Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования психического развития c задержкой 5
1.1 Характеристика понятия задержка психического развития 5
1.2 Мотивация учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР 12
Глава 2. Формирование учебной мотивации детей с задержкой психического развития. 18
1.1.Индивидуальный подход к особенностям развития интеллекта 18
2.2.Коррекционно-развивающая программа по формированию мотивации учения у детей с ЗПР 20
Заключение 27
Список использованной литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
Целью данной работы является характеристика словесно-логического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста.- исследовать особенности мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР;Объектом курсовой работы являются дети младшего школьного возраста с ЗПР, предметом выступает словесно-логическое мышление.
Развитие скоростных качеств у детей с ЗПР младшего школьного возраста средствами АФВ
По мнению такого автор, как Пузанов Б.П. дети с задержкой психического развития составляют примерно 50% от общего количества неуспевающих школьников [10;37] . Для успешного образовательного процесса (указанных выше детей) создаются специальные учебные заведения — школы и классы выравнивания (в последние годы активно формируются специальные коррекционные классы для детей с ЗПР).
К началу школьного обучения все дети оказываются на различных уровнях речевой зрелости и готовности к овладению грамотой.Причины графических ошибок у учащихся начальных классов лежат в сфере нарушения как моторики и взаимодействующих с ней психических процессов, поведения и абстрактных форм мышления, так и речевых нарушений. Количество детей, имеющих дефекты речи (в том числе и с диагнозом «ринолалия»), с каждым годом.
Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что нарушения восприятия являются одним из часто встречающихся симптомов при психических заболеваниях, витом числе при задержке психического развития.
Цель исследования. Выявить особенности формирования эмоционально волевой сферы дошкольников с ЗПР, подобрать и проверить эффективность комплекса коррекционных методик, направленных на коррекцию эмоционально — волевой сферы данной категории детей.
Психологические особенности детей с ЗПР
Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я. Рубинштейн, А.Р. Маллер, Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева, Л.И. Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно. Несмотря на отсутствие дисфункций головного мозга, у детей могут отмечаться такие личностные особенности, как повышенный уровень тревожности, сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидание возможной опасности, незащищенность. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности — игровой, трудовой, учебной.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Список использованной литературы
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / Вячеслав Афанасьевич Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 191 с.
2. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР / Наталья Львовна Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 2004. – 148 с.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ Энас, 2007. – 136 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Лидии Ильиничны Божович, Л.В. Благонадеженой. – М.: Педагогика, 2007. – с. 7-44.
5. Брайтфельд, В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с ЗПР // Дефектология. – 2010. — №3. – с. 23-32.
6. Дети с временной задержкой психического развития, под редакцией Т.А. Власо¬вой, В.И. Лубовского, Москва, Просвещение, 1971 год.– 128 с.
7. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Виталия Александровича Сластенина. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2006. — 280 с.
8. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Евгений Павлович Ильин. – СПб: Питер, 2013. – 512 с.
9. Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с ЗПР // Дефектология – 2012. — №6. – с. 3-6.
10. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова, Москва, Академия, 1999 год. — 315 с.
11. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2003. – 144 с.
12. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Просвещение, 2007. – 356 с.
13. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Владимир Иванович Лубовский. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с.
14. Макеева, Е.А. Сравнительное изучение мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Специальная психология. – 2005. — №2. – с. 12-22.
15. Макеева, Е.А. Формирование мотивации учения у младших школьников с ЗПР // Коррекционная педагогика. – 2014. — №2. – с. 50-56.
список литературы