Содержание
Введение 2
Глва 1.Особенности развития эмоциональной сферы детей с зпр (современные подходы в изучении) 5
1.1.Особенности эмоционально-личностного развития детей с зпр младшего школьного возраста 5
1.2.Проблема эмоционально-волевого развития у детей с задержкой психического развития 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников с зпр 18
Заключение 35
Список литературы 36
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека. Проблема эмоций в современной психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания, особенно если это касается детей с общим недоразвитием речи.
Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Человек чувствует, значит переживает.
Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те, в свою очередь, на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как человек воспринимает окружающий мир, ситуацию.
Говоря о многих детях школьного возраста с ЗПР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева, 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы — страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н. Васильева,1994, Г.Н. Ефремова,1997). При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление — формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.
К сожалению, следует констатировать, что в литературе практически отсутствуют эмпирические исследования особенностей эмоционально волевой сферы младших школьников с ЗПР. Поэтому, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы ЗПР.
Объектом исследования является процесс формирования эмоционально волевой сферы у детей с ЗПР.
Предметом исследования является эмоционально — волевая сфера детей с ЗПР.
Цель исследования. Выявить особенности формирования эмоционально волевой сферы дошкольников с ЗПР, подобрать и проверить эффективность комплекса коррекционных методик, направленных на коррекцию эмоционально — волевой сферы данной категории детей.
Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Исследовать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Рассмотреть особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР и в норме;
3. Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования и обосновать необходимость развития эмоционально волевой сферы младших школьников с ЗПР;
4. Экспериментально изучить особенности эмоционально-волевой сферу у младших школьников с ЗПР и нормой.
Гипотеза исследования: у детей с ЗПР показатели школьной зрелости, саморегуляции в интеллектуальной деятельности и ориентации в пространстве, по сравнению с детьми нормы, значительно снижены.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
— обоснованы методы диагностики, необходимость коррекции негативных проявлений в эмоциональной сфере детей с ЗПР.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
— материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в курсах «Методы психологической диагностики», «Методы психологического исследования», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология».
Список использованной литературы
1. Алябьева, Г. Л. Психогимнастика в начальной школе / Г. Л. Алябьева. -М., 2005. 88 с.
2. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М. 2001.-277 с.
3. Аникин, В. П. Русское устное народное творчество : учеб. / В. П. Аникин. М. : Высшая школа, 2001. — 726 с.
4. Анохин, П. К. Эмоции / П. К. Анохин // Психология эмоций. М., 1993. -С. 181-187.
5. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения / А. Г. Арушанова. М., 2004. — 128 с.
6. Анохин П. К.Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, −1980. — 197 с.
7. Амбрамова А.Г., Тихоненко В.А., Берильсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида// Вопросы психологии. — 1982, № 3
8. Аболин Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 1987. – С.28-140.
9. Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с. 416-427
10. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.,1984.
11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М.,2000.
12. Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. – Л., 1989. – с.7-19.
13. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976. – с. 41-46.
14. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций М. – 1989. — С. 14.
15. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.
16. Высоков И.Е., Люсин Д.В. Внутренняя структура естественных категорий: типичность // Психологический журнал. 1998. Т.19. № 6. С. 103 – 111
17. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. – с. 257-263.
18. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ Н.И. Гуткина. – М.: Академический проект, 2007. — с. 104.
19. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1988.
20. Додонов В.И. В мире эмоций. – Киев, 1987.- с. 41-60.
21. Дети с девинантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., — 1992 .
22. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Социальное здоровье России. 1993.
23. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: просвещение, 1988.
24. Зырянова Н.А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств — http://www.acis.vis.ru/
25. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. — СПб., 2000.-323 с.
26. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И.
27. Захаров. Л. : Медицина, Ленингр. отд., 1982. — 214 с. бО.Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б. В. Зейгарник. — М., 1998. -347 с.
28. Ибрагимов, Г. Г. Развитие чувства музыкального ритма школьников на фольклорной основе / Г. Г. Ибрагимов. — Астрахань, 2007.
29. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980.-439 с.
30. Изотова, В. Н. Эмоциональная сфера ребенка / В. Н. Изотова, Е. В. Никифорова. М., 2004. -288 с.
31. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова.- М. : Издательский центр «Академия», 2004. 288 с. — 1В81Ч 5-76951540-6.
32. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Р. Р. Калинина. — СПб., 2001. 160 с.
33. Капица, О. И. Детский фольклор / О. И. Капица. Л., 1928.
34. Карпова, Г. А. Диагностика особенностей поведения учащихся / Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева // Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2004. — С. 210-216.
35. Кемпбелл Д. Эффект Моцарта / Д. Кемпбелл. Минск, 1999.
36. Кемпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. М. : Прогресс, 1980.
37. Котохова Н.Н., Справочник-словарь по психологии. — М.,1985.
38. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков – М., 1985.
39. Ковалев В.В. Семиотека и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М.,1985.
40. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А.Д.Кошелева //Психолог в детском саду, 2000. -№ 2-3. — С. 45.
41. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характер у подростков. — Л.,1983.
42. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.: Педагогика, 2003 г, с 57-65
43. Лучшие психологические тесты. — Петразоводск.1992 г.
44. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. — М., 1998.С,22.
45. Локалова Н.П. Уроки психологического развития. — М., 2001.С,59.
46. Матвеева И.С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология – М — 2006 г.
47. Морозова, Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. — М.: Просвещение, 1984.- 120 с.
48. Павлий, Т. Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР / Т. Н. Павлий. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. 99 с.
49. Павлий, Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т. Н. Павлий // Психология детей с задержкой психического развития. -СПб., 2004. С. 245-255.
50. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. – М., 1988. – 56с.
51. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика. – М., 2000.
52. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. – СПб.: Питер, 2003
53. Психология. Словарь [Текст]/под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1998. — С. 191.
54. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних (Г.М. Иващенко, Н.С. Контонистова, М.М. Пхоткин и др.) — М., 1996.
55. Сиротюк, A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / A. JI. Сиротюк. М., 2000. — 122 с.
56. Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении /Н. П. Слободяник. — М., 2004. — 256 с.
57. Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы : 60 конспектов занятий / Н. П. Слободяник. М., 2004. — 176 с.