Особенности диагностики внимания и слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

В современной специальной педагогике и детской психологии изучение высших психических функций, таких как внимание и слухоречевая память, у детей с речевыми нарушениями представляет собой одну из наиболее актуальных и сложных задач. Особенно остро эта проблема стоит в контексте фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у детей старшего дошкольного возраста. Согласно статистическим данным, ФФН составляет 20-25% от общего количества детей с речевыми нарушениями, что указывает на масштабность проблемы и её социальную значимость. Эти нарушения не только затрудняют овладение устной речью, но и создают серьёзные препятствия для успешного освоения школьной программы, становясь риск-фактором развития дисграфии и дислексии. Таким образом, своевременная и точная диагностика определяет успешность дальнейшего обучения и социальной адаптации ребёнка.

Данная работа посвящена всестороннему анализу теоретических основ, диагностических подходов и коррекционно-педагогических стратегий в отношении внимания и слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Целью исследования является систематизация и углублённое понимание особенностей диагностики и коррекции этих функций, что критически важно для формирования адекватных программ помощи. Структура работы последовательно раскрывает теоретические аспекты, этиологию и психолого-педагогические характеристики ФФН, детализирует диагностические методики и специфику нарушений, а также предлагает эффективные направления коррекционной работы и критерии оценки её динамики. Представленный материал призван стать ценным ресурсом для студентов-дефектологов, логопедов и психологов, углубляющих свои знания в области детской специальной педагогики.

Теоретические основы внимания и слухоречевой памяти в онтогенезе

Понимание сложностей, возникающих у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, невозможно без глубокого погружения в теоретические основы формирования и функционирования внимания и памяти в норме. Эти высшие психические функции являются фундаментом для всех когнитивных процессов, особенно для освоения речи и обучения, не так ли?

Внимание как высшая психическая функция: определение, виды и свойства

Внимание, согласно современным представлениям, не является самостоятельным психическим процессом в том смысле, как, например, восприятие или мышление, которые имеют конкретный «продукт». Скорее, его следует рассматривать как функцию умственного контроля, обеспечивающую оптимальное протекание всех психических процессов, их целенаправленность и адекватность. Внимание не имеет собственного конечного продукта, но всегда направлено на содержимое — на объект внимания, будь то внешний стимул, внутреннее ощущение или мыслительный образ.

Традиционно выделяют три основных вида внимания:

1. Непроизвольное внимание: Самая ранняя форма, возникающая без сознательного усилия и контроля. Оно вызывается сильными, неожиданными или значимыми для индивида стимулами. Например, резкий звук или яркий предмет естественным образом привлекают внимание.
2. Произвольное внимание: Формируется позднее, требует волевого усилия и целенаправленного контроля. Оно сознательно направляется на определённый объект или деятельность в соответствии с поставленной задачей. Произвольное внимание является краеугольным камнем для любой учебной деятельности.
3. Послепроизвольное внимание: Представляет собой высшую форму внимания, когда деятельность, которая изначально требовала волевых усилий (произвольное внимание), настолько увлекает индивида, что он перестаёт ощущать напряжение и усталость. Это состояние максимальной продуктивности и вовлечённости, когда цель и процесс сливаются.

Ключевые свойства внимания определяют его эффективность и динамику:

• Объём: Количество объектов, которые могут быть чётко и одновременно восприняты в течение короткого промежутка времени. У детей с ФФН часто наблюдается суженный объём внимания.
• Устойчивость: Продолжительность способности концентрироваться на объекте или деятельности без отвлечения. Истощаемость внимания — распространённая проблема у дошкольников с речевыми нарушениями.
• Избирательность: Способность сосредоточиться на одном объекте или стимуле, игнорируя другие, менее значимые. Это позволяет выделить релевантную информацию из потока данных.
• Распределение: Возможность одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов или выполнять несколько действий. У дошкольников это свойство развито недостаточно.
• Переключаемость: Быстрота и лёгкость перехода от одного вида деятельности или объекта к другому. Трудности с переключением внимания часто сопровождают ФФН.

Развитие внимания в онтогенезе

Развитие внимания – это сложный и многогранный процесс, который начинается с первых дней жизни ребёнка и проходит через несколько стадий, трансформируясь от примитивных рефлекторных реакций до высокоорганизованных форм волевого контроля. Фундаментальный вклад в понимание этого процесса внесла культурно-историческая теория Л.С. Выготского, которая подчёркивает социальную природу произвольного внимания.

В этой теории развитие внимания ребёнка происходит в сложной социальной среде, где взаимодействуют два ряда стимулов: непосредственно окружающие предметы и речь взрослого. Речь выступает в роли «слов-стимулов», которые направляют непроизвольное внимание ребёнка, постепенно переводя его в произвольную форму. Сначала взрослый, используя вербальные указания, помогает ребёнку сосредоточиться. По мере развития речи, ребёнок начинает использовать самоинструкции, то есть внутреннюю речь, для самостоятельной организации своего внимания. Таким образом, произвольное внимание имеет глубоко социальную природу, формируясь через усвоение культурно-исторического опыта.

Последовательность развития внимания в онтогенезе:

• Первые недели-месяцы жизни: Появление ориентировочного рефлекса. Это врождённая реакция на новый, сильный или неожиданный стимул (например, поворот головы на звук, фиксация взгляда на ярком предмете), являющаяся первичным, непроизвольным признаком внимания.
• Конец первого года жизни: Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребёнок активно манипулирует предметами, изучает их свойства, что является зачатком будущего произвольного внимания, так как эта деятельность уже подразумевает определённую целенаправленность.
• Начало второго года жизни: Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого. Ребёнок начинает выполнять простые указания типа «посмотри сюда», «возьми мячик», что демонстрирует способность направлять внимание согласно внешней инструкции.
• Второй-третий год жизни: Достаточно хорошее развитие произвольного внимания. Ребёнок способен удерживать внимание на задании в течение короткого времени, но его внимание всё ещё легко отвлекается.
• Четыре с половиной – пять лет: Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Ребёнок способен удерживать в памяти и выполнять более сложные последовательности действий.
• Пять-шесть лет (старший дошкольный возраст): Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции с опорой на внешние вспомогательные средства. В этот период активно расширяются концентрация, объём и устойчивость внимания. Ребёнок может начать проговаривать про себя задачу или использовать жесты для удержания внимания. Этот этап является важным критерием готовности ребёнка к школе.
• Школьный возраст: Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая его волевой компонент. В младшем школьном возрасте объём внимания резко увеличивается в 2 раза, и к 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Устойчивость произвольного внимания у младших школьников составляет 10-15 минут, тогда как у подростков – 40-45 минут, а у старшеклассников – до 50 минут. Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно, что проявляется в трудностях одновременного выполнения нескольких задач.

Современные представления о системах внимания дополнительно обогащают эту картину, предлагая трёхкомпонентную модель нейросетей, отвечающих за внимание:

1. Модуль поддержания бдительности (alerting): Отвечает за общую готовность к реагированию на стимулы, уровень бодрствования и активации.
2. Ориентировки (orienting): Управляет направлением внимания на конкретный стимул, как внешний, так и внутренний.
3. Контроля внимания (executive attention): Обеспечивает выполнение сложных когнитивных задач, требующих планирования, подавления нерелевантной информации, переключения и распределения внимания.

Развитие операций внимания в онтогенезе происходит гетерохронно, то есть разные свойства внимания формируются в разные сроки, и эта гетерохрония отчасти определяет степень их пластичности и возможности для коррекции. У дошкольников непроизвольное и произвольное внимание находятся в тесной взаимосвязи, а их расхождение значительно увеличивается в младшем и среднем школьном возрасте.

Слухоречевая память: определение и роль в развитии речи

Память — это краеугольный камень всех познавательных процессов, позволяющий индивиду накапливать, хранить и использовать свой опыт. Она представляет собой сложный психический процесс, основными функциями которого являются сохранение, накопление и воспроизведение информации. Без памяти невозможно обучение, адаптация к меняющимся условиям и формирование личности.

В контексте развития речи особое значение приобретает слухоречевая память. Это специфический вид памяти, определяемый как способность запоминать и удерживать в памяти информацию, полученную через слух, особенно в форме речи. Более точно, это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения речевого материала, воспринятого на слух.

Роль слухоречевой памяти в развитии речи трудно переоценить. Она является:

• Основой для понимания речи: Ребёнок должен удерживать в памяти последовательность звуков, слогов, слов и предложений, чтобы осмыслить услышанное.
• Фундаментом для запоминания и обучения: Изучение новых слов, грамматических правил, стихов, пересказ текстов – всё это опирается на слухоречевую память.
• Ключом к развитию речи и языка: Для формирования собственной речи ребёнку необходимо запомнить образцы произношения, построения фраз, интонационных паттернов.
• Необходимым условием для формирования фонематического слуха: Слухоречевая память позволяет различать тонкие акустические признаки фонем, что критически важно для овладения чтением и письмом, поскольку без этого навыка невозможно адекватно соотносить звуки и буквы.

Любые нарушения слухоречевой памяти могут существенно тормозить общее речевое развитие и создавать трудности в обучении. Почему же тогда этому аспекту уделяется недостаточно внимания в массовой педагогике?

Развитие памяти в онтогенезе и её виды

Развитие памяти в онтогенезе также подчиняется определённым закономерностям, проходя через последовательные стадии формирования различных её видов. Этот процесс начинается с самых ранних этапов жизни и постепенно усложняется, переходя от механических и эмоциональных форм к более сложным, логическим и вербальным.

Последовательность формирования видов памяти в онтогенезе:

1. Двигательная (моторная) и аффективная (эмоциональная) память: Эти виды памяти являются самыми первыми по времени возникновения, появляясь уже к 6 месяцам.
   • Двигательная память проявляется в запоминании и воспроизведении последовательности движений (например, ребёнок запоминает движения, необходимые для удержания игрушки, или последовательность действий в игре «ладушки»).
   • Аффективная (эмоциональная) память – это память на пережитые эмоции и чувства. Ребёнок запоминает эмоциональную окраску событий, что влияет на его отношение к людям и ситуациям (например, радость при виде матери или страх перед незнакомым человеком).
2. Образная память: Начинает формироваться примерно со второго года жизни, хотя припоминание с помощью образов может наблюдаться уже с 6 месяцев (например, ребёнок узнаёт знакомые лица или предметы).
   • Эта память позволяет запоминать образы предметов, явлений, лиц. С развитием речи образная память становится всё более опосредованной словом.
3. Логическая (вербальная) память: Начинает формироваться у ребёнка с 3-4-летнего возраста, но достигает полного развития лишь к подростковому и юношескому возрасту.
   • Это самая сложная форма памяти, основанная на осмыслении и установлении логических связей между запоминаемым материалом. Она тесно связана с развитием мышления и речи. Именно этот вид памяти играет ключевую роль в школьном обучении.

В историческом развитии психологии существовали различные подходы к изучению памяти:

• Ассоциативное направление: Представители этого направления (Дж. Милль, Г. Эббингауз, Т.А. Рибо) объясняли развитие памяти действием принципа ассоциаций. Считалось, что запоминание происходит путём установления связей (ассоциаций) между отдельными элементами информации. Чем прочнее ассоциации, тем лучше запоминание. Эксперименты Эббингауза с бессмысленными слогами стали классикой для изучения механической памяти.
• Когнитивная психология: Современный подход, который интересуется тем, как информация перерабатывается и хранится в памяти. Когнитивисты рассматривают память не как пассивное хранилище, а как активную систему, включающую процессы кодирования, хранения, поиска и извлечения информации. Они выделяют различные виды памяти (сенсорная, кратковременная, долговременная, декларативная, процедурная) и изучают стратегии запоминания и припоминания, а также влияние внимания и мотивации на эффективность памяти.

Понимание этих теоретических основ позволяет лучше осознать глубину и системность нарушений внимания и слухоречевой памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, поскольку эти нарушения не изолированы, а вплетены в общую картину онтогенетического развития.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) у детей старшего дошкольного возраста

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это не просто дефект произношения отдельных звуков. Это комплексное нарушение, которое затрагивает саму основу речевой системы, препятствуя нормальному восприятию и дифференциации фонем, что критически важно для полноценного освоения языка и дальнейшего обучения.

Определение, распространённость и значение ФФН

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это сложное речевое расстройство, характеризующееся нарушением процессов звукопроизношения (фонетической стороны речи) и восприятия фонем (фонематической стороны речи) при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и сохранным биологическим слухом.

Ключевые проявления ФФН:

• Замены, смешение и искажение звуков: Ребёнок может произносить один звук вместо другого (например, «шапка» вместо «цапка»), смешивать близкие по звучанию звуки, или произносить звуки искажённо (например, межзубный сигматизм).
• Нарушение слоговой структуры слова: Трудности в воспроизведении многосложных слов, перестановки, пропуска или добавления слогов (например, «автомобиль» как «атобиль»).
• Нерезко выраженные лексико-грамматические нарушения: Хотя основной дефект лежит в звуковой стороне речи, при углублённом обследовании могут быть выявлены незначительные трудности в согласовании слов, использовании предлогов, что указывает на системный характер нарушения.

Распространённость ФФН является значительной. Согласно статистическим данным, ФФН составляет 20-25% от общего количества детей с речевыми нарушениями. Это делает его одним из наиболее часто встречающихся видов речевой патологии в дошкольном возрасте.

Значение ФФН для дальнейшего развития ребёнка трудно переоценить. Фонетико-фонематическое недоразвитие является серьёзным препятствием для овладения навыками письма и чтения и выступает как риск-фактор развития дисграфии и дислексии в школьном возрасте. Неспособность адекватно различать звуки речи на слух (нарушение фонематического слуха) и правильно их произносить напрямую влияет на процесс звукобуквенного анализа и синтеза, что делает чтение и письмо чрезвычайно сложными для ребёнка. Без своевременной и адекватной коррекции, ФФН может привести к стойкой школьной дезадаптации и снижению академической успеваемости.

Классификация ФФН по степени выраженности

Для более точного понимания глубины дефекта и планирования коррекционной работы, ФФН классифицируется по степени выраженности нарушений звуковой стороны речи и фонематического восприятия. Выделяют лёгкую, среднюю и тяжёлую степени.

1. Лёгкая степень ФФН:
   • Характеристика: Нарушение дифференциации касается только дефектно произносимых звуков. Это означает, что ребёнок испытывает трудности в различении тех звуков, которые он сам произносит неправильно или искажённо.
   • Звуковой анализ и синтез: Звуко-слоговая структура слова, как правило, анализируется правильно. Ребёнок может выделить отдельные звуки в слове и определить их последовательность, если эти звуки не входят в группу дефектно произносимых.
   • Пример: Ребёнок может произносить [ш] вместо [с], и при этом ему будет сложно различить на слух слова «шум» и «сум». Однако он без труда отличит «дом» от «ток».
2. Средняя степень ФФН:
   • Характеристика: Проявляется более грубыми нарушениями звукового анализа и недостаточной дифференциацией значительного числа звуков из разных фонетических групп. При этом артикуляция в устной речи может быть сформирована достаточно, то есть ребёнок может правильно произносить многие звуки, но при этом путать их на слух.
   • Фонематическое восприятие: Дети со средней степенью ФФН испытывают трудности в различении акустически близких звуков, относящихся к разным фонетическим группам (например, свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие).
   • Звуковой анализ и синтез: Задания на выделение первого или последнего звука в слове, определение количества звуков, часто вызывают затруднения.
   • Пример: Ребёнок может произносить [р] правильно, но при этом путать на слух «рука» и «лука», «коса» и «коза».
3. Тяжёлая степень ФФН:
   • Характеристика: Отличается глубоким фонематическим недоразвитием. Ребёнок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность.
   • Фонематическое восприятие: Грубо нарушено, ребёнок не способен дифференцировать фонемы даже при их чётком произнесении взрослым. Он воспринимает речь как сплошной звуковой поток.
   • Звуковой анализ и синтез: Практически недоступны. Ребёнок не может выделить ни одного звука из слова, испытывает крайне выраженные трудности в понимании заданий, связанных со звуковой структурой слова.
   • Пример: При предъявлении слов «дом», «ком», «том», ребёнок не может указать на соответствующую картинку, так как не различает начальные звуки. Это критически затрудняет овладение грамотой.

Эта классификация позволяет логопедам и дефектологам точно определить уровень фонематического недоразвития и выстроить адекватную коррекционную стратегию, направленную на преодоление выявленных дефицитов.

Этиология ФФН: врождённые, приобретённые и наследственные факторы

Понимание причин возникновения фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) является ключевым для разработки эффективных профилактических мер и коррекционных программ. Этиологические факторы ФФН многообразны и могут быть как врождёнными, так и приобретёнными, а также иметь наследственную природу.

1. Врождённые факторы:
Эти причины связаны с неблагоприятными воздействиями на плод в период внутриутробного развития или во время родов.

• Патологии внутриутробного развития:
  • Инфекционные заболевания матери: Вирусные инфекции (грипп, краснуха, цитомегаловирус, герпес) или бактериальные инфекции, перенесённые женщиной во время беременности, особенно в первом триместре, могут негативно сказаться на формировании центральной нервной системы плода, включая области мозга, ответственные за речевые функции.
  • Токсикозы беременности: Тяжёлые формы токсикозов, особенно гестозы, приводят к нарушению кровоснабжения плаценты, гипоксии плода, что может стать причиной минимальных мозговых дисфункций.
  • Употребление алкоголя, наркотиков, табака: Эти вещества обладают тератогенным действием, вызывая нарушения развития мозга и других органов.
  • Воздействие радиации, некоторых медикаментов: Некоторые лекарственные препараты, принимаемые во время беременности, могут оказывать неблагоприятное влияние на развитие плода.
• Родовые травмы:
  • Асфиксия (кислородное голодание) в родах: Длительное или острое нарушение дыхания у новорождённого может привести к повреждению клеток головного мозга, особенно чувствительных к недостатку кислорода.
  • Внутричерепные кровоизлияния: Возникающие при травматичных родах, могут вызывать микроповреждения мозговых структур, влияющих на речевые зоны.
  • Длительные или стремительные роды: Нефизиологичное течение родов увеличивает риск родовых травм.

2. Приобретённые причины:
Эти факторы воздействуют на ребёнка после рождения, в раннем постнатальном периоде.

• Вирусные заболевания в первый год жизни: Тяжёлые формы вирусных инфекций, такие как менингит, энцефалит, или даже частые ОРВИ с осложнениями, могут нарушать нормальное созревание нервной системы.
• Травмы головного мозга: Черепно-мозговые травмы в раннем детстве могут привести к локальным повреждениям, затрагивающим речевые зоны.
• Хронические стрессы и психоэмоциональные потрясения: Длительное пребывание ребёнка в состоянии стресса, неблагоприятная психоэмоциональная обстановка в семье могут негативно влиять на развитие всех высших психических функций, включая речь.
• Длительная соматическая ослабленность: Частые и длительные болезни, ослабляющие организм ребёнка, могут замедлять темпы его общего развития, в том числе речевого.

3. Наследственные факторы:
Современные исследования всё чаще указывают на роль генетической предрасположенности в возникновении ФФН.

• Наследственная предрасположенность: Отмечается, что некоторые дети более подвержены фонематическому недоразвитию речи из-за наследственных факторов. Если у родителей или близких родственников были речевые нарушения (даже лёгкие формы в детстве), риск развития ФФН у ребёнка возрастает.
• Генетические сбои и семейная предрасположенность: В качестве наследственных факторов могут выступать микронарушения в деятельности отдельных областей головного мозга, которые не являются грубыми патологиями, но создают функциональную незрелость или дискоординацию в работе речевых зон. Эти микронарушения могут передаваться по наследству и проявляться в виде специфических трудностей в обработке фонетической информации.

Важно отметить, что часто ФФН является результатом не одного, а комплексного воздействия нескольких этиологических факторов. Например, ребёнок с наследственной предрасположенностью может быть более уязвим к последствиям лёгкой родовой травмы или перенесённой в младенчестве инфекции. Комплексный подход к анализу анамнеза развития ребёнка позволяет выявить этиологические корни ФФН и учесть их при планировании коррекционного воздействия.

Психолого-педагогические особенности детей с ФФН

Помимо специфических речевых трудностей, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием демонстрируют ряд характерных психолого-педагогических особенностей, которые затрагивают их когнитивную, эмоционально-волевую сферы и общее развитие. Эти особенности являются следствием незрелости или дисфункции центральной нервной системы, влияющей на формирование высших психических функций.

1. Нарушения внимания:

• Неустойчивое, нестабильное и истощающееся произвольное внимание: Дети с ФФН часто не могут долго удерживать внимание на одном объекте или задании. Их внимание легко рассеивается, они быстро отвлекаются на посторонние стимулы.
• Трудности в сосредоточении: Им сложно сконцентрироваться на учебном материале или инструкции, особенно если она требует длительного умственного напряжения.
• Трудности в переключении внимания: Переход от одного вида деятельности к другому или от одной части инструкции к другой может вызывать у них значительные затруднения, требуя дополнительного времени и поддержки со стороны взрослого.

2. Особенности памяти:

• Суженный объём памяти, особенно на речевой материал: Дети с ФФН запоминают меньше информации, чем их нормально развивающиеся сверстники, особенно когда речь идёт о словах, предложениях, стихах.
• Требуется больше времени и повторов для запоминания: Из-за сниженной продуктивности памяти им необходимо значительно больше предъявлений материала и времени для его усвоения.
• Искажения при воспроизведении: Запомненный материал часто воспроизводится неточно, с пропусками, перестановками слов или частей предложений.

3. Особенности мыслительных процессов:

• Сложности с восприятием абстрактных понятий: Дети с ФФН часто мыслят конкретно, им тяжело даются обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей, требующие оперирования отвлечёнными категориями.
• Замедленность мыслительных процессов: Время на обдумывание ответа, решение задачи или выполнение инструкции у них может быть значительно больше, чем у сверстников.
• Преобладание наглядно-образного мышления: В отличие от сверстников, у которых в старшем дошкольном возрасте начинает активно развиваться словесно-логическое мышление, у детей с ФФН сохраняется доминирование наглядно-образного мышления. Им легче понимать и выполнять задания, если они опираются на зрительные образы, конкретные предметы или действия.

4. Эмоционально-волевая сфера и общее состояние:

• Повышенная отвлекаемость: Это является прямым следствием неустойчивости внимания и часто мешает успешной учебной деятельности.
• Эмоциональная нестабильность: Могут проявляться капризность, раздражительность, повышенная тревожность, плаксивость или, наоборот, апатия. Неуспех в речевой деятельности часто приводит к снижению самооценки и негативизму.
• Гиперактивность: У некоторых детей с ФФН наблюдается повышенная двигательная активность, импульсивность, что ещё больше усугубляет проблемы с вниманием.
• Ослабленное соматическое здоровье: Многие дети с ФФН имеют отягощённый анамнез (частые простуды, хронические заболевания, астенические состояния), что также влияет на их работоспособность и выносливость в процессе обучения.

5. Особенности лексико-грамматического строя речи:

• Хотя ФФН в первую очередь затрагивает фонетическую и фонематическую стороны речи, при углублённом обследовании могут быть выявлены нерезко выраженные лексико-грамматические нарушения. Лексический запас формально может находиться в пределах возрастной нормы, однако могут встречаться:
  • Ошибки в согласовании частей речи (например, «красивая стол» вместо «красивый стол»).
  • Трудности в использовании предлогов (пропуски, замены).
  • Ошибки в словообразовании и словоизменении.
  • Затруднения в подборе синонимов и антонимов.

Эти психолого-педагогические особенности формируют комплексную картину развития ребёнка с ФФН, требующую не только логопедической, но и психолого-педагогической поддержки, направленной на развитие всех затронутых высших психических функций.

Диагностические методики для выявления особенностей внимания и слухоречевой памяти у дошкольников с ФФН: сравнительный анализ

Эффективная коррекция фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) невозможна без точной и всесторонней диагностики, которая позволяет выявить специфику нарушений внимания и слухоречевой памяти у дошкольников. Диагностический процесс должен быть комплексным, включающим логопедическое, нейропсихологическое обследование и консультации смежных специалистов.

Комплексное логопедическое обследование при ФФН

Логопедическое обследование при фонетико-фонематическом недоразвитии является отправной точкой и центральным звеном диагностического процесса. Его цель – не только констатировать наличие нарушения, но и глубоко проанализировать его структуру, определить первичные и вторичные дефекты.

Этапы и ключевые аспекты логопедического обследования:

1. Изучение состояния звукопроизношения:

• Характер нарушений: Логопед выявляет, какие звуки произносятся неправильно, анализируя характер дефектов:
  • Замены: Один звук систематически заменяется другим (например, [ш] на [с]).
  • Смешение: Ребёнок может правильно произносить оба звука, но путает их в спонтанной речи.
  • Искажение: Звук произносится, но с ненормативной артикуляцией (например, межзубный сигматизм).
  • Отсутствие: Звук полностью отсутствует в речи.
• Анализ по позициям: Звукопроизношение исследуется в разных позициях: в начале, середине и конце слова, в стечении согласных, в изолированном виде.
• Различение оппозиционных фонем: Проводится серия заданий на дифференциацию пар звуков, которые ребёнок путает в речи или имеет трудности в их произнесении (например, [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л]).

2. Исследование фонематического восприятия:

• Это ключевой аспект для диагностики ФФН. Оценивается способность ребёнка различать на слух фонемы родного языка.
• Методики:
  • Различение неречевых звуков (шум дождя, лай собаки).
  • Различение близких по звучанию слов (бочка-почка, дом-том).
  • Выделение заданного звука из ряда других звуков, слогов, слов.
  • Повторение слогов с оппозиционными звуками (са-ша, за-жа).
  • Игры типа «Покажи картинку» по названному слову, различающемуся одним звуком.

3. Оценка слоговой структуры слова:

• Выявляются трудности в воспроизведении слов различной слоговой сложности:
  • Простые слова: типа «вода», «мама».
  • Слова со стечением согласных: «стол», «кран».
  • Многосложные слова: «велосипед», «аквариум».
• Анализируются ошибки: пропуски слогов, перестановки, добавления, сокращения.

4. Исследование лексико-грамматического строя речи:

• Хотя при ФФН эти нарушения не являются ведущими, их выявление помогает составить более полную картину.
• Лексика: Объём словаря, точность словоупотребления, владение синонимами, антонимами, обобщающими понятиями.
• Грамматика: Умение согласовывать слова в роде, числе, падеже; правильное использование предлогов; навыки словообразования и словоизменения; построение предложений различной сложности.

5. Исследование состояния и подвижности артикуляционного аппарата:

• Оценивается строение артикуляционного аппарата (прикус, строение челюстей, нёба, языка) и его моторика.
• Выявляются нарушения тонуса мышц, ограничения движений губ, языка, мягкого нёба, наличие синкинезий (сопутствующих движений).

6. Оценка голосовой и дыхательной функции:

• Анализируется сила, высота, тембр голоса, его модуляции.
• Оценивается тип дыхания (грудной, брюшной, смешанный), его ритмичность, плавность выдоха, способность к речевому дыханию.

7. Ключевой аспект – исследование уровня сформированности навыков звукового анализа и синтеза:

• Эти навыки являются критически важными для овладения грамотой.
• Звуковой анализ: Умение выделять звуки из слова, определять их местоположение (начало, середина, конец), последовательность, количество.
• Звуковой синтез: Умение составлять слово из отдельных звуков.

Комплексное логопедическое обследование позволяет получить детальную информацию о структуре речевого дефекта при ФФН, что является основой для разработки индивидуализированной коррекционной программы.

Диагностика слухоречевой памяти

Диагностика слухоречевой памяти у детей с ФФН требует использования специализированных методик, позволяющих оценить различные её аспекты: объём, прочность, продуктивность запоминания, а также влияние интерференции.

1. Методика «10 слов» А.Р. Лурия:

• Цель: Оценка объёма кратковременной слуховой памяти, утомляемости, истощаемости, а также кривой запоминания.
• Описание: Ребёнку последователь��о предъявляется ряд из 10 слов, не связанных по смыслу, с просьбой повторить их. Процедура повторяется 3-5 раз.
• Что позволяет оценить:
  • Непосредственное воспроизведение: Количество слов, воспроизведённых после первого предъявления.
  • Кривая запоминания: Графическое отображение количества воспроизведённых слов после каждого повторения, что позволяет увидеть динамику утомляемости или, наоборот, прироста запоминания.
  • Продуктивность запоминания: Общее количество слов, усвоенных к концу серии предъявлений.
  • Удержание информации: Количество слов, воспроизведённых после небольшой паузы или отвлечения (интерференции).

2. Методика Н. Леонтьева «Опосредованное запоминание»:

• Цель: Оценка способности детей к образованию логических и смысловых связей между словом и наглядным изображением, что отражает уровень развития логической памяти.
• Описание: Ребёнку предъявляется ряд слов, которые нужно запомнить. Для каждого слова предлагается выбрать одну из нескольких картинок-подсказок (опосредованных стимулов). Затем, по предъявлению картинок, ребёнок должен вспомнить соответствующие слова.
• Что позволяет оценить: Насколько ребёнок способен использовать вспомогательные средства (внешние опоры) для запоминания, что является показателем развития произвольной и логической памяти.

3. Нейропсихологические методики:
Нейропсихологическая диагностика является критически важной для выявления снижения слухоречевой памяти, поскольку она позволяет оценить не только количественные, но и качественные характеристики дефекта, связанные с работой определённых мозговых структур.

• Тест Рея на слухоречевую память (адаптированная русскоязычная версия):
  • Цель: Комплексная оценка различных аспектов слухоречевой памяти, включая кратковременную и долговременную, а также устойчивость к интерференции.
  • Описание: Методика включает предъявление списка слов (обычно 15 слов) в течение нескольких попыток (обычно 5-6), с последующим отсроченным воспроизведением и узнаванием. Между сериями может вводиться интерферирующая задача.
  • Что позволяет оценить:
    • Непосредственное воспроизведение слов: Количество слов, воспроизведённых после каждой попытки.
    • Кривая запоминания: Показывает динамику научения, наличие истощаемости или колебаний.
    • Удержание информации после интерференции: Способность сохранить запомненное после выполнения другой задачи.
    • Отсроченное воспроизведение: Количество слов, воспроизведённых через 20-30 минут.
    • Узнавание: Способность отличить запомненные слова от новых в предъявленном списке.
• Заучивание несвязанных по смыслу слов:
  • Описание: Для детей 3 лет предлагается запомнить 5 слов, для детей от 4 лет – 7 слов за 3 предъявления. Слова не должны быть связаны по смыслу.
  • Что позволяет оценить: Объём непосредственной слухоречевой памяти и способность к механическому запоминанию.
• Запоминание и пересказ логически связанной информации:
  • Описание: Для детей старше 4 лет используется небольшой рассказ или короткая история, включающая 7 смысловых элементов. После прослушивания ребёнок должен пересказать историю, возможно, с опорой на вопросы взрослого.
  • Что позволяет оценить: Объём логической слухоречевой памяти, умение улавливать смысловые связи, связность и полноту пересказа.

Диагностика внимания

Для диагностики внимания у детей с ФФН используются методики, направленные на оценку его основных свойств: объёма, устойчивости, концентрации, переключаемости и распределения.

1. Экспресс-диагностика Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко:

• Цель: Комплексная оценка психомоторного развития, включая элементы диагностики произвольности, что косвенно отражает и состояние внимания.
• Описание: Методика включает задания на диагностику самооценки, мелкой моторики, интеллектуальной готовности к школе и произвольности. Хотя она не является прямой методикой для внимания, задания на выполнение последовательных действий, переключение между ними, удержание инструкции требуют определённого уровня произвольного внимания.
• Примеры заданий на произвольность (косвенно внимание):
  • «Что здесь лишнее?» (среди ряда картинок, требует концентрации и избирательности).
  • «Нарисуй по образцу» (требует устойчивости и концентрации внимания).
  • Задания на графические диктанты.

2. Другие релевантные тесты для дошкольников:

• Корректурные пробы (модифицированные для дошкольников): Например, «Найди и вычеркни» определённые фигуры или буквы среди других. Позволяет оценить концентрацию и устойчивость внимания, а также темп работы. Для дошкольников вместо букв используются простые графические символы (круги, квадраты).
• Методика «Запомни и расставь точки» (по Рубинштейну): Ребёнку на короткое время предъявляется карточка с точками, расположенными в определённом порядке, затем он должен воспроизвести их расположение. Оценивает объём и концентрацию зрительного внимания.
• Тест «Лабиринт» (модификации для дошкольников): Ребёнок должен провести линию от старта до финиша, не касаясь стенок. Оценивает устойчивость и концентрацию внимания, а также планирование.
• «Игра на переключение внимания» (например, по Горбову): Ребёнку предлагается выполнять действия по одной инструкции, затем быстро переключиться на другую, например, «когда услышишь хлопок – подними правую руку, когда услышишь свисток – левую». Оценивает переключаемость внимания.
• Наблюдение за деятельностью ребёнка: Наблюдение за ребёнком во время игры, выполнения заданий, взаимодействия со сверстниками и взрослыми даёт ценную качественную информацию о его внимании (отвлекаемость, импульсивность, способность к длительному сосредоточению).

Роль смежных специалистов в диагностике

Диагностика ФФН и сопутствующих нарушений внимания и слухоречевой памяти не может быть исчерпывающей без участия смежных специалистов. Их заключения дополняют логопедическую и нейропсихологическую картину, помогая выявить возможные органические или функциональные причины дефектов.

1. Невролог:

• Проводит осмотр для выявления минимальных мозговых дисфункций, неврологических симптомов (например, повышенный тонус, тремор, нарушения координации), которые могут быть причиной речевых и когнитивных нарушений.
• Может назначить дополнительные исследования: ЭЭГ (электроэнцефалография) для оценки электрической активности мозга, УЗДГ (ультразвуковая допплерография) сосудов головы и шеи для оценки кровотока, МРТ (магнитно-резонансная томография) головного мозга для исключения структурных аномалий.

2. ЛОР-врач (отоларинголог):

• Обязателен для исключения нарушений слуха, которые могут быть причиной или сопутствующим фактором речевого недоразвития.
• Проводит аудиологическое обследование (аудиометрию, тимпанометрию) для оценки остроты слуха и состояния среднего уха.
• Исключает хронические воспалительные процессы в носоглотке, которые могут влиять на носовое дыхание и резонанс голоса.

3. Окулист (офтальмолог):

• Оценивает остроту зрения, выявляет аномалии рефракции, косоглазие, нистагм. Нарушения зрения могут косвенно влиять на формирование зрительного внимания и восприятия, что важно для развития речи (например, при чтении).

4. Ортодонт:

• Консультация ортодонта необходима при выявлении аномалий строения челюстно-лицевого аппарата (неправильный прикус, короткая уздечка языка, аномалии развития зубов), которые могут непосредственно влиять на звукопроизношение и артикуляцию.

5. Психолог/Детский психиатр:

• Психолог проводит комплексное патопсихологическое обследование для оценки интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей, а также уточнения структуры когнитивных нарушений.
• Детский психиатр исключает или подтверждает наличие сопутствующих психических расстройств (например, СДВГ, расстройства аутистического спектра), которые могут проявляться нарушениями внимания и коммуникации.

Комплексный подход, интегрирующий данные всех специалистов, позволяет создать максимально полную и объективную картину состояния ребёнка с ФФН, что является залогом успешной разработки и реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Специфика нарушений внимания и слухоречевой памяти у дошкольников с ФФН

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) не является изолированным дефектом и почти всегда сопровождается специфическими нарушениями высших психических функций, в особенности внимания и слухоречевой памяти. Эти нарушения имеют свои отличительные черты по сравнению с нормально развивающимися сверстниками и оказывают значительное влияние на общее развитие ребёнка.

Снижение объёма и продуктивности слухоречевой памяти

У детей с ФФН, как и при общем недоразвитии речи (ОНР), часто выявляются значительные нарушения слухоречевой памяти. Более того, существует прямая зависимость: чем тяжелее степень речевого дефекта, тем более несформированной оказывается слухоречевая память.

Основные проявления снижения слухоречевой памяти:

• Низкий объём слухового запоминания: Дети с ФФН способны запомнить и воспроизвести значительно меньше слов, цифр или коротких предложений, услышанных на слух, по сравнению со своими нормально развивающими сверстниками. Это становится очевидным при выполнении таких заданий, как повторение ряда несвязанных слов (методика «10 слов» А.Р. Лурия) или заучивание коротких стихов.
• Быстрое забывание уже усвоенной информации: Даже если ребёнок смог что-то запомнить, эта информация быстро стирается из памяти, особенно если отсутствует подкрепление или если она подвергается интерференции (появлению новой информации). Это влияет на процесс обучения новым словам или правилам.
• Искажения при воспроизведении речевого материала: Воспроизведение запомненного материала часто неточно. Это может проявляться в:
  • Пропусках слов или частей предложения: Ребёнок опускает некоторые элементы услышанного.
  • Перестановках слов или фраз: Нарушается логическая последовательность.
  • Заменах слов синонимами или словами, близкими по смыслу, но не адекватными контексту: Это указывает на недостаточную точность запоминания и воспроизведения вербальной информации.
• Трудности с многоступенчатыми инструкциями: Дети с ФФН часто испытывают значительные затруднения при выполнении инструкций, состоящих из 3-4 и более шагов. Они могут:
  • Забывать отдельные элементы инструкции: Пропускать часть заданий.
  • Менять последовательность предложенных заданий: Выполнять действия в хаотичном порядке, не соблюдая логику.
  • Требовать многократного повторения инструкции: Даже простая последовательность действий требует неоднократного проговаривания взрослым.
• Снижение вербальной памяти при относительно сохранной смысловой, логической памяти: У детей с речевыми нарушениями (включая ФФН) часто наблюдается парадоксальная ситуация: они могут неплохо запоминать информацию, если она имеет явный логический смысл или подкреплена наглядностью. Однако их способность к запоминанию чисто вербального материала (например, бессмысленных слогов, рядов слов без логической связи) значительно снижена. Это подчёркивает трудности в обработке именно звуковой и языковой информации.
• Низкая продуктивность запоминания: Для усвоения нового материала им требуется значительно больше времени и повторений по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием. Кривая запоминания в тесте «10 слов» у них часто бывает платообразной или даже снижающейся, что свидетельствует о быстрой утомляемости и неэффективности процесса запоминания.

Эти особенности слухоречевой памяти являются серьёзным барьером для успешного освоения учебной программы, особенно в части, касающейся языка и чтения.

Неустойчивость и истощаемость внимания

Нарушения внимания у детей с ФФН тесно переплетаются с проблемами памяти и являются ещё одним ключевым фактором, затрудняющим их развитие и обучение.

Проявления неустойчивости и истощаемости внимания:

• Неустойчивость внимания: Это проявляется в частой отвлекаемости ребёнка на посторонние стимулы, неспособности длительно удерживать фокус на одной задаче. Ребёнок постоянно переключается, не доводя начатое до конца.
• Влияние на воспроизведение при запоминании: Неустойчивость внимания напрямую сказывается на продуктивности памяти. Если внимание ребёнка постоянно «прыгает», он не может полноценно воспринять и закодировать информацию, что приводит к неполному или искажённому воспроизведению.
• Истощаемость внимания: Даже если ребёнок смог сосредоточиться, он быстро устаёт. Время продуктивной работы значительно сокращено. Это означает, что после короткого периода концентрации внимание резко ослабевает, ребёнок теряет интерес к заданию, начинает делать ошибки, становится вялым или, наоборот, гиперактивным.
• Отсутствие заинтересованности в запоминании: У некоторых детей с ФФН может наблюдаться пассивное отношение к процессу запоминания. Они не проявляют инициативы, не пытаются использовать стратегии, поскольку предыдущий негативный опыт неуспеха мог сформировать у них ощущение бесполезности усилий.
• Колебания внимания: Внимание может периодически ослабевать и усиливаться, что приводит к неравномерной работоспособности и ошибкам, которые то появляются, то исчезают.

Неустойчивость и истощаемость внимания делают процесс обучения прерывистым и малоэффективным, требуя от педагога постоянного контроля, стимуляции и частой смены деятельности.

Взаимосвязь речевых и неречевых нарушений

Важно понимать, что фонетико-фонематическое недоразвитие не является изолированным дефектом речи. Оно, как правило, является частью более широкой картины системного недоразвития, затрагивающего множество психических функций.

Как неполноценность языковых систем усугубляет неречевые нарушения:

• Заторможённость процессов переработки сенсорной информации: Недостаточно сформированная фонематическая система, которая отвечает за тонкую дифференциацию звуков речи, может указывать на общую незрелость или дисфункцию в переработке слуховой информации. Это может распространяться и на другие сенсорные модальности, влияя на скорость и точность восприятия.
• Низкая работоспособность: Хроническая незрелость центральной нервной системы, которая лежит в основе ФФН, часто сопровождается снижением общего энергетического потенциала. Дети быстро утомляются, их умственная активность быстро истощается, что сказывается на всех видах деятельности, включая учебную.
• Недостаточно сформированные логика, слуховое и зрительное внимание, восприятие и память:
  • Логика: Трудности с построением логических связей, обобщением, классификацией.
  • Слуховое внимание: Неспособность выделить значимый речевой стимул из шумового фона, трудности с концентрацией на звуках речи.
  • Зрительное внимание: Могут наблюдаться проблемы с удержанием в поле зрения множества объектов, быстрым поиском нужного элемента, что важно для развития письма и чтения.
  • Зрительное восприятие: Могут быть трудности в различении графически сходных букв или их элементов.
  • Память: Как уже было отмечено, страдает преимущественно вербальная, слухоречевая память, но могут быть затронуты и другие виды.

Эта системная взаимосвязь означает, что коррекционная работа при ФФН должна быть комплексной и направленной не только на исправление речевого дефекта, но и на развитие всех сопутствующих неречевых высших психических функций, поскольку их неполноценность взаимно усугубляет друг друга. Только такой подход позволит добиться устойчивых и значимых результатов в развитии ребёнка.

Основные направления и критерии оценки эффективности коррекционно-педагогической работы

Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие, представляет собой многоаспектный и долгосрочный процесс. Его успешность напрямую зависит от комплексности подхода, систематичности воздействия и чёткой оценки динамики развития.

Принципы и комплексность коррекционного воздействия

Устранение ФФН и развитие сопутствующих ��ысших психических функций требует не просто отдельных занятий, а целостной, глубоко продуманной стратегии, ибо без неё результаты будут фрагментарными и неустойчивыми.

1. Необходимость комплексного подхода:

• Коррекционно-логопедическое воздействие при ФФН никогда не может быть изолированным. Оно требует участия команды специалистов, что обеспечивает всестороннее влияние на проблему.
• Логопед: Является центральной фигурой, работающей непосредственно над формированием правильного звукопроизношения, развитием фонематического восприятия, обогащением словарного запаса и грамматического строя речи.
• Детский психиатр: Консультации необходимы для исключения или корректировки сопутствующих психических расстройств (например, СДВГ, тревожные состояния), которые могут усугублять нарушения внимания и памяти. В случае необходимости, может быть назначена медикаментозная поддержка.
• Невропатолог: Проводит диагностику и лечение возможных неврологических нарушений, которые лежат в основе речевых трудностей и дефицитов высших психических функций (например, минимальные мозговые дисфункции, последствия перинатальных поражений ЦНС).
• Психолог: Работает над развитием познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие), эмоционально-волевой сферы, помогает ребёнку адаптироваться к трудностям и формировать адекватную самооценку.
• Родители: Активное вовлечение родителей в коррекционный процесс, обучение их приёмам и играм для домашнего закрепления материала.

2. Учёт структуры дефекта и соотношения первичных и вторичных симптомов:

• Важно не просто устранять внешние проявления, но и понимать, что является первичным нарушением (например, незрелость фонематического восприятия), а что – его следствием (например, трудности с письмом).
• Коррекционная работа должна быть направлена на воздействие на все стороны речи и связанные с ней высшие психические функции. Устранение одного дефекта может автоматически улучшить состояние других, но часто требуется целенаправленное воздействие на каждый компонент.

3. Принцип развития:

• Предполагает одновременное, взаимосвязанное развитие речи со всеми другими высшими психическими функциями: восприятием, памятью, вниманием, мышлением, воображением. Невозможно эффективно развивать речь в отрыве от этих функций, так как они составляют единую систему. Например, развитие слухоречевой памяти тесно связано с формированием фонематического восприятия.

4. Организация коррекционной работы на основе ведущей деятельности дошкольников — игры:

• Для дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, в процессе которой наиболее эффективно происходит усвоение новых знаний и навыков.
• Игровые приёмы, использование наглядности, элементы соревнования, поощрения, создание мотивации через игру – всё это повышает заинтересованность ребёнка и продуктивность занятий.

5. Основные направления работы:

• Формирование полноценных произносительных навыков: Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.
• Развитие фонематического восприятия: Способность различать фонемы на слух, определять их место в слове.
• Развитие фонематических представлений: Способность оперировать фонемами во внутреннем плане, без опоры на внешнее восприятие.
• Формирование доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза: Умение выделять звуки из слова, определять их последовательность, количество, составлять слова из звуков.
• Систематические упражнения на развитие внимания, памяти и мышления на отработанном речевом материале.
• Развитие внимания к морфологическому составу слов: Понимание значения приставок, суффиксов, корней.
• Обогащение словаря: Расширение активного и пассивного словарного запаса.
• Формирование умений составлять простое распространённое и сложное предложение: Развитие грамматически правильной речи.
• Развитие связной речи: Осуществляется в процессе работы над составлением рассказов, пересказом текстов.
• Формирование элементарных навыков письма и чтения: Происходит на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия, что предотвращает дисграфию и дислексию.

Методы и упражнения для развития внимания

Развитие внимания у детей с ФФН – это систематический процесс, требующий использования разнообразных игровых форм и упражнений, направленных на формирование всех свойств внимания.

1. Игры для развития слухового внимания и восприятия:

• «Отгадай, что шумит»: Ребёнок с закрытыми глазами или отвернувшись должен определить источник неречевого звука (шуршание бумаги, звон колокольчика, стук ложки). Усложнение: различение похожих звуков (шум дождя, шум ветра).
• «Угадай, на чём играю»: Ребёнок слушает звучание различных музыкальных инструментов (барабан, дудочка, бубен) и пытается угадать инструмент.
• «Где камушки?»: В нескольких коробочках (пластиковых контейнерах) находятся разные наполнители (камушки, песок, фасоль). Ребёнок должен определить, в какой коробочке «шумят камушки».
• «Повтори ритм»: Взрослый отстукивает простой ритмический рисунок, ребёнок должен его точно воспроизвести. Усложнение: воспроизведение по памяти после небольшой паузы.
• «Слушай и выполняй»: Ребёнок выполняет действия по устной инструкции, содержащей несколько элементов (например, «возьми красный карандаш, положи его на книгу, а книгу открой на первой странице»).

2. Упражнения на концентрацию и переключение внимания:

• «Разноцветный текст»: Ребёнку предъявляется текст, где слова написаны разными цветами (например, слово «красный» написано синим цветом, слово «синий» – зелёным). Задача ребёнка – назвать цвет шрифта, а не прочитать слово. Это требует активного подавления доминирующей реакции (чтения слова) и переключения на анализ цвета.
• Таблицы Шульте: Модифицированные для дошкольников (с меньшим количеством чисел или с использованием картинок). Задача – найти числа (или картинки) по возрастанию (или по заданному признаку) как можно быстрее. Развивает скорость переключения и концентрацию.
• Кинезиологические упражнения: Задействуют межполушарное взаимодействие, развивают координацию и внимание.
  • «Ухо-нос»: Одной рукой взяться за кончик носа, другой – за противоположное ухо. Затем одновременно отпустить и поменять руки местами.
  • «Колечко»: Поочерёдно соединять большой палец с указательным, средним, безымянным, мизинцем сначала на одной руке, потом на другой, потом одновременно.
• «Синхронное письмо/рисование»: Одновременное рисование двумя руками симметричных или разных фигур. Это требует распределения внимания и координации.
• «Найди отличия»: Ребёнку предъявляются две почти одинаковые картинки, и он должен найти все отличия. Развивает концентрацию и избирательность внимания.
• «Корректурная проба» (модифицированная): Среди множества картинок (например, овощей) найти и зачеркнуть все морковки.

Эти упражнения должны проводиться в игровой форме, с частой сменой деятельности, поощрением и учётом индивидуальных особенностей ребёнка, чтобы избежать переутомления и потери интереса.

Методы и упражнения для развития слухоречевой памяти

Развитие слухоречевой памяти у детей с ФФН – это целенаправленная работа, которая включает как механическое запоминание, так и осмысленное, опосредованное запоминание.

1. Игры для развития слухоречевой памяти:

• «Повтори и продолжи»:
  • Цепочка слов: Взрослый называет 2-3 слова, ребёнок повторяет и добавляет своё слово. Затем следующий игрок повторяет все слова и добавляет новое.
  • Цепочка предложений: Аналогично, но с короткими предложениями.
  • Тематические ряды: Запоминание и воспроизведение слов на определённую тему (например, «назови овощи», «назови мебель»).
• «Какое слово потерялось?»: Взрослый называет ряд из 4-5 слов. Ребёнок повторяет. Затем взрослый снова называет этот ряд, пропустив одно слово, и ребёнок должен его назвать. Усложнение: замена слова.
• «Запоминай и выполняй»: Взрослый даёт последовательность действий, которую ребёнок должен запомнить и выполнить (например, «подойди к окну, возьми куклу, посади её на стул»).
• «Магазин»: Взрослый «покупает» в магазине несколько предметов, ребёнок должен запомнить список покупок и «купить» их.
• «Пары слов»: Взрослый называет пары слов, связанных по смыслу (например, «кошка-молоко», «дерево-листок»). Задача ребёнка – запомнить пары. Затем взрослый называет первое слово из пары, а ребёнок – второе. Усложнение: несвязанные пары слов.

2. Упражнения для развития вербальной памяти:

• Заучивание потешек, скороговорок, стихов и чистоговорок: Постепенное увеличение объёма заучиваемого материала. Использование наглядности, интонации, ритма помогает запоминанию.
• Пересказ небольших статей или рассказов:
  • Сначала – с опорой на картинки или вопросы взрослого.
  • Затем – без опоры, с обязательным проговариванием плана пересказа.
  • Анализ пересказа: полнота, логичность, точность воспроизведения.

3. Методы опосредованного запоминания:

• Метод «Дворца памяти» (метод Локи): Хотя это более сложный метод, его элементы можно адаптировать для старших дошкольников. Суть метода – ассоциировать запоминаемые элементы с местами на знакомом маршруте (например, по комнате, по пути в детский сад). Ребёнок «размещает» слова или образы в определённых точках маршрута, а затем «проходит» по нему, вспоминая их.
• Пиктограммы: Запоминание слов или предложений с помощью схематичных рисунков-пиктограмм, которые ребёнок сам придумывает. Это помогает сформировать опосредованные связи.

Важно, чтобы при выполнении этих упражнений взрослый всегда давал чёткие, короткие инструкции, использовал наглядность и создавал эмоционально позитивную атмосферу.

Критерии оценки динамики развития внимания и слухоречевой памяти

Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы требует чётких и измеримых критериев. Динамика развития внимания и слухоречевой памяти у детей с ФФН должна отслеживаться на протяжении всего коррекционного процесса.

1. Отражение динамики в речевой карте:

• Ведение подробной речевой карты, где фиксируются результаты первичной диагностики, промежуточные и итоговые данные.
• Регулярное заполнение разделов, касающихся состояния внимания и памяти, с указанием конкретных показателей (например, объём слуховой памяти в словах, время устойчивости внимания).

2. Сравнительный анализ уровня сформированности слухоречевой памяти до и после коррекции:

• Повторное проведение тех же диагностических методик, которые использовались на этапе первичной диагностики (например, «10 слов» Лурия, тест Рея).
• Сравнение результатов по ключевым показателям:
  • Показатели роста воспроизведения к повторам: Увеличение количества слов, воспроизводимых после каждого предъявления (улучшение «кривой запоминания»).
  • Увеличение объёма слухоречевой памяти: Способность запомнить большее количество единиц информации.
  • Улучшение качества воспроизведения: Меньшее количество искажений, пропусков, перестановок слов.
  • Снижение времени, необходимого для запоминания: Меньшее количество повторов для усвоения материала.

3. Критерии оценки динамики внимания:

• Устойчивость внимания: Увеличение времени, в течение которого ребёнок может концентрироваться на задании без отвлечения (оценивается по времени выполнения корректурных проб, игровых заданий).
• Концентрация внимания: Уменьшение количества ошибок невнимательности при выполнении заданий.
• Переключаемость внимания: Ускорение и облегчение перехода от одного вида деятельности к другому.
• Распределение внимания: Способность выполнять несколько простых действий одновременно.
• Снижение истощаемости внимания: Увеличение продуктивного времени работы, отсутствие резкого снижения результативности в конце занятия.
• Повышение заинтересованности в запоминании: Проявление инициативы, использование собственных стратегий для запоминания.

4. Формирование фонетической системы языка:

• Исправление нарушенного звукопроизношения: автоматизация и дифференциация всех звуков.
• Развитие полноценного фонематического слуха и восприятия: способность точно различать все фонемы языка.
• Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза: умение выделять звуки из слова, определять их количество, последовательность, составлять слова из звуков.

5. Косвенные критерии:

• Улучшение понимания инструкций, особенно многоступенчатых.
• Повышение качества выполнения учебных заданий.
• Положительная динамика в общем речевом развитии (обогащение словаря, улучшение грамматического строя, развитие связной речи).
• Снижение эмоциональной лабильности, повышение уверенности в себе.

Систематический сбор данных по этим критериям позволяет не только оценить эффективность конкретной коррекционной программы, но и при необходимости оперативно скорректировать её, чтобы обеспечить максимальный прогресс в развитии ребёнка.

Заключение

Изучение особенностей диагностики внимания и слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) выявило комплексный характер проблемы, требующей всестороннего академического и практического подхода. Мы рассмотрели теоретические основы внимания и слухоречевой памяти, проследив их онтогенетическое развитие от простейших рефлексов до сложных волевых форм, опираясь на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского и современные нейросетевые модели. Было подчёркнуто, что произвольное внимание имеет социальную природу, формируясь через речевые инструкции взрослого и самоинструкции ребёнка, а слухоречевая память является фундаментальной для понимания речи и обучения.

Анализ ФФН как нарушения процессов звукопроизношения и восприятия фонем показал его широкую распространённость (20-25% среди детей с речевыми нарушениями) и значимость как риск-фактора для дисграфии и дислексии. Детальная классификация ФФН по степени выраженности (лёгкая, средняя, тяжёлая) позволяет тонко дифференцировать глубину дефекта, а изучение этиологических факторов (врождённых, приобретённых, наследственных, включая микронарушения в деятельности головного мозга) подчёркивает многофакторность происхождения нарушения. Психолого-педагогические особенности детей с ФФН – неустойчивое внимание, суженный объём слухоречевой памяти, преобладание наглядно-образного мышления, эмоциональная нестабильность – формируют сложную картину, требующую особого внимания.

В части диагностики был представлен и проанализирован комплекс методик: от всестороннего логопедического обследования до специализированных нейропсихологических тестов. Методики «10 слов» А.Р. Лурия и Тест Рея на слухоречевую память (адаптированная русскоязычная версия) позволяют глубоко оценить объём, продуктивность запоминания, кривую научения и устойчивость к интерференции. Диагностика внимания включает оценку его свойств с помощью модифицированных для дошкольников тестов, а также экспресс-диагностики произвольности. Важность привлечения смежных специалистов (невролога, ЛОР-врача, окулиста, ортодонта, психолога/психиатра) для комплексной оценки состояния ребёнка была особо выделена.

Ключевым выводом исследования является подтверждение специфики нарушений внимания и слухоречевой памяти у детей с ФФН: снижение объёма и продуктивности слухового запоминания, быстрое забывание, искажения при воспроизведении речевого материала, трудности с многоступенчатыми инструкциями, а также выраженная неустойчивость и истощаемость внимания. Была продемонстрирована тесная взаимосвязь речевых и неречевых нарушений, где неполноценность языковых систем усугубляет проблемы с переработкой сенсорной информации, снижает работоспособность и препятствует формированию логического мышления. Этот комплекс проблем требует системного и междисциплинарного подхода к коррекции.

Таким образом, для студентов-дефектологов, логопедов и психологов представленная информация формирует целостное и применимое на практике понимание проблемы. Она подчёркивает необходимость комплексного, систематического и индивидуализированного коррекционно-педагогического воздействия, основанного на принципах развития и ведущей деятельности (игры). Чётко сформулированные критерии оценки динамики, включающие рост воспроизведения, устойчивости внимания, снижение истощаемости и формирование фонетической системы, позволяют объективно отслеживать прогресс и корректировать стратегию работы. Только такой интегрированный подход способен обеспечить максимальную эффективность помощи детям с ФФН, минимизируя негативные последствия для их дальнейшего обучения и социальной адаптации.

Список использованной литературы

1. Асеев, В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
2. Блыскина, И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб., 2004.
3. Волкова, Г.А. Логопедия. М., 2006.
4. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. В кн.: Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2008.
5. Гальперин, П.Я., Марютина, Т.М., Мешкова, Т.А. Внимание школьника. М., 1987.
6. Даниленкова, О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Дефектология. 2000. № 6. С. 59-64.
7. Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей. М., 2002.
8. Калягин, В.А., Овчинникова, Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. СПб., 2004.
9. Крутецкий, В.А. Психология. М., 1986.
10. Крылов, А.А., Маничева, С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.
11. Левина, Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М., 1966.
12. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2001.
13. Маклаков, А.Г. Общая психология. СПб., 2000.
14. Макселон, Юзеф. Психология. М., 1998.
15. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М., 1989.
16. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М., 2003. Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.
17. Мухина, В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 1987. № 4. С. 25-27.
18. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 1999.
19. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997.
20. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003.
21. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирновой. М., 1976.
22. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. СПб., 2002.
23. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1980.
24. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2004.
25. Филичева, Т.Б., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
26. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей. М., 2005.
27. ЛИНДТ, И.А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. URL: https://tc-sfera.ru/publication/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-fonetiko-fonematicheskim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 31.10.2025).
28. ОСОБЕННОСТИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sluhorechevoy-pamyati-u-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 31.10.2025).
29. Методика коррекционно-логопедической работы с детьми ФФНР. URL: https://pandia.ru/text/78/33/1785.php (дата обращения: 31.10.2025).
30. Воронин, Н.А. Современные представления о системах внимания // Журнал прикладной психологии и психоанализа. 2016. № 4. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2016/n4/voronin.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
31. Мошкина, А.В., Горина, Е.Н. Особенности развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-sluhorechevoy-pamyati-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi (дата обращения: 31.10.2025).
32. ОСОБЕННОСТИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ. URL: https://scientific-leader.ru/ru/article/view?id=457 (дата обращения: 31.10.2025).
33. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). URL: https://www.defectologiya.pro/logopediya/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-rechi-ffnr/ (дата обращения: 31.10.2025).
34. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Психологическая наука и образование. 2021. № 4. URL: https://psyjournals.ru/journals/psypedu/2021/n4/Psihologicheskaya_harakteristika_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_s_fonetiko_fonematicheskim_nedorazvitiem_rechi.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
35. Методика логопедической работы при ФФНР. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/2928/1/Logopedicheskaya%20rabota%20pri%20FFNR.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
36. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42426863 (дата обращения: 31.10.2025).
37. Система логопедической работы по преодолению ФФНР у детей методами логотренинга и фонетической ритмики в условиях сенсорной комнаты. URL: https://www.defectologiya.pro/logopediya/sistema-logopedicheskoy-raboty-po-preodoleniyu-ffnr-u-detey-metodami-logotreninga-i-foneticheskoy-ritmiki-v-usloviyah-sensornoy-komnaty/ (дата обращения: 31.10.2025).
38. Недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи у детей (ФФНР) и основные направления коррекции. URL: https://www.defectologiya.pro/logopediya/nedorazvitie-fonetiko-fonematicheskoy-storony-rechi-u-detey-ffnr-i-osnovnye-napravleniya-korrektsii/ (дата обращения: 31.10.2025).
39. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II УРОВНЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sluhorechevoy-pamyati-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-ii-urovnya (дата обращения: 31.10.2025).
40. Формирование внимания как одно из условий преодоления нарушений фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. URL: https://www.researchgate.net/publication/340073575_Formirovanie_vnimania_kak_odno_iz_uslovij_preodolenia_narusenij_fonematiceskih_processov_u_detej_starsego_doskolnogo_vozrasta_s_ONR (дата обращения: 31.10.2025).