Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………
ГЛАВА I. Теоретические основы понятия эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогической литературе
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы младшего школьника ….…
1.2. Структура эмоционально-волевых качеств младшего школьника в психологии ………………………………………..…………………………
ГЛАВА II. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника
2.1. Возрастные особенности младшего школьника ……………………
2.2. Методы изучения развития эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника во внеурочной деятельности. …………
ГЛАВА ІІІ. Эмпирическое исследование особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников
3.1.Организация и методы исследования…………………………………
3.2. Результаты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников ………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………….
Приложения
Выдержка из текста
Главное внимание в нашей курсовой работе мы уделяем педагогическим условиям эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции. Чем же обусловлена, на наш взгляд, актуальность проблемы исследования?
Во-первых, жизнь в современном обществе предъявляет особые требования именно к эмоционально-волевой сфере личности человека. Академик Н.К. Анохин говорил: «Человечество вступило в эру чрезвычайных эмоциональных перегрузок. Мы можем противостоять этому, лишь воспитывая волю, научившись управлять эмоциями и разумно преодолевать так называемые «эмоциональные стрессы» [9, с. 19].
С особой актуальностью эти слова звучат в последние годы, когда изменение многих сторон нашей жизни значительно увеличивает эмоциональные нагрузки и требует от человека проявления волевых качеств.
Во-вторых, высокого уровня развития воли субъекта требует полноценное профессиональное самоопределение, так как предполагает наличие предпосылок для постановки перспективных целей, планирование этапов её достижения, способности к волевым усилиям для преодоления объективных и субъективных трудностей при реализации плана. C.JI. Рубинштейн неразрывно связывает готовность к самоопределению с развитием воли. Он пишет: «Становление воли — это становление субъекта, способного к самоопределению» [129, с.188].
В-третьих, начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до
70. личностных качеств. Невнимание к развитию личности, к потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте, несомненно, порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Они связаны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способностиадекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными удовлетворить эти требования.
Эмоциональная сфера личности — это многогранное образование, в которое помимо эмоций входят многие эмоциональные явления: эмоциональный тон ощущений (удовольствие — отвращение), чувства (любовь, зависть и др.), эмоциональные состояния (эмоции), эмоциональные свойства личности, акцентированная выраженность которых позволяет говорить об эмоциональных типах личности, эмоциональные устойчивые отношения (чувства) (Е.П. Ильин) [18].
Развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника способствует проведение целенаправленной внеклассной работы во время которой есль возможность для проведения коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня развития эмоционально-волевой сферы .
Список использованной литературы
1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам //Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 60-71.
2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: Изд. дом ЭКО, 1999.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.
4. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
5. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова — М.: Педагогика, 1991
7. Головко O.A. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них //Дошкольное воспитание. 1986. № 2. С. 41-42.
8. Гордякова О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе //Психол. журнал. 1999. № 4. С.96-101.
9. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980.
10.
3 ахаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.
11. Исследования по проблемам возрастной и педагогической науки / Под ред. М.И. Лисиной. — М., 2008. — 214 с.
12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М.: Просвещение, 1989.
13. Малкина — Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога. М.: Изд-во «Эксмо», 2004.
14. Манова-Томова B.C., Пирьов Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.
15. Мухина B.C. Индивидуальное развитие личности. /Феноменология развития и бытия личности. Серия «Психологи отечества». — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.
16. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалева /Вступ. Статья A.A. Бодалева. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
17. Нравственность. Агрессия. Справедливость. /Под ред. A.M. Матюшкина.-М.: Знание, 1992.
18.
0 буховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. 155.0бщение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. — М.: Педагогика, 1990.
19. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. A.B. Запорожца, Я.
3. Неверович. — М.: Педагогика, 1986.
20. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988.
21. Рузская А.Г. Что стоит за жалобой дошкольника //Дошкольное воспитание. 1980. № 8. С. 13-17.
22. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослыми //Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. — М., Педагогика, 1974. С.23-32.
23. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избр. психол. труды /Под ред. Е.М. Борисовой (Серия «Психологи Отечества») — М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
