Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Актуальность исследования 3
ГЛАВА
1. Теоретические аспекты изучения особенностей эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме 5
1.1. Понятие эмоций и их роль в формировании личностных особенностей подростков 5
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 8
1.3. Социальные и психологические факторы, обуславливающие эмоционально — личностные особенности подростков — сирот 11
ГЛАВА
2. Исследование по изучению особенности эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Описание методов исследования 16
2.3. Результаты исследования 20
Выводы 28
Заключение 30
Список литературы 32
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования. Предполагалось, что низкий исходный уровень эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме, может быть компенсирован психолого-педагогическим сопровождением личностного роста индивидов, что позволит вести профилактику их психологических «срывов» и асоциальных поступков.
Большое значение в жизни личности имеют эмоциональные состояния. Они на определенный период времени окрашивают всю психическую деятельность человека и обнаруживаются в аффективных состояниях и настроениях, различающихся по степени интенсивности. Эмоциональные состояния оказывают огромное влияние на характер протекающей психической деятельности и зависят от нее. Например, хорошее настроение активизирует волевую и познавательную деятельность человека.
Формирование и развитие личности справедливо считается одной из наиболее актуальных проблем в психологии и педагогике. В большинстве случаев, это дети, которые воспитываются без отца.Ребенок, становясь свидетелем особенностей тех отношений, которые приняты у него в семье, затем, становясь взрослым, переносит их в свою жизнь, в свою семью.
Качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими. Часть родителей принуждают детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья — переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует.
Теоретико-методологическая основа исследования. Методологией исследования являются общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), концепция формирования личности Л.И.Божович, основные положения концепции тревожности А.М.Прихожан, современные отечественные подходы к изучению сиротства, разработанные В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Г.В.Семьей, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульгой.
Гипотеза: Можно предположить, что своевременная диагностика позволит выявить особенности межличностных отношений детей-сирот подросткового возраста и на основе диагностических данных позволит разработать программу, направленную на оптимизацию межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.
Основной формой депривации данной категории детей является депривация детско-родительских отношений, в которую могут быть включены все выше перечисленные формы. Воспитание детей вне семьи ведет к депривации психического и личностного развития, которое проявляется в деформации базового доверия детей к миру. А вместе с тем, многие авторитетные авторы считают, что социальное доверие — стержневой элемент социального и психологического благополучия индивида в обществе.
Функциональные расстройства (ФР) желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) занимают одно из ведущих мест в структуре патологии органов пищеварения детского контингента. В свете этого эмоционально-личностная сфера людей, страдающих желудочно-кишечными расстройствами, должна быть тщательно исследована для повышения уровня жизни и создания гармонии в психологическом плане. Организовать и провести экспериментальную работу по исследованию особенностей эмоционально-личностной сферы подростков на фоне желудочно-кишечных расстройств.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что выводы, полученные в ходе работы, и разработанные рекомендации могут быть использованы в практике по развитию творческих способностей детей младшего подросткового возраста.
При этом, не все дети, находящиеся в приютах, являются сиротами в обычном смысле этого слова, у них могут быть живые родители, лишенные родительских прав за жестокое обращение с ребенком или невыполнение своих родительских обязанностей в полной мере.
Общеизвестно, что в нашей стране существует значительное расслоение населения по социальному статусу. Особо острой стала проблема детей – беспризорников и детей, оставшихся без попечения родителей. Эти дети воспитываются в приютах и детских домах, где зачастую на 15 -18 детей приходится один воспитатель. Очевидно, что воспитание, а, следовательно, и развитие детей из детских домов имеют свои особенности. В свете вышеперечисленных причин развитие мышления, в том числе творческого, требует более подробного изучения и внимания не только воспитателей детских домов, психологов, но и учителей — педагогов, преподающих в классах, где учатся дети — воспитанники детских домов.
Список источников информации
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 665 с.
2. Анохин П.К. Вопросы психологии, 1966, № 3.
3. Батаршев А.В. Современные теории личности: Краткий очерк. – М.: ТЦ Сфера, 2003, с. 96.
4. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности, — М.: Институт практической психологии, 1995. — С. 193 — 224.
5. Боулби Дж. Детям любовь и заботу. М.:Просвещение, 1991. С. 144-154.
6. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростка до престарелых. – М.2001.
7. Васильева Н.Л. Программа сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков // Вестник Поморского Университета. 2007, № 1. –с.65-72.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций.- М.: Эксмо,2005.
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1998. – 150 с.
10. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. – 205 с.
11. Вислова А.Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков: Автореф. канд. дис. Кабардино-Балкария, 2001 – 20 с.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: ЧеРо.,2006.
13. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. -СПб.: Знание,2008.
14. Дрозд К.В., Ценностная ориентация воспитательной системы школы // Педагогические поиски в общеобразовательных учреждениях. Вып. 4. — Владимир: ВГПУ, 1999. – С. 81-84.
15. Дрозд К.В., Разумовская Т.В., Плаксина И.В. Воспитательная система школы глобальной ориентации // Классный руководитель. – 2002. — № 1. – С. 78-106.
16. Евмененко Е.В., Хорошилова Н.Ю. Организация и содержание деятельности психолога интернатных учреждений: Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Хорошилова – Ставрополь: Издательство ГОУ ВПО СГПИ, 2009. – 90 с.
17. Илларионова О.В. Понимание в контексте детско-родительских отношений // Журнал прикладной психологии. – 2003.
18. Карвасарский Б.Д. Психология. — М.: Академия, 2005.
19. Клочко В.Е. Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд.- Томск: ТГУ,1999. — 226 с.
20. Коростылева Л.А. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности: Вып. 4 / Под. Ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СП
6 ТУ, 2000. С. 21-46.
21. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Сфера, 2007.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997. – 456с.
23. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. – Ростов н/Д, 1999, с. 77
24. Манько Ю.В. Огаян К.М. Социология молодежи. – СПб.: ИД «Петрополис», 2008. – 316с.
25. Матяш Н.В. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в учреждениях интернатного типа. – М.: Пед. об-во России, 2010.
26. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: монография / В.Д. Менделевич. – Издательство «Речь», 2006. – 445 с.
27. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2004.
28. Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. — М.: Академия, 2006
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2002. – 278 с.
30. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990
31. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков, — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000, – 304 с.
32. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2003. – 168 с.
33. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Питер, 2012, с. 56
34. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб.: Речь, 2006. – 246с.
35. Семенека С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. — М.: АРКТИ, 2006.
36. Соколова Е. Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности. — М.: Изд. МГУ, 2009.
37. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика / Л.Н. Собчик — – Издательство «Речь», 2005. – 640 с.
38. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370
39. Филатова А.Ф. Половые различия в становлении характера подростка: концепция, эксперимент, практика. Омск: ОмГПУ, 2009.- 256 с.
40. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск, 1999. — С. 48-49.
41. Хорошилова Н.Ю. Влияние психологического сопровождения на процесс социализации воспитанников детского дома. Монография / Н.Ю. Хорошилова. – Ставрополь, 2010. – 120 с.
42. Шудегова О.И. Педагогические условия эффективной реабилитации детей и подростков «группы риска». Москва, ИТИП, 2006. – 242 с.
список литературы
