Введение 3
Глава 1. Научно — теоретические основы изучения психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие внимания и памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития 10
Глава 2. Исследование внимания и памяти детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 14
2.1. Организация экспериментального исследования 14
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 15
Глава 3. Результаты экспериментальной деятельности 18
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 18
3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию внимания и слухоречевой памяти 25
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 42
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза нашего исследования состояла в предположении, что у детей с трудностями в обучении будут иметь место различия в продуктивности и качественных особенностях модально – специфической памяти в сравнении с хорошо успевающими сверстниками.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, в дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: детей без речевой патологии и детей с общим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) это такая речевая патология, при которой происходит нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем и произношения звуков.
Теоретико-методологическую основу составили психолого-педагогические исследования об объективных законах психического развития нормального и ребенка с особыми образовательными потребностями, теория знакового опосредования сознания Л.С. Выготского, основы которой были заложены в концепции культурно-исторического понимания развития психики.
Теоретико-методологическую основу составили психолого-педагогические исследования об объективных законах психического развития нормального и ребенка с особыми образовательными потребностями, теория знакового опосредования сознания Л.С. Выготского, основы которой были заложены в концепции культурно-исторического понимания развития психики.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что уровень сформированности слухоречевой памяти старших дошкольников с ОНР III может быть повышен при условии систематического использования мнемотехник как высокоэффективного средства развития памяти ребенка.
Гипотеза исследования: память детей с ОНР характеризуется качественным своеобразием и влияет на эффективность коррекционно-логопедической работы. Эффективность процесса коррекционного обучения старших дошкольников с ОНР в условиях специального ДОУ может быть повышена, если опираться на:
В потоке современной жизни на каждого человека обрушивается лавина информации, и нам приходится что-то запоминать, а что-то “отбрасывать”. Но информации становится все больше и больше, что служит причиной возникновения острых проблем. Если взрослый человек испытывает затруднения в запоминании большого объема информации, то дошкольнику, у которого память находится на очередной стадии развития, запомнить объемную по содержанию информацию еще сложнее. Единственный выход из создавшейся ситуации – хорошее владение мнемическими приемами и тренировка памяти.
Эмпирическая база исследования Исследование проводилось в ГБ ДОУ 1524 (школа 962) г. Москвы. В исследовании приняли участие 15 дошкольников 6 – 7 лет с ОНР и 15 дошкольников 6 – 7 лет без наруше-ний речи.
Список источников информации
1. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
2. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб., 2004
3. Волкова Г.А. Логопедия. — М., 2006
4. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М., 2008
5. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1987
6. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. Дефектология № 6. 2000. — С. 59-64
7. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М., 2002
8. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – СПб., 2004
9. Крутецкий В.А Психология. – М., 1986
10. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб., 2000
11. Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. – М., 1966
12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001
13. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2000
14. Макселон Юзеф. Психология. – М., 1998
15. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи
16. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.// Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1989
17. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4. – С. 25-27
18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М., 1999
19. Понятийно-терминологический словарь логопеда // под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997
20. Психология детства // Под ред. А. А. Реана – СПб., 2003
21. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. Смирновой А.А. – М., 1976
22. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
23. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. — М., 1980
24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004
25. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. — М., 1989
26. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
Приложение
список литературы