Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
1 Теоретико-методологический аспект аутопсихической компетентности личности……………………………………………………
1.1 Генезис изучения проблемы аутопсихической компетентности личности………………………………………………………………………
1.2 Аутопсихическая компетентность как психологический феномен……
1.3 Психолого-педагогические технологии формирования аутопсихической компетентности педагога…………………………………
2 Практическое исследование особенностей аутопсихической компетентности преподавателей с разным стажем педагогической деятельности………………………………………………………………….
2.1 Организация и методы исследования……………………………………
2.2 Результаты исследования и их обсуждение……………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………
Выдержка из текста
Перемены, которые произошли в Казахстане за последние десятилетия, внесли изменения и новшества в структуру образования. На смену прежним концепциям постепенно приходит новая парадигма образования, в частности, на подготовку современного преподавателя, который способен быстро и легко адаптироваться к меняющимся социальным условиям, готового к продуктивной работе в инновационном режиме.
Решение новых задач, поиск эффективных методов обучения и воспитания предъявляют повышенные требования к компетентности преподавателя. Развитие и эффективное использование человеческого ресурса подразумевают создание социокультурных, психологических и организационных условий для самореализации каждой личностью своих потенциальных возможностей.
Одним из главных психолого-акмеологических условий активизации личностного потенциала человека является его аутопсихическая компетентность, представляющая собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, которые приводят к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию в результате изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов. В целом аутопсихическая компетентность обеспечивает оптимальность самоорганизации жизни и профессиональной деятельности.
Необходимость развития аутопсихической компетентности обусловлена характером и спецификой профессиональной деятельности преподавателя в современном учебно-воспитательном процессе: расширением субъектной представленности преподавателя и учащегося в педагогическом взаимодействии, создании необходимой для воспитательной деятельности обстановки путем изменения своего внутреннего состояния, создании волевой установки на достижение значимых результатов. Потому что невозможно преподавателю, несмотря на стаж педагогической деятельности, изменить личностную позицию учащегося, если он сам не умеет создавать благоприятную атмосферу для деятельности, активируя самые лучшие и сильные черты своей личности, являясь своебразным коучем самому себе.
Потребность в комплексном изучении особенностей аутопсихической компетентности преподавателей с разным стажем педагогической деятельности определила актуальность дипломного исследования.
Цель исследования: выявить влияние педагогического стажа на особенности аутопсихологической компетентности преподавателей.
Объект исследования: аутопсихическая компетентность.
Предмет исследования: особенности аутопсихической компетентности преподавателей с разным стажем педагогической деятельности.
Гипотеза: у преподавателей, имеющих разный педагогический стаж, наблюдаются особенности аутопсихологической компетентности.
Задачи:
1. Изучить теоретико-методологический аспект аутопсихической компетентности личности;
2. Подобрать диагностические методики адекватные теме исследования;
3. Эмпирически выявить критерии, показатели, уровни развития аутопсихологической компетентности;
4. Исследовать характер связи аутопсихической компетентности и стажа педагогической деятельности;
5. Разработать систему психолого-акмеологического сопровождения процесса развития аутопсихической компетентности преподавателей.
Теоретико-методологическая основа исследования: единство сознания и деятельности, единства внешнего и внутреннего плана деятельности, развития, системности, целостного деятельностного подхода к исследованию психического (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные философские концепции самоорганизации в обществе и природе (B.C. Степин, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Н.Н. Моисеев и др.); идея целостного подхода к исследованию профессиональной компетентности (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В и др.) и базирующиеся на принципах субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков), жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, Н.И. Рыбников, С.Л. Рубинштейн), концептуальные подходы к изучению психологической структуры личности и ее становлению в процессе индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Н.И. Рейнвальд).
Методы исследования:
— теоретический (анализ психолого-педагогической литературы);
— эмпирический (опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев); шкала самочувствия, активности, настроения; опросник локуса контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкин, А. М. Эткинд); опросник потребностей в достижении и в общении (Ю. М. Орлов, И. В. Шкуркин);
— статистический (количественная и качественная обработка результатов);
— интерпретационный.
Научная новизна исследования: в результате проведенного исследования выявлены критерии, показатели и уровни развития аутопсихической компетентности. Интегративный критерий свидетельствует о высокой готовности и способности к самопониманию, саморегуляции, самореализации, умении использовать внутренний акмеологический резерв в профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования: результаты исследования, а также разработанные на их основе практические рекомендации по психолого-акмеологическому сопровождению процесса развития аутопсихической компетентности могут использоваться для специалистов, профессиональная деятельность которых требует эффективного использования внутреннего аутопсихического ресурса, а также в профессиональной подготовке студентов вузов.
Структура и объем работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 39 наименований, а также 1 приложения. Общий объем работы составляет 66 страниц. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 4 рисунками.
Список использованной литературы
1. Нарушак В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.13. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 2012. 22 с.
2. Акмеология: методология, методы и технологии: материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, президента МААН Н.В. Кузьминой / под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: РАГС, 2015. – 230 с.
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 2014. – 450с.
4. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. – М.: Наука, 2012. – 460с.
5. Жданов О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. – М.: Академия, 2009. – 500с.
6. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. – М.: Владос, 2014. – 360с.
7. Степанова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. – М.: Владос, 2014. – 630с.
8. Степанова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. – Спб.: Питер, 2013. – 600с.
9. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Инфра-М, 2008. – 540с.
10. Абульханова-Славская, К.А. Психологические и жизненные потери (к проблеме экологии человека) – М.: Институт психологии РАН, 2003. – 720с.
11. Егорова, Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. – Н. Новгород, Изд-во ВВАГС, 1997. – 450с.
12. Егорова, Т.Е. Введение в теорию и практику психофизического и духовного саморазвития личности. – Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. – 310с.
13. Жариков, Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. – М.: МГУ, 2000. – 250с.
14. Жданов, О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. – М.: РАГС, 2009. – 625с.
15. Козлова, Р.П. Преодоление барьеров общения как фактор развития интегральной индивидуальности. (Исследование специалистов ресурсовых центров). Дисс. канд. псих. наук. – Пермь, 1994. –152с.
16. Маркова, А.К. Психология труда учителя. –М.: Просвещение, 2013. – 690с.
17. Вопросы психологии. – 1990 – №3. — С.58-64.
18. Мирзиев, И.Х., Прохоров, А.О. Особенности регуляции психических состояний в трудных жизненных ситуациях // Психология психических состояний. – Казань, 2012. – №4. – с.275-283.
19. Носс, И.Н. Введение в практику психологического исследования / И.Н. Носс, Н.В. Васина; Моск. гуманитар. ин-т им. Е.Р. Дашковой. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2014. – 346с.
20. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //
21. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 2014. – 254 с.
22. Панов, В.И. Методологические предпосылки анализа психики как объекта психологии созидания // Антология современной психологии конца XX века. 2001. №12. – с.28-40.
23. Марасанов, Г.И., Зингер, Т.Э. Психологическая культура руководителя: направления акмеологического анализа // Акмеология: методология, методы и технология. – М.: Академия, 2009. – 254с.
24. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. – Спб.: Дрофа, 2015. – 560с.
25. Аминов, Н.А. Дифференциальный подход в исследовании структурной организации главных компонентов педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопр. психологии. – 1995. –№ 5. – с.5-17.
26. Собчик Л.Н, Введение в психологию индивидуальности. – М.: Ин-т прикладной психологии, 2012. – 560с.
27. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. – М.: Филинъ, 2012. – 469 с.
28. Гусева, А.С., Лешин, В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. – М.: Изд-во РАГС, 2000. – 450с.
29. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М.: Просвещение, 2007. – 243с.
30. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. –М.: Высшая школа, 2009. – 119c.
31. Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М.: Москва, 1996. – 480с.
32. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла / сост.А. А. Руковишников, М.В. Соколова. – Ярославль.: Психодиагностика, 2015. –293 с.
33. Цветков, Э.А. В поисках утраченного Я. – СПб.: Лань, 2015. – 378 с.
34. Прохоров, А.О. Психические состояния и их свойства. –Казань: Наука, 2014. –400с.
35. Реан, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей / А.А. Реан, А.А. Баранов // Вопр. психологии. – 2007. – № 1. – с.394.
36. Берзин, Б.Ю. Сознание масс и самосознание группы. – М.: Изд. АОН, 2011. – 473с.
37. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школ. психологов по работе с учителем и пед. коллективом / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2015. – 500с.
38. Рогинская, Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Рогинская // Психол. журн. – 2002. –№ 3. – с.185-195.