Двигательно-игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста (2-4 года): Теория, практика и диагностика в контексте современного развития

Наблюдения показывают, что ограничения двигательной активности в детском возрасте неблагоприятно сказываются на всех жизненных процессах и становятся препятствием для гармоничного развития. Из этого следует, что недостаточное внимание к движению в раннем детстве может привести к долгосрочным негативным последствиям для физического и психического здоровья. Именно поэтому изучение двигательно-игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста (2-4 года) приобретает не только теоретическую, но и остро практическую актуальность. В этот критически важный период происходит интенсивное становление личности, закладываются основы физического, психического и социального здоровья. Предметом данного исследования выступают особенности двигательно-игровой деятельности, её влияние на комплексное развитие ребёнка, а также современные методики организации в условиях дошкольного образовательного учреждения. Работа направлена на всесторонний анализ существующих научных подходов и практических рекомендаций, подчеркивая фундаментальную роль движения и игры как движущих сил становления личности.

Теоретические основы и определения двигательной и игровой деятельности у детей 2-4 лет

Постижение мира начинается с движения и игры. Для понимания глубокой взаимосвязи этих феноменов с развитием ребёнка необходимо прежде всего очертить понятийные рамки и обратиться к фундаментальным теоретическим воззрениям, формировавшимся на протяжении десятилетий в отечественной педагогике и психологии, ведь именно они дают ключ к осмыслению роли движения и игры в формировании личности.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Прежде чем углубляться в тонкости теорий, необходимо чётко определить ключевые термины, составляющие ядро нашего исследования.

Младший дошкольный возраст представляет собой критический этап в развитии ребёнка. В большинстве источников он охватывает период от трёх до четырёх лет. Однако существуют вариации: некоторые педагогические концепции расширяют этот диапазон до 3-5 лет, в то время как раннее детство традиционно определяется как 1-3 года. Важно отметить периодизацию Д. Б. Эльконина, в которой дошкольное детство, как центральный период становления личности, длится с 3 до 7 лет, подчёркивая непрерывность и динамичность развития. В этот период ребёнок совершает важный скачок: происходит переход от полной слитности с родителями к осознанию себя как отдельного «Я», хотя зависимость от помощи взрослого во многих ситуациях сохраняется.

Двигательная деятельность — это не просто сумма движений, а естественная и жизненно необходимая потребность каждого ребёнка. Она является базовым условием его гармоничного развития и крепкого здоровья. По сути, это совокупность всех движений, выполняемых человеком в процессе его жизнедеятельности. В контексте детского возраста, двигательную активность принято условно разделять на:

• Активность в процессе физического воспитания (целенаправленные занятия).
• Физическая активность во время обучения и общественно полезной деятельности (движения, сопряжённые с задачами).
• Спонтанная физическая активность в свободное время (игра, прогулки).

Движение является одним из главных проявлений жизни, без него невозможно полноценное физическое и умственное развитие. Ограничение движений, как показывают многочисленные исследования, крайне неблагоприятно сказывается на всех жизненных процессах организма, что может проявляться в задержке развития крупной и мелкой моторики, снижении когнитивных функций и даже ухудшении эмоционального состояния.

Игровая деятельность — это ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста, уникальный феномен, через который реализуется его потребность в социальной компетенции. Мотивом игры часто выступает глубокое желание «быть как взрослым», имитировать и осваивать социальные роли и действия. Игра представляет собой процесс активного участия, который может включать физические, интеллектуальные и социальные компоненты, играя фундаментальную роль в развитии широкого спектра навыков и способностей. Это самостоятельный вид деятельности, в котором дети активно вступают в общение со сверстниками, развивая важнейшие коммуникативные навыки.

Основные движения — это тот базовый набор жизненно необходимых моторных актов, которыми ребёнок пользуется в повседневной жизни. К ним относятся ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег и прыжки. Эти движения не только естественны для развития человека, но и способствуют общему оздоровлению организма, а также всестороннему совершенствованию личности. Освоение этих движений является фундаментом для более сложных моторных навыков и координации.

Развитие игровой деятельности в трудах отечественных психологов и педагогов

Отечественная психология и педагогика традиционно уделяли особое внимание изучению феномена игры, признавая её центральную роль в развитии ребёнка. Плеяда выдающихся учёных — К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин — внесла неоценимый вклад в разработку этой проблемы, каждый из которых предложил свой уникальный ракурс для понимания сложной природы детской игры.

Л. С. Выготский и его последователи рассматривали игру не просто как форму досуга, а как мощнейший источник развития личности. Его концепция акцентирует внимание на создании в игре «мнимой ситуации» (воображаемой ситуации), которая замещает реальную и позволяет ребёнку действовать в ней, выполняя определённую роль. В этой мнимой ситуации ребёнок оперирует не предметами в их прямом значении, а их символическими заменителями, что стимулирует развитие абстрактного мышления. Выготский подчёркивал, что игра является тем пространством, где формируется «зона ближайшего развития». Это означает, что в игре ребёнок способен выполнять действия, которые он ещё не может осуществить самостоятельно в реальной жизни, но может сделать это при поддержке взрослого или в условиях игрового взаимодействия. Таким образом, игра выступает как движущая сила, подталкивающая развитие ребёнка вперёд, позволяя ему превышать свои актуальные возможности.

А. Н. Леонтьев, развивая идеи Выготского, углубился в психологические механизмы возникновения детской ролевой игры. Он видел её как разрешение фундаментального противоречия: между острой потребностью ребёнка в действии с предметами и его фактической неспособностью овладеть реальными операциями для осуществления этих действий в полной мере. Игра, таким образом, становится способом «иллюзорной реализации нереализуемых интересов» — ребёнок получает возможность прожить желаемые, но пока недоступные ему роли и действия, компенсируя свою ограниченность в реальном мире. Леонтьев также подчёркивал, что игра даёт ребёнку уникальную «свободу личности в воображении», позволяя ему отстраниться от жёстких рамок действительности и свободно экспериментировать с социальными ролями и нормами.

Д. Б. Эльконин систематизировал и значительно расширил представления об игре, рассматривая её как особый вид детской деятельности со специфическим содержанием, строением и системой действий. Он детально проанализировал влияние сюжетно-ролевой игры на четыре ключевые стороны психического развития:

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы: В игре формируются новые мотивы и потребности, связанные с социальными взаимодействиями и освоением мира взрослых.
2. Преодоление познавательного эгоцентризма: Через принятие различных ролей ребёнок учится смотреть на ситуацию с разных точек зрения, понимать других людей, что способствует децентрации.
3. Влияние на развитие умственных действий: Игра стимулирует развитие воображения, символического мышления, планирования и выполнения сложных цепочек действий.
4. Формирование общих механизмов познавательной деятельности и произвольного поведения: В игре ребёнок учится управлять своим поведением, подчиняться правилам, сосредотачиваться на задаче, что является основой для дальнейшего обучения и развития саморегуляции.

Эльконин также предложил важное разграничение между сюжетом (темой игры) и содержанием игры. Если сюжет — это внешняя канва, отражающая определённые события (например, «дочки-матери», «больница»), то содержание игры определяется тем, что именно дети выделяют в деятельности взрослых и воспроизводят в своей игре. Это может быть система отношений, использование предметов, последовательность действий.

Таким образом, теоретические концепции отечественных психологов и педагогов предоставляют всестороннюю базу для понимания игры не как простого развлечения, а как сложного, многофункционального явления, имеющего определяющее значение для полноценного развития ребёнка в младшем дошкольном возрасте. А что это значит для нас, родителей и педагогов? Это значит, что, понимая эти механизмы, мы можем целенаправленно создавать такие игровые ситуации, которые максимально эффективно способствуют развитию всех аспектов личности ребёнка.

Психофизиологические и возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста (2-4 года) как основа для организации двигательно-игровой деятельности

Организация эффективной двигательно-игровой деятельности требует глубокого понимания уникальных психофизиологических особенностей детей младшего дошкольного возраста. Этот период — время бурного роста и становления, когда каждая система организма проходит интенсивное развитие, напрямую влияя на характер и возможности ребёнка в движении и игре.

Физическое развитие и моторная активность

Период младшего дошкольного возраста (3-4 года) является временем интенсивного физического развития, которое закладывает фундамент для всей последующей жизни. В этот период наблюдается значительное увеличение показателей роста и веса, а также изменение пропорций тела.

• К 3 годам средний рост ребёнка составляет приблизительно 92-98 см, вес колеблется в пределах 13-15 кг. Окружность груди достигает 50-52 см, а окружность головы — 47-49 см.
• К 4 годам эти показатели продолжают расти: средний рост достигает 100-108 см, вес — 16-18 кг. Окружность груди увеличивается до 52-54 см, а окружность головы — до 49-50 см.

Эти данные, представленные в Таблице 1, свидетельствуют об активном физическом росте.

Показатель	Возраст 3 года (средние значения)	Возраст 4 года (средние значения)
Рост	92-98 см	100-108 см
Вес	13-15 кг	16-18 кг
Окружность груди	50-52 см	52-54 см
Окружность головы	47-49 см	49-50 см

Таблица 1: Средние антропометрические показатели детей младшего дошкольного возраста

Помимо количественных изменений, происходит качественное улучшение моторной сферы. Движения малыша становятся более разнообразными, скоординированными и, что крайне важно, целенаправленными. Если ранее движения носили во многом спонтанный характер, то теперь ребёнок начинает понимать, что он делает и зачем, что указывает на появление простейших причинно-следственных взаимосвязей в его мышлении. Это напрямую влияет на его способность участвовать в более сложных играх и выполнять задания.

Однако, несмотря на возрастающую активность, физиологические особенности детей 3-5 лет обусловливают их быструю утомляемость. Организм ещё не обладает достаточными резервами для длительных нагрузок, и нервная система находится в процессе формирования. Поэтому рекомендуется строго дозировать физическую активность: продолжительность непрерывной физической нагрузки для детей 3-4 лет не должна превышать 15-20 минут, после чего необходим кратковременный отдых для восстановления сил. Игнорирование этого принципа может привести к переутомлению, снижению интереса к движению и даже негативно сказаться на здоровье.

Когнитивное и речевое развитие

Младший дошкольный возраст — это период бурного развития когнитивных функций, тесно связанных с речью. Речь ребёнка становится не просто средством общения, но и мощным инструментом познания.

• К 3 годам словарный запас ребёнка достигает впечатляющих 1200-1500 слов. Он способен строить фразы из 4-5 слов, активно задавая вопросы «кто?», «что?», «где?», что свидетельствует о развитии познавательной активности.
• К 4 годам словарный запас увеличивается до 2000-2500 слов. Ребёнок начинает использовать более сложные синтаксические конструкции, такие как сложноподчинённые предложения, может рассказывать о своих впечатлениях, планах и даже о событиях, произошедших в прошлом.

Параллельно с речью активно развивается наглядно-образное мышление. Дети в этом возрасте способны устанавливать простейшие причинно-следственные связи: понимать, почему идёт дождь (тучи) или почему тает снег (потепление). Они начинают оперировать образами предметов, даже если их нет перед глазами, что является основой для развития воображения, столь важного в игровой деятельности.

Однако, когнитивное развитие имеет свои особенности, которые важно учитывать при организации занятий. Дети 3-4 лет ещё не способны надолго удерживать внимание на одном предмете или виде деятельности. Их заинтересованность одним делом длится, как правило, от 10 до 15 минут. Отвлекаемость 2-4-летнего ребёнка в 2-3 раза выше, чем у детей 4-6 лет. Это требует от педагогов и родителей постоянной смены видов деятельности, использования ярких, динамичных стимулов и игровых форм обучения.

Эмоционально-волевое и социально-личностное развитие

Младший дошкольный возраст — это время активного формирования самосознания и социального взаимодействия. Ребёнок переходит от совместной позиции с родителями к утверждению своего «Я сам». Это выражается в стремлении к самостоятельности, иногда в «кризисе трёх лет», когда малыш начинает активно противостоять желаниям взрослых, пытаясь отстоять свою автономию.

Интенсивно развиваются чувства:

• Привязанность к близким становится более глубокой и осознанной.
• Появляются первые проявления сочувствия и симпатии к сверстникам или персонажам историй.
• Ребёнок начинает испытывать удовлетворение успехом от своих достижений и огорчение из-за неудачи, что является важной ступенью в развитии самооценки и целеполагания.

Эти эмоциональные проявления напрямую влияют на готовность ребёнка к игре и взаимодействию.

Развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики рук является одним из важнейших аспектов в младшем дошкольном возрасте, поскольку она тесно связана с развитием речевых центров мозга и общим интеллектуальным развитием. Мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто работающих в сочетании со зрительной системой, для выполнения мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

Уровень развития тонкой моторики является одним из ключевых показателей готовности ребёнка к обучению в школе.

• К 3 годам ребёнок уже способен самостоятельно застёгивать крупные пуговицы, нанизывать бусины на шнурок, лепить простые фигуры из пластилина (шарик, колбаска).
• К 4 годам эти навыки усложняются: ребёнок может вырезать ножницами по прямой линии, копировать простые геометрические фигуры (круг, квадрат), рисовать человека, добавляя 3-4 детали (туловище, руки, ноги, голова).

Систематическая работа над развитием мелкой моторики не только подготавливает руку к письму, но и стимулирует развитие речи, мышления, памяти и внимания.

В целом, психофизиологические особенности детей младшего дошкольного возраста диктуют необходимость комплексного и интегрированного подхода к организации двигательно-игровой деятельности. Учёт быстрой утомляемости, неустойчивости внимания, активного развития речи и мелкой моторики позволяет создавать максимально эффективные и развивающие программы, способствующие гармоничному становлению ребёнка.

Классификация, формы и методы организации двигательно-игровой деятельности в ДОУ

Организация двигательно-игровой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) является сложным, многогранным процессом, требующим глубокого понимания возрастной психологии и педагогических принципов. Эффективное построение работы невозможно без чёткой классификации игр и осознанного применения разнообразных форм и методов, направленных на стимулирование физического, умственного и социального развития ребёнка.

Классификация подвижных игр для детей 2-4 лет

Подвижные игры — это не просто развлечение, а мощный инструмент развития, который может быть классифицирован по различным критериям. В педагогической практике принято разделять их на элементарные и сложные. Для младшего дошкольного возраста ключевое значение имеют элементарные игры, которые, в свою очередь, подразделяют��я на несколько категорий.

1. Сюжетные игры: Эти игры характеризуются наличием готового сюжета, который часто отражает явления окружающей жизни, трудовые действия взрослых, движения транспорта или повадки животных. Правила в таких играх фиксированы, а игровые действия тесно связаны с развитием сюжета и ролью, которую ребёнок берёт на себя.
   • Примеры: «Курочка и цыплята», «Поезд», «Лохматый пёс», «Воробышки и автомобиль». К сюжетным также относятся народные хороводные игры с пением и речитативом («Каравай», «Заинька»), а также народные игры без пения. В них дети активно имитируют увиденные действия, развивая воображение и социальные навыки.
2. Бессюжетные подвижные игры: В отличие от сюжетных, эти игры не имеют конкретного сюжета или образов. Их главная цель — развитие базовых двигательных качеств и соблюдение правил. Однако, они, как и сюжетные, предполагают наличие правил и ролей.
   • Примеры: «Ловишки», «Перебежки», «Найди свой домик». Эти игры отлично развивают быстроту реакции, ловкость, внимание и умение действовать в коллективе.
3. Игры-забавы и аттракционы: Эти игры направлены на создание радостного настроения, эмоциональной разрядки и не требуют сложной организации. Они часто имеют соревновательный или развлекательный характер.
   • Примеры: Катание на санках, качелях, игры с мыльными пузырями, простейшие эстафеты с ярким инвентарём.

Помимо содержательной классификации, подвижные игры также делятся по степени физической нагрузки, что критически важно для младших дошкольников с их быстрой утомляемостью:

• Игры большой подвижности: Характеризуются высокой интенсивностью движений, активным участием всех детей, частым повторением бега, прыжков.
  • Примеры для 3-4 лет: «Догони меня», «Птички и кот» (дети бегают, убегают, ловят), «Поезд» (дети активно двигаются друг за другом).
• Игры средней подвижности: Предполагают умеренную физическую нагрузку, чередование движений и пауз.
  • Примеры для 3-4 лет: «Карусель» (движение по кругу с изменением темпа), «Кот и мыши» (часть детей активна, часть ждёт своей очереди), «Зайцы и волк» (движения прыжками, затем замирание).
• Игры малой подвижности: Направлены на восстановление дыхания, концентрацию внимания, развитие мелкой моторики или формирование представлений.
  • Примеры для 3-4 лет: «Найди, что спрятано» (поиск предмета), «Кто ушёл?» (наблюдение, запоминание), «Попади в цель» (броски мешочков, колец).

Формы организации двигательной деятельности в ДОУ

Двигательная деятельность в ДОУ реализуется через разнообразные формы, каждая из которых имеет свои цели и особенности.

1. Учебные занятия по физической культуре: Это основная, регламентированная форма обучения двигательным навыкам и развития двигательной активности. Как правило, они проводятся три раза в неделю в специально оборудованных залах или на свежем воздухе. Цель таких занятий — систематическое развитие основных движений, физических качеств, формирование правильной осанки.
2. Физкультурно-оздоровительные занятия: Эти формы интегрируются в повседневный режим дня и направлены на поддержание оптимального уровня активности и укрепление здоровья. К ним относятся:
   • Утренняя гимнастика: Проводится ежедневно, часто в игровой форме, с использованием простейших тренажёров или полосы препятствий.
   • Подвижные игры и физические упражнения во время прогулок: Естественная среда на улице способствует повышению активности и закаливанию.
   • Физкультминутки: Кратковременные (1-2 минуты) перерывы с физическими упражнениями во время занятий с умственной нагрузкой для снятия напряжения и повышения работоспособности.
   • Гимнастика после дневного сна: Помогает детям проснуться, улучшает настроение, поднимает мышечный тонус, способствует профилактике нарушений осанки и стопы.
3. Самостоятельная двигательная деятельность: Это важнейший источник активности и саморазвития, возникающий по инициативе самих детей. Задача педагога — создать богатую и безопасную предметно-пространственную развивающую среду, стимулирующую детей к свободному движению, экспериментированию и творчеству.
4. Активный отдых: Включает в себя специально организованные мероприятия, такие как недели здоровья, физкультурный досуг и физкультурно-спортивные праздники. Эти события направлены на повышение интереса к физической культуре, создание положительного эмоционального фона и формирование традиций здорового образа жизни.
5. Индивидуальная работа: Осуществляется с детьми, которые нуждаются в дополнительной помощи в развитии движений, коррекции осанки или регулировании уровня двигательной активности. Это могут быть как дети с задержкой в развитии, так и более активные дети, которым требуется дополнительная нагрузка или контроль.

Методические приёмы и роль воспитателя

Роль воспитателя в организации двигательно-игровой деятельности младших дошкольников является ключевой. От его умений, творческого подхода и знания возрастной психологии зависит эффективность всего процесса.

• Чередование активности и пассивности: Учитывая неустойчивость внимания и быструю утомляемость детей 2-4 лет, крайне важно чередовать активную деятельность с более спокойными занятиями. Например, после подвижной игры предложить расслабляющие упражнения, игры на мелкую моторику или спокойное наблюдение.
• Задачи воспитателя: Педагог должен не только организовывать, но и направлять двигательную деятельность, обеспечивая её разнообразие и соответствие поставленным задачам. Важнейшие задачи воспитателя:
  • Активизировать интерес к движению.
  • Научить детей управлять своими движениями, осознавать их.
  • Обогащать состав движений и содержание двигательной деятельности.
  • Развивать двигательное творчество и инициативу.
• Руководство подвижными играми:
  • Использование «сигнальных слов»: Воспитатель должен чётко и требовательно произносить слова, диктующие то или иное действие (например, «Беги!», «Стоп!», «Замри!»). Это формирует у детей умение быстро реагировать на словесные инструкции и развивает произвольность.
  • Личный пример воспитателя: Участие взрослого в играх значительно повышает интерес детей к двигательной деятельности, создаёт доверительную атмосферу и служит образцом для подражания.
  • Подбор сюжетов: Для детей 2-4 лет наиболее подходят подвижные игры с простым, доступным сюжетом, где действующие лица хорошо известны детям (например, животные — кот, птички, зайцы).
  • Включение простых двигательных заданий: В игровые упражнения можно добавлять элементарные задачи, стимулирующие целенаправленные движения: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч.
• Учёт индивидуальных особенностей: При повторении подвижных игр необходимо учитывать степень подвижности каждого ребёнка. Воспитатель должен умело регулировать нагрузку, подбирать подходящие роли, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя успешным и не переутомлялся.
• Организация утренней гимнастики и гимнастики после сна: Эти формы могут проводиться в игровой форме, с использованием полосы препятствий, оздоровительных пробежек или простейших тренажёров, что делает их более привлекательными для малышей.

Комплексное применение этих форм и методов позволяет создать в ДОУ насыщенную двигательно-игровую среду, максимально способствующую гармоничному развитию каждого ребёнка в младшем дошкольном возрасте.

Влияние целенаправленной двигательно-игровой деятельности на всестороннее развитие детей младшего дошкольного возраста

Двигательно-игровая деятельность — это не просто приятное времяпрепровождение, а фундаментальный фактор, оказывающий многоаспектное влияние на развитие ребёнка. В младшем дошкольном возрасте именно через движение и игру происходит становление всех сфер личности: физической, познавательной, эмоционально-волевой и социальной.

Физическое развитие и формирование двигательных навыков

Двигательная деятельность является краеугольным камнем для полноценного физического развития ребёнка. Она не только удовлетворяет естественную потребность в движении, но и запускает целый каскад положительных изменений в организме:

• Укрепление здоровья и повышение функциональной деятельности организма: Активные движения значительно усиливают деятельность костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Это приводит к улучшению кровообращения, обогащению тканей кислородом, тренировке сердечной мышцы и увеличению объёма лёгких. Улучшается обмен веществ, укрепляется иммунитет, повышается общая выносливость организма.
• Формирование основных движений: Подвижные игры выступают как идеальная среда для закрепления и совершенствования жизненно важных двигательных навыков. В процессе игры дети целенаправленно тренируют ходьбу (с изменением темпа и направления), бег (различной интенсивности), прыжки (в длину, высоту, на двух ногах), метание (различных предметов, на дальность и точность), лазание (по лестницам, горкам). Эти навыки становятся более уверенными, точными и координированными.
• Развитие физических качеств: Игра способствует комплексному развитию таких качеств, как:
  • Быстрота: В играх-догонялках, эстафетах.
  • Ловкость: При уклонении от препятствий, изменении направления движения, ловле мяча.
  • Сила: При бросках, переноске предметов, преодолении сопротивления.
  • Выносливость: В длительных подвижных играх, требующих постоянной активности.
  • Гибкость: В упражнениях на растяжку, элементах акробатики, имитации движений животных.

  Важно, что эти качества развиваются не изолированно, а в комплексе, формируя гармонично развитое тело.

• Восприятие тела и контроль движений: Через активные двигательные действия дети начинают лучше осознавать своё тело, его возможности и границы. Они учатся контролировать свои движения, соотносить их с пространством и объектами, что является основой для развития схемы тела и пространственного ориентирования.

Когнитивное и эмоционально-волевое развитие

Игра — это мощный стимул для развития познавательных процессов и эмоциональной сферы ребёнка.

• Активизация памяти, представлений, развитие мышления и воображения: Сюжетно-ролевые игры требуют от ребёнка запоминания последовательности действий, ролей, правил. В процессе игры активизируются ранее полученные представления о мире, а необходимость создания «мнимой ситуации» и использования предметов-заместителей активно развивает образное мышление и воображение. Ребёнок учится планировать свои действия, предвидеть результаты, решать игровые задачи.
• Выражение и понимание эмоций, снятие стресса: Игра является безопасным пространством для выражения широкого спектра эмоций — радости, возбуждения, разочарования, гнева. Ребёнок учится распознавать эмоции других, а также адекватно выражать свои. Активные движения при эмоциональном подъёме выступают как естественный механизм снятия психоэмоционального напряжения и стресса, что особенно важно в условиях адаптации к детскому саду. Игра помогает справиться с негативными эмоциями, пережить их в безопасной, контролируемой обстановке.

Социально-личностное развитие и адаптация

Игровая деятельность, особенно коллективная, является незаменимой школой социальных отношений.

• Формирование коммуникативных навыков: В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом: делиться игрушками, договариваться о ролях и правилах, совместно решать возникающие конфликты. Это способствует формированию важнейших коммуникативных навыков, умению слушать и быть услышанным, отстаивать свою позицию конструктивно.
• Работа в команде: Многие подвижные игры предполагают совместные действия, что учит детей работать в команде, чувствовать ответственность за общий результат, поддерживать друг друга. Это развивает чувство принадлежности к группе и формирует просоциальное поведение.
• Адаптация к детскому саду и снижение тревожности: Систематические подвижные игры, особенно в первые недели пребывания в дошкольном учреждении, способствуют более лёгкой адаптации ребёнка к новой социальной среде. Совместная игра помогает быстрее наладить контакты со сверстниками и воспитателями, снижает уровень тревожности и дискомфорта, связанного с расставанием с родителями.
• Развитие самооценки и саморегуляции: Успехи в игре, признание сверстников и похвала взрослого способствуют формированию адекватной самооценки. Необходимость соблюдать правила игры развивает произвольность поведения и саморегуляцию.

Таким образом, целенаправленная двигательно-игровая деятельность — это комплексный инструмент, который обеспечивает гармоничное и всестороннее развитие ребёнка в младшем дошкольном возрасте. Её замена другими видами деятельности, как показывают исследования, может тормозить развитие общения, обеднять эмоциональный мир и негативно сказываться на формировании различных навыков и качеств. Мы ведь хотим, чтобы наши дети были всесторонне развиты и счастливы, не так ли?

Диагностика двигательных качеств и игровой активности у детей 2-4 лет

Понимание и оценка уровня развития двигательных качеств и игровой активности у детей младшего дошкольного возраста имеет ключевое значение для индивидуализации образовательного процесса и своевременной коррекции возможных отклонений. Систематическая диагностика позволяет выявить сильные стороны ребёнка и зоны его ближайшего развития, а также оценить эффективность применяемых педагогических методик.

Цели и общие подходы к диагностике

Диагностическое обследование дошкольников направлено на решение нескольких важных задач:

• Выявление уровней развития двигательных качеств: Определение степени сформированности быстроты, силы, ловкости, выносливости, гибкости.
• Оценка уровня владения двигательными навыками: Анализ качества выполнения основных видов движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).
• Соответствие физического развития возрастным нормам: Сравнение индивидуальных показателей ребёнка с общепринятыми нормами для его возрастной группы.

Параметры диагностики физической подготовленности ребёнка-дошкольника включают:

• Степень сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание, лазание).
• Развитие физических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость).
• Функция равновесия и координационные способности.

Рекомендуемая периодичность проведения диагностики — два раза в год: в начале учебного года (сентябрь) для определения исходного уровня и в конце учебного года (май) для оценки динамики развития и эффективности образовательного процесса. Начинать такую систематическую работу целесообразно уже с младшего дошкольного возраста.

При проведении диагностики крайне важно учитывать сенситивные периоды развития психофизических качеств. В возрасте 3-4 лет активно развиваются:

• Быстрота: Скорость реакции и выполнения движений.
• Выносливость: Способность к длительной физической активности.
• Мышечная сила: Способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему.

Оценку качества выполнения двигательных заданий в дошкольных учреждениях принято проводить в баллах, что позволяет объективизировать результаты и отслеживать динамику.

Методики оценки двигательной активности и базовых двигательных навыков

Современная диагностика двигательной сферы дошкольников опирается на широкий спектр инструментария, включающего как аппаратные методы, так и стандартизированные тесты.

Для оценки общей двигательной активности и физической подготовленности широко используются:

• Аппаратные методики: К ним относятся акселерометры и шагомеры. Эти устройства крепятся к одежде ребёнка и позволяют в течение дня регистрировать количество и интенсивность его движений, подсчитывать пройденные шаги, оценивать энергетические затраты. Они дают объективную картину реальной двигательной активности ребёнка в естественной среде.
• Тест Prefit (Preschool Fitness Test): Это комплексный инструмент, разработанный специально для оценки физической подготовленности детей дошкольного возраста. Он включает в себя субтесты для измерения таких компонентов, как:
  • Сила: Например, прыжок в длину с места.
  • Гибкость: Наклон вперёд из положения сидя.
  • Выносливость: Бег на короткую дистанцию или челночный бег.
  • Равновесие: Стояние на одной ноге.

  Prefit позволяет получить интегральную оценку физической формы ребёнка.

Для диагностики базовых двигательных навыков и моторной компетентности наиболее распространены следующие стандартизированные методики:

• Movement Assessment Test Battery for Children–2 (Movement ABC-2): Широко признанный и наиболее удобный, информативный инструмент для выявления нарушений двигательной координации у детей. Он оценивает:
  • Мануальную ловкость: Задания на мелкую моторику (например, нанизывание бусин, перекладывание предметов).
  • Навыки бросания и ловли: Задания с мячом (броски в цель, ловля).
  • Баланс: Задания на статическое и динамическое равновесие (стояние на одной ноге, ходьба по линии).

  В российских детских садах эта методика считается одной из наиболее применимых благодаря своей валидности и надёжности.

• Test of Gross Motor Development–2 (TGMD-2): Оценивает основные двигательные навыки (бег, прыжки, броски, ловля и т.д.) через наблюдение за выполнением стандартизированных движений.
• Bruininks–Oseretsky Test of Motor Proficiency–2 (BOT-2): Предназначен для более детальной оценки двигательных навыков, включая тонкую и грубую моторику, координацию и равновесие.
• Körperkoordinationstest für Kinder (KKTK): Немецкий тест для оценки координации тела у детей.
• Zurich Neuromotor Assessment (ZNA): Комплексная оценка нейромоторного развития.

Выбор конкретной методики зависит от целей исследования и квалификации специалиста, но Movement ABC-2 часто выделяется как наиболее оптимальный для условий ДОУ.

Критерии оценки игровой деятельности

Оценка игровой деятельности не менее важна, чем оценка двигательных навыков, поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника и отражает его когнитивное, эмоциональное и социальное развитие.

Уровень развития игровых умений определяется по преобладающему способу построения игры и потенциальной возможности ребёнка использовать различные игровые способы.

Критерии оценки игровой деятельности могут включать:

• Наличие подготовительного этапа игры: Планирует ли ребёнок игру, подбирает ли атрибуты.
• Разнообразие игровых действий: Насколько широким спектром действий оперирует ребёнок в игре.
• Использование предметов-заместителей: Способность использовать один предмет для обозначения другого, что указывает на развитие символического мышления.
• Инициативность в совместной игре: Проявляет ли ребёнок активность в предложении сюжетов, ролей, взаимодействии.
• Обозначение игровой роли: Насколько чётко ребёнок обозначает свою роль и следует ей.
• Устойчивость в игровом общении: Способность поддерживать диалог и взаимодействие со сверстниками в течение игры.
• Игровое сосредоточение: Насколько ребёнок погружён в игровой процесс, его способность не отвлекаться.

Возрастные рамки для уровней развития игровой деятельности (по некоторым методикам):

• 1 уровень: от 2.0 до 3.5 лет — характеризуется преимущественно процессуальными играми, манипуляциями с предметами.
• 2 уровень: от 3.5 до 4.5 лет — появление первых сюжетно-ролевых игр, простых взаимодействий между ролями.
• 3 уровень: от 4.5 до 5.5 лет — развитие развёрнутых сюжетно-ролевых игр, появление игрового замысла, более сложные взаимодействия.
• 4 уровень: старше 5.5 лет — игры с детально разработанным сюжетом, сложными социальными ролями и правилами.

Метод диагностики игровой деятельности часто заключается в организации ролевой игры в небольшой группе (4-5 дошкольников одного возраста). Взрослый задаёт общую тему игры (например, «Больница», «Магазин»), предоставляет необходимые атрибуты и осуществляет наблюдение за поведением детей, их взаимодействием, выбором ролей и развитием сюжета. Фиксация этих наблюдений позволяет сделать выводы об уровне развития игровых умений каждого ребёнка.

Комплексная диагностика, включающая оценку как двигательных качеств, так и игровой активности, является незаменимым инструментом для формирования индивидуальных траекторий развития и создания оптимальной образовательной среды для детей младшего дошкольного возраста.

Оптимизация двигательно-игровой среды и педагогические рекомендации в соответствии с ФГОС

Эффективная организация двигательно-игровой деятельности в дошкольном учреждении — это не только залог физического здоровья, но и фундамент для всестороннего развития ребёнка, соответствующего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Оптимизация этой сферы требует системного подхода, включающего как принципы построения двигательного режима, так и конкретные педагогические приёмы и создание адекватных условий.

Принципы построения двигательного режима

Двигательный режим в ДОУ должен быть разработан таким образом, чтобы обеспечить максимальную активность детей в течение дня, гармонично сочетая её с закаливающими процедурами и образовательным процессом.

• Внедрение дополнительных видов занятий двигательного характера: Для полноценного развития и укрепления здоровья необходимо интегрировать в режим дня разнообразные двигательные активности. Это включает:
  • Утреннюю гимнастику на воздухе: Если позволяют погодные условия, проведение гимнастики на свежем воздухе усиливает закаливающий эффект и повышает работоспособность организма.
  • Оздоровительный бег на воздухе: Кратковременные пробежки способствуют развитию выносливости, укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
  • Гимнастику после дневного сна: Помогает плавно перейти от сна к бодрствованию, активизирует мышечный тонус и улучшает настроение.

  Все эти мероприятия должны быть взаимосвязаны с комплексом закаливающих процедур (воздушные ванны, контрастные обливания), чтобы формировать устойчивость организма к неблагоприятным факторам.

• Необходимость разнообразия двигательной деятельности: Педагогам следует постоянно заботиться о вариативности двигательных игр и упражнений. Монотонность быстро приводит к утомлению и потере интереса. Разнообразие же стимулирует развитие различных групп мышц, координации и психических процессов.
• Выполнение основных задач ФГОС по физическому развитию: В контексте ФГОС, двигательный режим должен способствовать:
  • Накоплению и обогащению двигательного опыта детей.
  • Формированию у них потребности в ежедневной двигательной активности.
  • Развитию физических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость).
• Рекомендованная продолжительность двигательной активности: Согласно методическим рекомендациям, общая продолжительность двигательной активности в течение суток должна составлять не менее 60% общего времени бодрствования в группах раннего и младшего дошкольного возраста. Это является ключевым показателем адекватности двигательного режима.

Педагогические приёмы и создание условий

Эффективность двигательно-игровой деятельности во многом зависит от продуманных педагогических приёмов и создания стимулирующей среды.

• Самостоятельность и двигательное творчество: Важно предоставлять детям больше самостоятельности в выборе игр и движений, не стеснять их инициативу и стремление к двигательному творчеству. Это способствует развитию целеполагания, саморегуляции и уверенности в своих силах.
• Рациональное использование физкультурного оборудования: Все имеющееся оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли, полосы препятствий) должно максимально обыгрываться, то есть использоваться в контексте сюжетов, ролей и правил игр. Это повышает интерес детей и способствует более осмысленному выполнению движений.
• Включение различных способов организации детей: Для разнообразия и эффективности занятий следует использовать различные организационные формы:
  • Фронтальный: Все дети выполняют одно и то же упражнение одновременно.
  • Поточный: Дети выполняют упражнения по очереди, двигаясь по кругу или в колонне.
  • Групповой: Разделение на малые группы для выполнения разных заданий.
  • Индивидуальный: Работа с отдельными детьми, нуждающимися в специфической поддержке.
• Лаконичное объяснение и чёткий показ упражнений: Учитывая особенности внимания детей младшего дошкольного возраста, инструкции должны быть максимально простыми, понятными и сопровождаться наглядным показом. Излишняя детализация или сложная терминология быстро приведут к потере интереса.
• Создание специальных ситуаций для развития личностных качеств: Педагог должен целенаправленно создавать игровые ситуации, в которых дети могут проявить решительность (например, пройти по узкой дорожке), смелость (спрыгнуть с невысокого препятствия), находчивость (найти выход из игровой ситуации), взаимопомощь. Это способствует формированию не только физических, но и важных личностных качеств.

Развитие мелкой моторики: специальные рекомендации

Развитие мелкой моторики — это не только подготовка руки к письму, но и стимуляция речевого и интеллектуального развития.

• Раннее начало и регулярность занятий: Работу по развитию мелкой моторики следует начинать как можно раньше и проводить её регулярно, встраивая в повседневный режим.
• Начало с массажа кистей рук и пальцев: Массаж активизирует кровообращение, повышает чувствительность рецепторов и подготавливает мышцы к работе.
• Совмещение упражнений с игрой: Задания на мелкую моторику (нанизывание бусин, игры с крупами, пальчиковые игры) должны быть представлены в игровой форме, чтобы поддерживать интерес ребёнка.
• Использование схемы сжатия/напряжения, расслабления и растяжения кистей: Разнообразные упражнения, включающие эти элементы, способствуют гармоничному развитию мышц и связок кисти.
• Подбор упражнений, соответствующих возрасту и уровню развития: Важно предлагать задания, которые ребёнок может выполнить с небольшим усилием, но без чрезмерной фрустрации. Постепенное усложнение заданий по мере развития навыков.

Таким образом, комплексная оптимизация двигательно-игровой среды и применение целенаправленных педагогических рекомендаций в соответствии с ФГОС позволяет создать для детей младшего дошкольного возраста условия, максимально благоприятные для их гармоничного физического, психического и социального развития. Эффективное использование подвижных игр не только ослабляет стресс и напряжение детского организма, но и улучшает физическую, психическую и интеллектуальную работоспособность, закладывая прочный фундамент для будущего.

Заключение

Проведённый анализ убедительно демонстрирует, что двигательно-игровая деятельность является не просто важным, но и определяющим фактором гармоничного развития детей младшего дошкольного возраста (2-4 года). Она выступает в качестве синтезирующего элемента, объединяющего физическое, когнитивное, эмоционально-волевое и социально-личностное становление ребёнка.

Мы выяснили, что «младший дошкольный возраст» — это период интенсивного самоопределения и перехода от совместной позиции с родителем к формированию собственного «Я». В это время двигательная деятельность, как естественная потребность, и игровая деятельность, как ведущая форма познания мира и социальной адаптации, становятся краеугольными камнями развития. Классические труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина дают глубокое понимание игры как «зоны ближайшего развития», пространства для «иллюзорной реализации нереализуемых интересов» и сложной системы, формирующей мотивационно-потребностную сферу и произвольное поведение.

Психофизиологические особенности детей 2-4 лет — интенсивный физический рост, бурное развитие речи и наглядно-образного мышления, неустойчивость внимания и повышенная утомляемость, а также активное формирование чувств и «Я-концепции» — диктуют необходимость особого подхода к организации двигательно-игровой среды. Значимость мелкой моторики в этом возрасте подтверждается её прямой связью с развитием речи и готовностью к школьному обучению.

Систематизация форм и методов организации двигательно-игровой деятельности в ДОУ показала многообразие подходов, от регламентированных занятий по физкультуре до самостоятельной деятельности и активного отдыха. Эффективные педагогические приёмы включают чередование активности, использование «сигнальных слов», личный пример воспитателя и учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Ключевым выводом исследования является многоаспектное влияние целенаправленной двигательно-игровой деятельности на развитие ребёнка: от формирования основных движений и физических качеств до активизации памяти, мышления, воображения, развития эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков и успешной адаптации к социуму. Игра не только укрепляет физическое здоровье, но и является мощным инструментом для снижения тревожности и развития личностных качеств.

Диагностика двигательных качеств и игровой активности, проводимая два раза в год, позволяет объективно оценить уровень развития ребёнка с учётом сенситивных периодов. Использование стандартизированных методик, таких как Movement ABC-2, и детальных критериев оценки игровой деятельности, помогает выявить индивидуальные потребности и скорректировать образовательный маршрут.

На основе проведённого анализа можно сформулировать основные рекомендации для педагогов и родителей:

1. Придерживаться комплексного двигательного режима, включающего утреннюю гимнастику, подвижные игры на прогулках, физкультминутки и гимнастику после сна, с обязательным учётом рекомендованной продолжительности активности (не менее 60% времени бодрствования).
2. Создавать богатую и стимулирующую двигательно-игровую среду, поощряющую самостоятельность, инициативу и двигательное творчество детей. Рационально использовать физкультурное оборудование, максимально обыгрывая его.
3. Использовать разнообразные формы и методы организации, включая сюжетные и бессюжетные игры разной степени подвижности, лаконично объяснять задания и демонстрировать их.
4. Уделять особое внимание развитию мелкой моторики, начиная с раннего возраста, совмещая упражнения с игрой и массажем кистей рук.
5. Систематически проводить диагностику для своевременной оценки развития и корректировки педагогического воздействия, учитывая индивидуальные темпы и особенности каждого ребёнка.
6. Руководствоваться принципами ФГОС, обеспечивая всестороннее физическое и социально-коммуникативное развитие через двигательно-игровую деятельность.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с разработкой индивидуализированных программ двигательно-игровой деятельности для детей с особыми образовательными потребностями, изучением влияния цифровых технологий на двигательную активность дошкольников, а также более глубоким анализом долгосрочных эффектов целенаправленной двигательно-игровой деятельности на академическую успешность и социальную компетентность в школьном возрасте.

Список использованной литературы

1. Адлер, А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. – Москва, 2007.
2. Апанасенко, Г. Л., Попова, Л. А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 248 с.
3. Багиев, Г. Л. Подвижные игры. – Санкт-Петербург, 2008. – 204 с.
4. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов на Дону, 2005.
5. Болотина, Л. А., Ильина, Е. А. Психология и педагогика: Конспект лекций. – Москва: МИЭМП, 2005.
6. Васильева, А. И., Белоус, А. Н., Братская, Т. Б. и др. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. – Минск: НМЦентр, 2000. – 472 с.
7. Волчок, И. П. Подвижные игры младших дошкольников. – Минск: Народная Асвета, 1998. – 239 с.
8. Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928). Переизд. – Москва: Психология, 2005.
9. Гаспарова, Е. М. Отображение социальных отношений в игре // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 8. – С. 143-179.
10. Жуков, М. Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — Москва: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
11. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века / Авторы-составители Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. – Москва: АРКТИ, 2000. – 88 с.
12. Кенеман, А. В., Хухлаева, Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – Москва: Просвещение, 1978.
13. Кожухова, Н. Н., Рыжкова, Л. А., Самодурова, М. М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – Москва: Издательский центр Академия, 2002.
14. Коротков, И. М. Подвижные игры во дворе. – Москва: Наука, 1987. – 45 с.
15. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. — Москва, 1981.
16. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
17. Луговая, В. А. Народные подвижные игры, развлечения и забавы: методология, теория и практика. – Санкт-Петербург, 2009. – 105 с.
18. Лэнгрет, Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – Москва, 2004.
19. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва, 1995.
20. Осокина, Т. Н. Физическая культура в детском саду. – Москва: Просвещение, 1986. – 304 с., ил.
21. Оценка роста и развития ребенка / Под ред. В. В. Юрьева, М. М. Хомича. — Санкт-Петербург: Издание ГПМА, 2006.
22. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. – Москва: Просвещение, 1983. – 95 с.
23. Петричук, И. И. Еще раз об игре // ИЯШ. – 2005. – № 2. – С. 37-41.
24. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.
25. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников ДОУ / Сост. О. А. Соломенникова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: АРКТИ, 2002. – 112 с.
26. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – Москва, 2001.
27. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения / Автор-составитель Н. А. Ноткина. – Санкт-Петербург: ЛОИУУ, 1995. – 64 с.
28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 2005.
29. Рунова, М. Особенности организации занятий по физической культуре // Дошкольное воспитание, 2003. – №9. – С. 42-52; №10. – С. 56-63.
30. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2001.
31. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия. — Москва: Изд-во Эксмо, 2005. — 672 с.
32. Тимофеева, Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – Москва: Просвещение, 1986.
33. Швецов, А. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. – Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
34. Шишкина, В. А. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада. – Москва: Просвещение, 1999.
35. Эльконин, Д. Б. Психология игры. – Москва, 2004.
36. Консультация для педагогов: «Основные движения физического развития дошкольников». 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2020/04/24/osnovnye-dvizheniya-fizicheskogo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 20.10.2025).
37. Дошкольный возраст — энциклопедия «Знание.Вики». URL: https://znanierussia.ru/articles/doshkolnyj-vozrast-1002 (дата обращения: 20.10.2025).
38. Младший дошкольный возраст (3-5 лет). URL: https://mdou-n31.ru/mladshiy-doshkolnyy-vozrast-3-5-let (дата обращения: 20.10.2025).
39. Дошкольный возраст — Школа № 75 имени И. А. Красюка. URL: https://sch75.mskobr.ru/articles/1231 (дата обращения: 20.10.2025).
40. Значение основных видов движений для дошкольников | Образовательная социальная сеть. 2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2016/04/24/znachenie-osnovnyh-vidov-dvizheniy-dlya-doshkolnikov (дата обращения: 20.10.2025).
41. Уровень двигательной активности детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroven-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
42. Игра как основной вид деятельности детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/161/45072/ (дата обращения: 20.10.2025).
43. Методика проведения подвижных игр — Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/metodiki/metodika_provedeniya_podvizhnyx_igr/ (дата обращения: 20.10.2025).
44. Лекция 01. Характеристика игры и игровой деятельности — Архангельский государственный многопрофильный колледж. URL: https://agmk29.ru/upload/iblock/c38/k8d0m0l8s91a27e366z5z3a7d4s54291/lektsiya-01.-kharakteristika-igry-i-igrovoy-deyatelnosti.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
45. Влияние подвижных игр на физическое развитие дошкольников — Открытое знание. URL: https://open-knowledge.ru/vliyanie-podvizhnyh-igr-na-fizicheskoe-razvitie-doshkolnikov (дата обращения: 20.10.2025).
46. Младший дошкольный возраст — Главная. URL: https://ds18.edu.cap.ru/?t=hpf&eduid=4453 (дата обращения: 20.10.2025).
47. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА. ИГРОВЫЕ ТРЕНИНГИ И ТЕХНОЛОГИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-deyatelnost-detey-mladshego-vozrasta-igrovye-treningi-i-tehnologii-napravlennye-na-razvitie-sotsialnyh-navykov-u (дата обращения: 20.10.2025).
48. СПЕЦИФИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ. URL: https://apni.ru/article/1816-spetsifika-igrovoj-deyatelnosti-detej-3-4-let (дата обращения: 20.10.2025).
49. Игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390979-igrovaja-dejatelnost-detej-mladshego-doshkoln (дата обращения: 20.10.2025).
50. «Влияние подвижных игр на формирование навыков основных движений дет». URL: https://ds-kalinovo.ru/upload/medialibrary/297/vliyanie-podvizhnyh-igr-na-formirovanie-navykov-osnovnyh-dvizheniy-detey-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
51. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста — Детский сад № 92. URL: https://dou92.ru/o-detskom-sade/razvitie-igrovoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
52. Классификация подвижных игр — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/klasifikacija-podvizhnyh-igr.html (дата обращения: 20.10.2025).
53. Игра как вид деятельности — Детская психология. URL: https://childpsy.ru/lib/articles/article004.php (дата обращения: 20.10.2025).
54. Физическое воспитание дошкольников: теоретические и методические основы — Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/handle/123456789/2287 (дата обращения: 20.10.2025).
55. Диагностика игровой деятельности — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnostika-igrovoi-dejatelnosti.html (дата обращения: 20.10.2025).
56. Игровые технологии (Л.С.Выготский, К. Гросс). URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/library_ped/igrovye_tehnologii_lsvygotskiy_k_gross_134830.html (дата обращения: 20.10.2025).
57. Подвижная игра как средство развития основных движений детей дошкольного возраста // Журнал «Воспитатель детского сада». URL: https://journal-vospitatel.ru/upload/iblock/c3f/c3f4e2c9183424683c34e34c9f13904e.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
58. Спортивные и подвижные игры — Брянское государственное училище олимпийского резерва. URL: http://www.guor-bryansk.ru/sportivnie-i-podvizhnie-igri/ (дата обращения: 20.10.2025).
59. доклад «роль подвижных игр в развитии двигательной активности детей дошкольного возраста» | Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2022/02/11/doklad-rol-podvizhnyh-igr-v-razvitii-dvigatelnoy-aktivnosti (дата обращения: 20.10.2025).
60. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. — Государственное учреждение образования «Детский сад № 37 г. Борисова». URL: https://sad37borisov.schools.by/pages/vozrastnye-osobennosti-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
61. «Формы организации двигательной активности детей» — Детский сад № 182. URL: https://mdou182.ru/deyatelnost/fizkulturno-ozdorovitelnaya-rabota/formy-organizatsii-dvigatelnoj-aktivnosti-detej (дата обращения: 20.10.2025).
62. Теория игры в отечественной психологии — Studme.org. URL: https://studme.org/211756/psihologiya/teoriya_igry_otechestvennoy_psihologii (дата обращения: 20.10.2025).
63. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. URL: https://bspu.by/content/faculties/fizicheskoy-kultury/kafedra-teorii-i-metodiki-fizicheskogo-vospitaniya/uchebnye-izdaniya/teoriya-i-metodika-fizicheskogo-vospitaniya-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
64. ПАРАМЕТРЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ — Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26138 (дата обращения: 20.10.2025).
65. ДЕТСКАЯ ИГРА И НОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТСКОЙ. URL: https://childpsy.ru/upload/iblock/59b/59b642643a65a3d0016a506180a30704.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
66. Двигательно – игровой час, как форма организации физического развития младших дошкольников в рамках клубного часа. URL: https://dou5-bal.ucoz.net/publ/pedagogicheskaja_kopilka/fizicheskoe_razvitie/dvigatelno_igrovoj_chas_kak_forma_organizacii_fizicheskogo_razvitija_mladshikh_doshkolnikov_v_ramkakh_klubnogo_chasa/37-1-0-120 (дата обращения: 20.10.2025).
67. Методы диагностики игровой деятельности детей | Учебно-методический материал (средняя группа) на тему: | Образовательная социальная сеть. 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/19/metody-diagnostiki-igrovoy-deyatelnosti-detey (дата обращения: 20.10.2025).
68. «классификация подвижных игр» | Методическая разработка по физкультуре (подготовительная группа) на тему: | Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2014/11/26/klassifikatsiya-podvizhnyh-igr (дата обращения: 20.10.2025).
69. Лекция – 15 (2ч) Тема: Физическое воспитание дошкольников План: Введени. URL: https://www.chgp.ru/upload/medialibrary/125/2544p711j7r8t91386786t2h91901321.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
70. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formi-organizacii-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-v-dou-2993888.html (дата обращения: 20.10.2025).
71. Теории игры. URL: https://pedagogical.ru/upload/text/book_psyh_dosh_igra.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
72. Диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста. Диагностика развития детей через игровые методики | Консультация: | Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/04/03/diagnostika-igrovoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
73. Двигательная деятельность в ДОУ — Статьи — Материалы администрации — Методический материал — МАДОУ — детский сад №65 г.Балаково Сарато. URL: http://dsad65.ru/metodicheskiy-material/materialy-administracii/stati/dvigatelnaya-deyatelnost-v-dou/ (дата обращения: 20.10.2025).
74. Развитие двигательной активности детей младшего дошкольного возраста через подвижные игры и двигательные упражнения // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/531/117093/ (дата обращения: 20.10.2025).
75. Оценка двигательного развития в дошкольном возрасте: обзор диагностического инструментария | Российский психологический журнал. URL: https://journals.vsu.ru/rpoj/article/view/2816 (дата обращения: 20.10.2025).
76. Диагностическая методика выявления физических способностей и двигательных навыков детей — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnosticheskaya-metodika-vyjavlenija-fizicheskih-sposobnostei-i-dvigatelnyh-navykov-detei.html (дата обращения: 20.10.2025).
77. Статья на тему «Проблема развития двигательной активности детей младшего дошкольного возраста в исследованиях по дошкольной педагогике»: методические материалы на Инфоурок. 2020. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-problema-razvitiya-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-v-issledovaniyah-po-doshkolnoy-pedago-5701389.html (дата обращения: 20.10.2025).
78. Сабирова, М. Р. Диагностика двигательной активности. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_30023647_82317926.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
79. диагностика физической подготовленности дошкольников | Учебно-методический материал по физкультуре: | Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2021/04/18/diagnostika-fizicheskoy-podgotovlennosti-doshkolnikov (дата обращения: 20.10.2025).
80. Игровые технологии как вид педагогических технологий. URL: https://www.chgpu.ru/upload/iblock/c04/c045b0a3770337c6858a75e20ac0ac44.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
81. формы организации двигательной активности детей дошкольного возраста вне занятий | Методическая разработка по физкультуре: | Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2022/10/17/formy-organizatsii-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
82. Диагностика развития физических качеств детей дошкольного возраста. URL: https://www.uchportal.ru/load/209-1-0-100657 (дата обращения: 20.10.2025).
83. Оценка двигательного развития в дошкольном возрасте: обзор диагностического инструментария // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-dvigatelnogo-razvitiya-v-doshkolnom-vozraste-obzor-diagnosticheskogo-instrumentariya (дата обращения: 20.10.2025).
84. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПОДВИЖНЫХ ИГР — Кубанский государственный университет. URL: https://slavsk.kubsu.ru/upload/iblock/42f/42f38d35e1a1795c4779836335191599.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
85. Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/16/osobennosti-razvitiya-melkoy-motoriki-u-detey-mladshego-doshkolnogo (дата обращения: 20.10.2025).
86. Основные виды движений — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osnovnye-vidy-dvizhenii.html (дата обращения: 20.10.2025).
87. История исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-issledovaniya-igry-i-ee-roli-v-psihicheskom-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).