Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты познавательной сферы личности. Изучение проявлений познавательной деятельности у детей с недоразвитием личности и задержками психического развития
1.1. Познавательная деятельность личности как объект изучения в психологии
1.2. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте
1.3. Клиническая психолого-педагогическая классификация детей с ЗПР и олигофренией, особенности проявления в младшем школьном возрасте
1.4. Особенности дифференциальной диагностики олигофрении и ЗПР у детей младшего школьного возраста
Выводы по Главе 1
Глава 2. Примеры дифференциального диагностического обследования
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Теоретической основой исследования развития личности ребенка-инвалида являются классические подходы в ряде педагогических, психологических и дефектологических исследований (В.И. Гарбузова, М.А. Галагузовой, И.И. Мамайчук, И.М. Слободчикова, Е.Т. Соколовой, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).
особенности произношения младших школьников с ЗПР
Также необходим постоянный поиск новых путей и средств повышения познавательной активности детей с особыми образовательными потребностями. Ведь оттого насколько ребенок заинтересован происходящим будет зависеть результат всей коррекционно-развивающей работы.
Дифференциальная диагностика дислалии и стёртой дизартрии у детей дошкольного возраста
Сделать обобщающие выводы об особенностях внимания и у детей Рассмотреть психические особенности произвольного внимания, его устойчивость и продуктивность, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Проанализировать особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Фрагментарность диагностического материала для детей с темповой задержкой речевого развития и отсутствие единой обобщающей базы о видах и типах задержки речевого развития не позволяют проводить эффективную дифференцированную коррекционную работу в раннем возрасте.
По мнению большинства зарубежных и отечественных психологов, формирование эмоционально здорового ребенка зависит от взаимного общения ребенка с обоими родителями. По данным американских исследователей, 50% отцов прекращают навещать своих детей спустя три года после развода.
Список использованной литературы
1.Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологи-ческий журнал. 1993, Т. 14, № 4, с. 81–95.
2.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ре-бёнка. — М.: 1994.
3.Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения с детьми с задержками умственного развития. — М.: 1999.
4.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального дет-ского сада // Коррекционная педагогика. 2003, № 2, с. 114–128.
5.Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т., Т.3, — Л.: 1981.
6.Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления уча-щихся. — М.: 1989.
7.Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., Т. 2. — М.: 1982.
8.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М.: 1989.
9.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание дошкольника. — М.: 1987
10.Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: 1995.
11.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. — Саратов: 2000.
12.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1998.
13.Крайг. Психология развития. — Питер: 2000
14.Липакова В.И., Задумова Н.П. Схема обследования школьника с уме-ренной умственной отсталостью // Логопедическая диагностика и кор-рекция нарушений речи у детей / Сост. Л.В. Лопатина и др. — СПб.: 2006.
15.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: 1989.
16.Лурия А.Р. Внимание и память. — М.: 1973
17.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: 1999
18.Основы специальной психологии / Сост.: Л.В. Кузнецова, Л.И. Пере-слени, Л.И. Солнцева и др. Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: 2002.
19.Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: 2000.
20.Познавательные процессы и способности в обучении. — М.: 1990
21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. I. — М.: 1990.
22.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 1986.
23.Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изу-чения аномальных детей. — М.: 1990.
24.Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического об-следования детей. — М.: 1997.
25.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.
26.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Да-выдова, В. П. Зинченко. — М.: 1989.
27.Янгиманская И.С. Знание и мышление школьника — М.: 1989.
список литературы