмами: Дети могут использовать агрессию как способ привлечения внимания, демонстрации своей силы и независимости, компенсации чувства неполноценности или одиночества.
• Дефицитом ролевых моделей: Отсутствие отца может лишать мальчиков примера конструктивного решения конфликтов, эмоциональной регуляции и проявления «мужских» качеств в социально приемлемой форме. В результате, они могут копировать агрессивные модели, наблюдаемые в медиа или у сверстников, не имея внутренних механизмов фильтрации и оценки их последствий. Девочки также могут испытывать трудности с формированием адекватных ролевых моделей взаимодействия.
• Повышенной тревожностью: Жизнь в неполной семье часто сопряжена с повышенной тревожностью ребенка за будущее, за родителя. Эта тревожность может проявляться в виде спонтанной, реактивной агрессии на любые, даже незначительные, раздражители.
• Сниженным самоконтролем: Родитель-одиночка часто сталкивается с повышенной нагрузкой, что может приводить к снижению качества контроля и воспитания, а также к «эмоциональному выгоранию», что, в свою очередь, негативно сказывается на способности ребенка к саморегуляции.

Таким образом, хотя агрессия может возникать в семьях любого типа, ее формы, интенсивность и причины могут существенно различаться. Понимание этих специфических различий критически важно для разработки эффективных программ диагностики и коррекции, которые учитывают уникальный контекст полной или неполной семьи.

Диагностика агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста в семейном контексте

Эффективная коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста невозможна без точной и всесторонней диагностики. Цель диагностики – не просто выявить наличие агрессии, но и понять ее причины, формы проявления, а также определить роль семейного контекста в ее формировании. Комплексный подход к диагностике позволяет получить полную картину и разработать индивидуализированные стратегии помощи.

Описание комплекса диагностических методик

Для выявления агрессивного поведения у дошкольников и оценки семейных факторов рекомендуется использовать комбинацию различных методов:

1. Беседа с воспитателями и родителями:
   • Цель: Сбор первичной информации о проявлениях агрессии в различных средах (детский сад, дом), ее частоте, интенсивности, триггерах и реакциях окружающих.
   • Содержание: Вопросы о типичных ситуациях, вызывающих агрессию, способах реагирования ребенка, его взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, особенностях семейного воспитания, эмоциональном климате в семье.
   • Преимущества: Позволяет получить информацию из разных источников, сопоставить данные, выявить расхождения в восприятии проблемы.
2. Опросники для педагогов и родителей:
   • Цель: Систематизированная оценка различных аспектов поведения ребенка и стиля семейных взаимоотношений.
   • Примеры методик:
     • Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса: Позволяет выявить основные параметры родительского отношения и стили воспитания (гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, потворствующая гиперопека, жестокое обращение и т.д.), которые могут быть связаны с агрессивностью ребенка. Опросник содержит вопросы о методах воспитания, распределении ролей в семье, эмоциональной близости.
     • Шкалы оценки агрессии/проблем поведения: существуют различные шкалы, адаптированные для дошкольного возраста, которые позволяют количественно оценить частоту и выраженность агрессивных проявлений (например, опросники, направленные на выявление физической, вербальной, косвенной агрессии, раздражительности).
3. Наблюдение за поведением ребенка:
   • Цель: Получение объективных данных о поведении ребенка в естественных условиях.
   • Формы наблюдения:
     • В игре: Наблюдение за тем, как ребенок взаимодействует со сверстниками в сюжетно-ролевых играх, как разрешает конфликты, как реагирует на проигрыш или отказ. Выявление проактивной или реактивной агрессии.
     • В свободной деятельности: Оценка самостоятельности, инициативности, способов выражения эмоций при выборе занятий.
     • В специально созданных ситуациях: Моделирование конфликтных ситуаций для наблюдения за реакциями ребенка.
   • Критерии наблюдения: Фиксация частоты, интенсивности, направленности (на себя, на других, на предметы), формы агрессии (физическая, вербальная, экспрессивная), а также предшествующих и последующих событий.
4. Проективные методики:
   • Цель: Выявление скрытых конфликтов, неосознанных мотивов агрессии, эмоционального состояния и особенностей восприятия семейных отношений.
   • Примеры методик:
     • Методика Луизы Дюсс «Сказка»: Ребенку предлагается завершить несколько незавершенных сказок, что позволяет выявить его отношение к родителям, братьям/сестрам, страхи, тревоги, агрессивные тенденции. Анализируется содержание ответов, степень их агрессивности.
     • Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (детский вариант): Представляет собой серию рисунков, изображающих ситуации фрустрации. Ребенку предлагается придумать, что скажет персонаж, оказавшийся в фрустрирующей ситуации. Анализируется тип реакции на фрустрацию (направленность агрессии – экстрапунитивная, интропунитивная, импунитивная; тип фиксации – на препятствии, на самозащите, на удовлетворении потребности), что дает информацию о доминирующих способах реагирования на препятствия.
     • Рисуночные тесты («Моя семья», «Несуществующее животное»): Позволяют косвенно оценить эмоциональное состояние ребенка, его восприятие семейных ролей, наличие конфликтов, уровень тревожности и агрессивности.

Методы анализа полученных данных, выявление взаимосвязей между семейными факторами и проявлениями агрессии

После сбора данных необходимо провести их комплексный анализ, используя как качественные, так и количественные методы:

1. Качественный анализ:
   • Содержательный анализ бесед и проективных методик: Интерпретация ответов ребенка, родителей и воспитателей, выявление повторяющихся тем, скрытых мотивов, эмоциональных состояний.
   • Описание поведенческих паттернов: Детальный анализ записей наблюдений, выявление характерных форм агрессии, триггеров, реакций окружающих и последствий.
2. Количественный анализ:
   • Подсчет баллов по опросникам: Оценка уровня агрессивности, выраженности различных стилей воспитания.
   • Сравнительный анализ: Сопоставление данных, полученных из разных источников (родители, воспитатели, сам ребенок). Выявление совпадений и расхождений, что может указывать на специфику проявления агрессии в разных средах или на субъективность восприятия.
   • Выявление корреляций: С помощью статистических методов (если объем данных позволяет) можно выявить взаимосвязи между определенными семейными факторами (например, авторитарный стиль воспитания, отсутствие отца) и конкретными формами агрессии (например, импульсивность, физическая агрессия).

При анализе важно выявить взаимосвязи между семейными факторами и проявлениями агрессии:

• Идентификация триггеров: Какие семейные ситуации или действия родителей чаще всего провоцируют агрессию?
• Оценка подкрепления: Как родители и другие члены семьи реагируют на агрессивное поведение ребенка? Какие формы подкрепления (внимание, уступки) могут его закреплять?
• Анализ ролевых моделей: Какие модели агрессивного или конструктивного поведения демонстрируются в семье?
• Эмоциональный климат: Насколько безопасной и поддерживающей является семейная среда?
• Особенности неполных семей: Какие специфические трудности (эмоциональные, социальные, финансовые) в неполной семье могут быть связаны с агрессией ребенка? Например, может ли агрессия быть способом привлечь внимание перегруженного родителя или компенсировать отсутствие мужской фигуры?

Комплексная диагностика, основанная на сочетании различных методов и тщательном анализе данных, позволяет не только точно определить характер агрессивного поведения, но и разработать эффективные, целенаправленные программы коррекции, учитывающие как индивидуальные особенности ребенка, так и уникальный семейный контекст.

Психолого-педагогические стратегии и рекомендации по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста требует комплексного подхода, учитывающего многообразие причин, форм проявления и, что особенно важно, семейный контекст. Цель коррекционной работы — не подавление агрессии, а обучение ребенка конструктивным способам выражения эмоций, разрешения конфликтов и адаптивного взаимодействия с окружающим миром.

Общие принципы коррекционной работы с агрессивными дошкольниками

Прежде чем перейти к специфическим методам, необходимо обозначить универсальные принципы, лежащие в основе любой эффективной коррекционной программы:

1. Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален, и причины агрессии, ее проявления и реакция на коррекционные воздействия могут сильно различаться. Коррекционная программа должна быть адаптирована под индивидуальные потребности, возрастные и темпераментальные особенности ребенка, а также специфику его семейной ситуации.
2. Учет возрастных особенностей: Методы коррекции должны соответствовать когнитивным и эмоциональным возможностям старших дошкольников. Игровые формы работы, сказкотерапия, арт-терапия, методы наглядного моделирования наиболее эффективны в этом возрасте.
3. Создание безопасной и поддерживающей среды: Ребенок должен чувствовать себя принятым, любимым и защищенным, несмотря на свои агрессивные проявления. Это требует создания атмосферы доверия, безусловного принятия и четких, но доброжелательных границ.
4. Последовательность и постоянство: Коррекционная работа должна быть систематической и последовательной, как со стороны специалистов, так и со стороны родителей. Только регулярное применение одних и тех же правил и методов позволяет сформировать новые, более адаптивные поведенческие паттерны.
5. Комплексность: Работа должна затрагивать все сферы жизни ребенка – семью, детский сад, взаимодействие со сверстниками. Желательно вовлечение всех значимых взрослых (родителей, воспитателей, психологов).
6. Позитивное подкрепление: Фокусирование на желаемом поведении и его поощрение гораздо эффективнее, чем наказание за агрессию. Позитивное подкрепление способствует закреплению конструктивных реакций.

Специфические методы коррекции агрессии в зависимости от ее причин

Эффективность коррекции значительно возрастает, когда методы направлены на устранение или смягчение конкретных причин агрессии, выявленных в процессе диагностики.

Коррекция биологически обусловленной агрессии

Если диагностика указывает на биологические предпосылки агрессии (например, дисбаланс процессов возбуждения-торможения ЦНС, незрелость мозговых структур, высокий уровень тревожности), то коррекционная работа должна включать:

• Оптимизация режима дня: Четкий режим, достаточный сон, адекватные физические нагрузки и прогулки на свежем воздухе способствуют стабилизации нервной системы.
• Методы релаксации: Обучение детей простым техникам расслабления (глубокое дыхание, медитации в игровой форме, элементы йоги для детей).
• Сенсорная интеграция: Использование специальных упражнений и игр, направленных на развитие сенсорной чувствительности и регуляцию сенсорных потоков (игры с песком, водой, тактильные игры, использование утяжеленных одеял).
• Консультации с неврологом: В некоторых случаях может потребоваться медицинское обследование и, при необходимости, медикаментозная поддержка (под строгим контролем врача).

Коррекция агрессии, связанной с психоаналитическими факторами

Если агрессия коренится в ранних психотравмах, неудовлетворенных базовых потребностях или связана с фиксацией на определенных стадиях психосексуального развития (например, анально-садистская фаза), работа должна быть направлена на:

• Обеспечение удовлетворения базовых потребностей: Создание атмосферы безусловной любви, безопасности, принятия. Ребенок должен чувствовать, что его потребности (в том числе в контроле, автономии) признаются и удовлетворяются адекватными способами.
• Формирование здоровой привязанности: Укрепление эмоциональной связи между ребенком и значимым взрослым, что позволяет ребенку чувствовать себя защищенным и учиться доверять.
• Игровая терапия: Через игру ребенок может проиграть травмирующие ситуации, выразить подавленные эмоции (гнев, страх), что способствует их переработке и освобождению от внутреннего напряжения.
• Сказкотерапия: Использование терапевтических сказок, в которых герои сталкиваются с агрессией, учатся справляться с трудностями и находят конструктивные решения.

Коррекция агрессии, усвоенной через социальное научение

Если агрессия является результатом подражания и подкрепления, то ключевыми направлениями работы становятся:

• Моделирование конструктивного поведения: Родители и педагоги должны сами демонстрировать примеры ненасильственного решения конфликтов, эмоциональной регуляции, эмпатии. Это включает использование «Я-сообщений», активное слушание, поиск компромиссов.
• Обучение альтернативным стратегиям разрешения конфликтов: Ролевые игры, обсуждение различных вариантов поведения в конфликтных ситуациях, обучение навыкам переговоров и поиску взаимовыгодных решений.
• Позитивное подкрепление желаемого поведения: Каждый раз, когда ребенок проявляет конструктивное поведение (делится, договаривается, выражает гнев словами), его необходимо поощрять (похвала, внимание, небольшие награды). Игнорирование легких форм агрессии и переключение внимания на позитивные действия.
• Формирование навыков эмпатии: Игры, направленные на распознавание эмоций других людей, обсуждение чувств персонажей сказок и мультфильмов.

Коррекция агрессии, основанной на когнитивных искажениях

При наличии когнитивных искажений (например, «атрибуции враждебности»), коррекционная работа должна быть направлена на изменение мышления ребенка:

• Обучение распознаванию эмоций: Помощь ребенку в идентификации своих собственных эмоций (гнев, обида, разочарование) и эмоций других людей. Использование карточек с эмоциями, мимических упражнений.
• Развитие эмпатии: Игры и упражнения, направленные на постановку себя на место другого человека, понимание его чувств и мотивов.
• Формирование навыков переосмысления ситуаций: Обучение ребенка рассматривать различные интерпретации действий других людей. Например, вместо «Он меня толкнул специально!» предложить «Может, он споткнулся? Или просто не заметил меня?». Работа с искажениями типа «долженствование» (обучение гибкости в ожиданиях), «катастрофизация» (помощь в адекватной оценке ситуации).

Коррекция фрустрационно-обусловленной агрессии

Если агрессия возникает как реакция на фрустрацию, то акцент делается на:

• Обучение толерантности к фрустрации: Постепенное создание ситуаций, в которых ребенок сталкивается с небольшими трудностями и учится их преодолевать. Поощрение усилий и настойчивости.
• Развитие навыков целеполагания и поиска альтернативных путей: Помощь ребенку в определении своих желаний и планировании шагов для их достижения. Обсуждение, что делать, если что-то не получается сразу, поиск обходных путей.
• Обучение конструктивным способам выражения недовольства: Вместо агрессии – использование слов для выражения разочарования, просьбы о помощи.

Рекомендации для родителей и педагогов по взаимодействию с агрессивными детьми из полных и неполных семей

Вовлечение родителей и педагогов в коррекционный процесс является критически важным для его успешности. При этом, учитывая специфику семейных структур, можно предложить ряд дифференцированных рекомендаций.

Общие рекомендации для всех семей:

• Формирование адекватных стилей воспитания: Отказ от авторитарности и вседозволенности. Использование демократического стиля, где есть четкие правила и границы, но также присутствует уважение к личности ребенка и поддержка его инициативы.
• Развитие эмоциональной грамотности: Обучение родителей и педагогов распознавать свои и детские эмоции, адекватно на них реагировать, быть примером эмоциональной регуляции.
• Создание поддерживающей семейной атмосферы: Проведение совместного досуга, проявление любви и ласки, открытое общение, отсутствие критики и унижения.
• Установление четких и последовательных правил: Правила должны быть понятны ребенку, их должно быть немного, и они должны соблюдаться всеми членами семьи. За нарушение правил должны следовать адекватные и заранее оговоренные последствия.
• Обучение навыкам эффективного общения: Активное слушание, «Я-сообщения», умение договариваться.
• Развитие у ребенка чувства ответственности: Предоставление ребенку посильных обязанностей, обучение принимать последствия своих действий.

Особые рекомендации для неполных семей:

• Компенсация отсутствующего родителя: Для мальчиков, воспитывающихся без отца, важно обеспечить наличие положительных мужских ролевых моделей (дедушка, дядя, тренер, педагог). Это не означает замену отца, но помогает в формировании гендерной идентичности и освоении социально приемлемых мужских моделей поведения.
• Укрепление самооценки ребенка: В неполных семьях дети часто могут испытывать чувство неполноценности. Важно постоянно подчеркивать их достоинства, достижения, говорить о том, как они ценны и любимы.
• Поддержка единственного родителя: Важно, чтобы родитель-одиночка имел собственную систему поддержки (друзья, родственники, психологи), чтобы справляться со стрессом и эмоциональной перегрузкой.
• Открытое обсуждение семейной ситуации: В соответствии с возрастом ребенка, честное и спокойное объяснение причин отсутствия второго родителя, избегая негативных оценок.
• Развитие независимости и самостоятельности: Поощрение инициативы ребенка, предоставление ему возможности принимать решения в рамках своих возможностей, что способствует укреплению его уверенности в себе.

Комплексное применение этих стратегий и рекомендаций, основанное на глубоком понимании причин агрессии и особенностей семейного контекста, позволит эффективно корректировать агрессивное поведение у детей старшего дошкольного возраста, способствуя их гармоничному развитию и успешной социализации.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в контексте полных и неполных семей, выявить его многогранные причины, формы проявления, а также обозначить эффективные подходы к диагностике и коррекции.

В ходе работы были раскрыты сущность агрессии, агрессивности и агрессивного поведения, а также представлена их детальная классификация по направленности, этиологии, форме, активности и прямоте. Особое внимание уделено разграничению импульсивной, инструментальной, проактивной и реактивной агрессии, что является ключевым для понимания механизмов ее возникновения у дошкольников.

Детальный анализ ведущих теоретических подходов к пониманию агрессии – биологических, психоаналитических, бихевиористских, когнитивных и фрустрационных – позволил сформировать комплексное представление о ее этиологии. Было показано, что агрессия может иметь глубокие биологические корни, связанные с незрелостью мозговых структур, дисбалансом нейромедиаторов и генетической предрасположенностью. Психоаналитические теории подчеркнули связь агрессии с инстинктом смерти и особенностями психосексуального развития. Бихевиористские и когнитивные подходы акцентировали внимание на научении через наблюдение и роли когнитивных искажений, таких как «атрибуция враждебности». Фрустрационные теории, в свою очередь, объяснили агрессию как реакцию на препятствия к достижению цели.

Изучение психологических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста выявило, как ведущая деятельность (ролевая игра), развитие самосознания, эмоциональной сферы и стремление к самостоятельности могут создавать предпосылки для агрессивного поведения при неудовлетворении потребностей или столкновении с возрастными противоречиями.

Центральной частью исследования стал анализ роли семьи. Было установлено, что как п��лные, так и неполные семьи могут стать факторами формирования агрессии, но через различные механизмы. В полных семьях агрессия часто связана с дисгармоничными стилями воспитания (жестокость, гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение) и личным примером агрессивного поведения родителей. В неполных семьях, помимо вышеперечисленных, добавляются специфические факторы, такие как отсутствие одного из родителей (чаще отца), что влияет на самооценку, идентичность, эмоциональную регуляцию и социальную адаптацию ребенка. Важным выводом стало подтверждение гипотезы о специфических различиях в проявлении агрессивного поведения: в неполных семьях чаще может наблюдаться активная, прямая, импульсивная агрессия как компенсаторный механизм, тогда как в дисфункциональных полных семьях агрессия может быть более скрытой, пассивной или инструментальной.

Предложенный комплекс диагностических методик, включающий беседы, опросники, наблюдение и проективные тесты (например, «Сказка» Луизы Дюсс, методика Розенцвейга), позволяет эффективно выявлять агрессивное поведение и его причины в семейном контексте.

На основе полученных данных разработаны психолого-педагогические стратегии и рекомендации по коррекции агрессивного поведения, дифференцированные в зависимости от его причин (биологические, психоаналитические, связанные с социальным научением, когнитивными искажениями или фрустрацией). Особое внимание уделено рекомендациям для родителей и педагогов по формированию адекватных стилей воспитания, развитию эмоциональной грамотности, созданию поддерживающей среды. Для неполных семей предложены специфические рекомендации, направленные на компенсацию отсутствующего родителя и укрепление самооценки ребенка.

В целом, исследование подтвердило сложный и многофакторный характер агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, а также критическую роль семейного контекста. Предложенные выводы и рекомендации могут служить основой для практической работы психологов и педагогов, направленной на профилактику и коррекцию агрессии.

Перспективы дальнейших исследований видятся в проведении лонгитюдных исследований, позволяющих отследить динамику агрессивного поведения и эффективность коррекционных программ в долгосрочной перспективе. Также перспективным является более глубокое изучение нейробиологических маркеров агрессии у детей из различных семейных структур, что позволит разрабатывать еще более адресные и научно обоснованные интервенции.

Список использованной литературы

1. «Человек и агрессия» (дискуссионный клуб) // Общественные науки и современность. 1993. № 2.
2. Бойко И. Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993. № 4.
3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. 352 с.
4. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Просвещение, 2004. 122 с.
5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. 159 с.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. М., 2001. 377 с.
7. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. М.: Владос, 2006. 186 с.
8. Всеволодова Н.А. Ахметкужина И.В. Влияние стиля семейных отношений на личность подростка. URL: http://indigoufa.narod.ru/st5.html
9. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними: Пер. с нем. СПб., 2000. 20 с.
10. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. URL: http://psydic.psychologylib.ru/
11. Креч Д., Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С. 4-10.
12. Крылова О.Л., Новикова О.А. Агрессия у детей // Справочник руководителя дошкольного учреждения. 14.11.2007.
13. Лалаяц И. Почему они агрессивны? // Наука и жизнь. 1997. № 2.
14. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. СПб.: Амфора, 2001. 349 с.
15. Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье. М.: Владос, 2006. 159 с.
16. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. М., 2007. С. 90.
17. Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: Изд дом «БАХРАХ», 2003. 526 с.
18. Родители и дети. Электронный ресурс. URL: http://www.all-about-child.com/parents.html
19. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.
20. Соколова Е.Г. Проективные методы исследования личности. М.: «Московский университет», 2007. 176 с.
21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер, 2009. 496 с.
22. Фурманов И.А. Детская агрессивность. URL: http://deti.by/advice/furmanov_advice/agression/
23. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос, 2003. 272 с.
24. Целуйко Н. А. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье. Мозырь, 2006. 132 с.
25. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М: Академический проект, 2005. 168 с.
26. Юницкий А.В. Психология детской потери // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1991. №2. С. 49-55.