Особенности эмоционального развития при умственной отсталости: комплексный анализ и перспективы исследования

Распространенность умственной отсталости в популяции колеблется от 1% до 3%, что означает, что миллионы людей по всему миру сталкиваются с уникальными вызовами в развитии, включая значительные особенности в эмоциональной сфере. Понимание этих особенностей не просто академический интерес, но и острая практическая необходимость, напрямую влияющая на социальную адаптацию, инклюзию и качество жизни лиц с интеллектуальными нарушениями. В данной работе мы деконструируем существующую проблематику, предлагая структурированный и глубокий академический план для курсового исследования.

Целью является создание не просто описательного обзора, а полноценного аналитического инструмента, охватывающего теоретические основы, нейрокогнитивные механизмы, специфику проявлений при различных степенях умственной отсталости, влияние социальной среды, а также современные методы диагностики и коррекции. Мы стремимся подчеркнуть междисциплинарный характер темы, объединяя подходы специальной психологии, дефектологии, психологии развития и нейропсихологии, чтобы сформировать фундамент для высококачественной и актуальной научной работы.

Теоретические основы и определения

Изучение эмоционального развития при умственной отсталости начинается с четкого определения ключевых терминов и осмысления теоретических подходов, которые позволяют нам взглянуть на проблему в историческом и концептуальном разрезе. В этом контексте важно рассмотреть, как различные трактовки умственной отсталости и сущности эмоций формируют наше понимание данного феномена.

Понятие и классификация умственной отсталости

Умственная отсталость, исторически известная как олигофрения, представляет собой сложное состояние, характеризующееся существенным недоразвитием или задержкой психического развития, прежде всего интеллекта, что приводит к нарушениям в адаптивном поведении и социальной дезадаптации. Это состояние, возникающее в период развития, вызвано различными патологиями головного мозга. Современные классификации стремятся к более деликатному и функциональному подходу, заменяя термин «умственная отсталость». Так, в американской классификации психических расстройств DSM-5 и Международной классификации болезней одиннадцатого пересмотра (МКБ-11) используются термины «нарушение интеллектуальных способностей» и «нарушения интеллектуального развития» соответственно. Тем не менее, МКБ-10, которая до сих пор широко используется, определяет умственную отсталость как состояние задержанного или неполного развития психики, проявляющееся в нарушениях когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей в период созревания.

Этиология умственной отсталости многогранна и может быть классифицирована по трем основным группам:

1. Наследственные патологии: Генетические факторы играют существенную роль, составляя до половины случаев тяжелой умственной недостаточности. Сюда относятся хромосомные аномалии, такие как трисомия по 21-й хромосоме, вызывающая синдром Дауна, а также моногенные наследственные заболевания, например, фенилкетонурия или синдром фрагильного X-хромосомы. Эти нарушения приводят к структурным и функциональным изменениям в развитии головного мозга.
2. Перинатальные факторы: Проблемы, возникающие в период беременности и родов, также могут быть причиной. Это включает внутриутробные инфекции (токсоплазмоз, краснуха, цитомегаловирус), воздействие токсических веществ (алкоголь, наркотики), недостаточность питания или кислорода, преждевременные роды, а также родовые травмы и асфиксия/гипоксия новорожденного.
3. Постнатальные факторы: Нарушения, проявляющиеся после рождения, но в раннем детстве. К ним относятся инфекционные заболевания центральной нервной системы (менингит, энцефалит), травмы головного мозга, хронические интоксикации (например, свинцовое отравление), а также выраженная педагогическая запущенность и депривация.

Степень тяжести умственной отсталости традиционно определяется на основе коэффициента интеллекта (IQ), что позволяет дифференцировать подходы к обучению и реабилитации:

Степень умственной отсталости	Диапазон IQ	Общие характеристики
Легкая	50-69	Обычно способны к обучению академическим навыкам до 6-го класса, могут самостоятельно жить и работать с минимальной поддержкой.
Умеренная	35-49	Могут освоить базовые навыки самообслуживания и общения, нуждаются в значительной поддержке в повседневной жизни.
Тяжелая	20-34	Нуждаются в постоянном присмотре и поддержке для большинства видов деятельности, могут освоить элементарные навыки.
Глубокая	Менее 20	Требуют круглосуточного ухода, коммуникация крайне ограничена, возможны значительные физические нарушения.

В России, согласно данным ВОЗ, распространенность умственной отсталости составляет около 0,6%, однако в некоторых регионах этот показатель может быть выше. Более 70% случаев приходится на легкую форму, что подчеркивает необходимость дифференцированного подхода к коррекции и поддержке. И что из этого следует? Такой высокий процент легкой формы указывает на потенциал для более активной социальной интеграции и развития при своевременной и адекватной поддержке.

Сущность и функции эмоций в психологии

Эмоции (от лат. emoveo — потрясаю, волную) представляют собой фундаментальный класс психических процессов и состояний, которые отражают субъективное оценочное отношение человека к существующим или возможным ситуациям, объектам и даже к самому себе. Это не просто мимолетные переживания; они служат мощным механизмом регуляции психической деятельности и поведения, возникая как средство оценки полезности или вредности воздействий внешней среды для удовлетворения потребностей живого существа.

Структурно эмоции характеризуются тремя взаимосвязанными компонентами:

1. Переживаемое или осознаваемое ощущение: Субъективный опыт эмоции, который мы можем вербализовать как радость, грусть, страх и так далее.
2. Физиологические процессы: Комплексные изменения в организме, такие как изменение частоты сердечных сокращений, артериального давления, тонуса мышц, активности желез внутренней секреции, активация определенных зон мозга.
3. Наблюдаемые выразительные комплексы (экспрессия): Внешние проявления эмоций — мимика, жесты, пантомимика, вокализация, поведенческие реакции.

Эмоциональное развитие — это длительный и сложный процесс, в ходе которого человек приобретает способность распознавать, понимать, выражать и регулировать свои эмоции. Это развитие позволяет личности стать «хозяином своих эмоций», быть способным выдерживать эмоциональное многообразие жизни и расширять возможности контроля над собственным поведением.

Эмоциональная регуляция — это более специализированное понятие, описывающее способность индивида управлять своими эмоциями, модулировать их интенсивность и выражать их социально приемлемым образом для достижения необходимых целей. Это включает в себя стратегии совладания со стрессом, изменение восприятия эмоционально значимых ситуаций (когнитивная переоценка) и подавление нежелательных эмоциональных реакций.

Психологические теории эмоционального развития и умственная отсталость

Классическая отечественная психология всегда подчеркивала неразрывную связь между аффектом (эмоциями) и интеллектом, что является краеугольным камнем для понимания эмоционального развития в норме и патологии.

Л.С. Выготский в своей культурно-исторической теории развития психики ребенка обосновывал фундаментальное единство аффекта и интеллекта. Он полагал, что мышление и эмоции не существуют изолированно, а представляют собой динамические части единого целого — человеческого сознания. Каждой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта. Выготский говорил об «интеллектуализации» эмоций, при которой в процессе развития между эмоциональным переживанием и непосредственным поступком возникает интеллектуальный момент. Это означает, что зрелые эмоциональные реакции опосредуются мышлением, позволяя человеку не просто реагировать на стимул, но и осмысливать его, выбирать адекватную реакцию. Для детей с умственной отсталостью, где интеллектуальное развитие нарушено, это единство нарушается, что приводит к слабости интеллектуальной регуляции чувств. Их эмоциональные проявления часто совершаются под влиянием непосредственных импульсов, без достаточной когнитивной обработки ситуации.

А.Н. Леонтьев развивал идеи Выготского, отмечая, что эмоции выражают оценочное, личностное отношение к ситуациям и собственной деятельности. Они сообщают человеку о значимости происходящего, выступая в роли внутренних сигналов.

С.Л. Рубинштейн также подчеркивал, что чувства выражают в форме переживания отношение субъекта к окружающей действительности, отражая не только явления, но и их значение для жизни и деятельности человека. Он связывал становление механизмов эмоциональной саморегуляции у умственно отсталых школьников с изменением отношений между аффектом и интеллектом, указывая, что при недоразвитии интеллекта эта связь остается незрелой.

Таким образом, слабость интеллектуальной регуляции чувств у лиц с умственной отсталостью проявляется в неспособности адекватно корректировать свои чувства сообразно ситуации, находить социально приемлемые способы удовлетворения потребностей и гибко адаптироваться к изменяющимся эмоциональным условиям. Это ведет к неадекватности, неустойчивости и примитивности эмоциональных проявлений, что будет детально рассмотрено в последующих разделах.

Нейрокогнитивные механизмы и их влияние на эмоциональное развитие при умственной отсталости

Погружение в нейрокогнитивные механизмы позволяет нам понять, почему эмоциональное развитие при умственной отсталости имеет специфические черты. Здесь мы исследуем, как работа мозга и когнитивные процессы формируют эмоциональный ландшафт и как их нарушения влияют на эмоциональную сферу.

Нейробиологические корреляты эмоциональных процессов

Эмоции не просто «чувствуются» – они глубоко укоренены в сложной архитектуре головного мозга. Нейропсихологические исследования давно показали функциональную асимметрию полушарий в обработке эмоциональной информации.

Правое полушарие традиционно считается доминирующим в опознании интонации и реализации таких эмоций, как страх. Оно лучше справляется с целостным, невербальным восприятием, что критически важно для оценки эмоционального контекста речи, выражения лица и общего настроения. Например, способность улавливать сарказм или печаль в голосе другого человека во многом зависит от активности правого полушария.

Левое полушарие, напротив, играет ключевую роль в опознании мимических компонентов эмоционального состояния, а также в реализации эмоции гнева. Несмотря на то, что эмоции — это комплексные процессы, требующие взаимодействия многих мозговых структур, специализация полушарий подчеркивает, как тонко настроена наша эмоциональная система.

При умственной отсталости, которая по определению связана с патологией головного мозга, развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер неразрывно связано с тяжестью и местом локализации поражения коры головного мозга. Например, повреждения в лобных долях, отвечающих за высшие когнитивные функции, могут значительно затруднить эмоциональную регуляцию. Диффузные или очаговые поражения, характерные для различных этиологий умственной отсталости, могут нарушать как интеграцию эмоциональных сигналов, так и способность к их адекватной экспрессии и интерпретации.

Интересно, что базальные эмоции (такие как страх, радость, гнев, обида) проявляют относительную сохранность даже при умеренной и тяжелой умственной отсталости. Это объясняется их эволюционной древностью и меньшей зависимостью от сложных корковых процессов. Они возникают на более глубоких, подкорковых уровнях, и их проявления могут быть более примитивными, но узнаваемыми. Однако именно сложные, социально обусловленные эмоции и нюансы эмоциональных переживаний страдают в первую очередь. Какой важный нюанс здесь упускается? Сохранность базовых эмоций не означает их адекватной интеграции в социальный контекст или возможность их осознанной регуляции, что часто приводит к поведенческим трудностям.

Когнитивные аспекты эмоциональной регуляции

Эмоциональная регуляция – это не просто реакция, а активный процесс, требующий значительных когнитивных усилий. Развитие способности справляться со своими эмоциями и выражать их социально приемлемым образом происходит при сильной поддержке управляющих функций. К ним относятся:

• Контроль внимания: Способность фокусироваться на релевантной информации и игнорировать отвлекающие эмоциональные стимулы.
• Торможение неподходящих форм поведения: Способность сдерживать импульсивные или социально неприемлемые эмоциональные реакции.
• Принятие решений: Способность выбирать наиболее адекватные стратегии реагирования в эмоционально заряженных ситуациях.

Эти управляющие функции тесно связаны с активностью лобной коры головного мозга. Исследования подтверждают, что дефицит в работе лобных долей, часто наблюдаемый при умственной отсталости, может приводить к выраженной эмоциональной дисрегуляции. Это проявляется в трудностях с контролем импульсивности, частых вспышках гнева, неадекватных реакциях на ситуации и общей нестабильности эмоционального состояния.

Важной стратегией эмоциональной регуляции является когнитивная переоценка эмоциогенной ситуации. Это означает изменение интерпретации ситуации таким образом, чтобы уменьшить ее эмоциональное воздействие. Например, вместо того чтобы воспринимать критику как личное оскорбление (что может вызвать гнев), человек может переоценить ее как конструктивную обратную связь (что может вызвать интерес или даже благодарность). Когнитивная переоценка является более «интеллектуальной» и требует значительных когнитивных усилий по сравнению с подавлением эмоций, которое заключается в простом сдерживании внешних проявлений. При умственной отсталости, из-за слабости когнитивных функций, стратегия когнитивной переоценки часто недоступна или значительно затруднена, что делает людей более уязвимыми перед негативными эмоциональными воздействиями и приводит к менее адаптивным способам реагирования.

Таким образом, нейрокогнитивные нарушения при умственной отсталости формируют уникальный профиль эмоционального развития, характеризующийся как сохранностью базовых реакций, так и глубокими трудностями в их осознанной регуляции, что требует специализированных подходов к поддержке.

Специфика проявлений эмоциональной сферы при различных степенях умственной отсталости

Эмоциональный мир лиц с умственной отсталостью, как палитра художника, ограниченная в выборе красок и оттенков, но при этом способная выражать глубокие, хоть и порой примитивные, переживания. Однако эта палитра кардинально меняется в зависимости от степени интеллектуального дефицита. Стоит ли удивляться, что глубина и многообразие человеческих чувств столь тесно связаны с когнитивными возможностями?

Общие характеристики эмоционально-волевой сферы

Эмоционально-волевая сфера умственно отсталых детей характеризуется рядом общих черт, которые отличают ее от нормы. На первый план выступает незрелость, проявляющаяся в несоответствии эмоциональных реакций возрасту и ситуации. Эмоции часто неадекватны — их интенсивность или характер не соответствует вызвавшей их причине, например, чрезмерная легкость и поверхностная оценка серьезных жизненных событий.

Настроения у таких детей, как правило, неустойчивы, быстро сменяют друг друга, без глубокой внутренней переработки. Это связано с общей слабостью нервной системы и недостаточной регуляторной функцией коры головного мозга. Эмоции часто однообразны, ограничиваясь двумя крайними состояниями: удовольствием или неудовольствием, без тонких оттенков переживаний, свойственных нормотипичным детям. Например, радость может быть бурной и беспричинной, а печаль — выражаться лишь общим дискомфортом. Для лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характерны косность и тугоподвижность эмоциональных проявлений: они с трудом переключаются с одного эмоционального состояния на другое, а их реакции могут быть стереотипными.

В целом, динамическая сторона эмоциональной сферы при умственной отсталости характеризуется инертностью, стереотипностью, слабой переключаемостью, а также поверхностью и неустойчивостью переживаний. Это отражает общую специфику мышления, которое также склонно к инертности и конкретности.

Особенности эмоционального восприятия и экспрессии

Восприятие и выражение эмоций — это двусторонний процесс, который при умственной отсталости существенно нарушен.
Лицевая экспрессия умственно отсталых детей часто характеризуется бедностью и невыразительностью. Это означает, что их мимика может быть скудной, недостаточно дифференцированной, что затрудняет для окружающих понимание их внутреннего состояния. Как следствие, возникает замкнутый круг: ребенок не может адекватно выразить свои эмоции, а окружающие не могут их понять, что еще больше усугубляет проблемы в общении.

Пациенты с умственной отсталостью испытывают значительные трудности при идентификации сложных эмоций, таких как удивление, зависть, стыд и презрение. В то время как распознавание базовых эмоций (радость, страх, спокойствие) может быть относительно успешным, ошибки в различении смежных состояний (например, страха и печали, спокойствия и гнева) встречаются часто. Это свидетельствует о том, что понимание эмоциональных состояний напрямую связано с уровнем их познавательного развития. Недостаточное развитие абстрактного мышления и социальной перцепции затрудняет улавливание тонких социальных нюансов и интерпретацию комплексных эмоциональных сигналов. Бедность невербальной экспрессии и низкий уровень понимания эмоциональной экспрессии голоса и других невербальных сигналов у окружающих дополнительно осложняют социальное взаимодействие.

Дифференциация эмоциональных проявлений по степеням умственной отсталости

Степень интеллектуального дефицита оказывает решающее влияние на качественные и количественные особенности эмоциональной сферы.

• Легкая умственная отсталость (IQ 50-69):
  У детей с легкой степенью умственной отсталости эмоциональные проявления относительно сохранны. Они способны проявлять базовые эмоции: радость, плач, обиду. Могут быть чувствительны к оценке других людей, что иногда проявляется в обидчивости, вспыльчивости или даже агрессии в ответ на критику или несправедливость. Важно отметить, что такие дети способны к сопереживанию и эмоциональному отклику в понятной для них ситуации, хотя глубина и дифференцированность этих чувств могут быть ограничены. Они могут устанавливать эмоциональные связи, особенно с близкими людьми, но их способность к саморегуляции и адекватному выражению эмоций остается ниже нормы.
• Умеренная и тяжелая умственная отсталость (IQ 20-49):
  При этих степенях умственной отсталости становление механизмов эмоциональной саморегуляции происходит на фоне выраженного недоразвития познавательных процессов. Формы выражения эмоций становятся более примитивными: крик, гримасничанье, двигательное возбуждение, агрессия. Эмоциональные реакции по глубине часто не соответствуют вызвавшей их причине, они могут быть неуправляемыми и импульсивными. Способность к идентификации и пониманию эмоций окружающих сильно ограничена, что делает социальное взаимодействие крайне затруднительным. Инертность и стереотипность переживаний проявляются в большей степени, чем при легкой степени.
• Глубокая умственная отсталость (IQ менее 20):
  Для лиц с глубокой умственной отсталостью характерно резкое снижение реакции на окружающее. Эмоциональные проявления удовольствия или неудовольствия крайне примитивны. Они могут быть либо почти неподвижными, либо находиться в бесцельном движении, проявлять агрессию или аутоагрессию (самоповреждающее поведение). Часто отсутствует членораздельная речь, восприятие интонации происходит без понимания смыслового содержания, что делает их эмоциональный мир крайне изолированным и труднодоступным для понимания окружающими.

Сопутствующие эмоциональные и поведенческие расстройства

Умственная отсталость часто сопровождается повышенной распространенностью различных эмоциональных и поведенческих расстройств, что является одним из наиболее серьезных вызовов в их поддержке. Исследования показывают, что такие расстройства встречаются в 4-6 раз чаще, чем в общей популяции. И что из этого следует? Это означает, что программы поддержки должны быть не только образовательными, но и психотерапевтическими, учитывая высокий риск коморбидности.

К наиболее распространенным проявлениям относятся:

• Агрессивность: Может быть как реакцией на фрустрацию, непонимание, так и проявлением импульсивности, связанной с дефицитом лобных функций.
• Самоповреждающее поведение: От легких форм (пощипывания) до тяжелых (биение головой), часто является способом справиться с сильным эмоциональным дискомфортом, который не может быть выражен вербально.
• Тревожно-депрессивные расстройства: Могут проявляться в виде постоянного беспокойства, страхов, апатии, снижения активности, что часто остается незамеченным или неправильно интерпретируется из-за трудностей в вербализации собственных переживаний.

В детских психиатрических стационарах поведенческие расстройства являются основной коморбидной патологией у детей с умственной отсталостью. У детей до 10 лет часто наблюдаются эпилепсия, аутизм и синдром дефицита внимания с гиперактивностью, а после 11 лет — эпилепсия и расстройства эмоций. Это усложняет диагностику и требует комплексного подхода, учитывающего взаимодействие интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих нарушений.

Влияние социальной среды на эмоциональное развитие и адаптацию

Эмоциональное развитие ребенка — это не только внутренний процесс, но и динамическое взаимодействие с окружающим миром. Для детей с умственной отсталостью роль социальной среды, особенно семьи и образовательных учреждений, приобретает критическое значение, формируя как ресурсы для адаптации, так и потенциальные барьеры.

Семья как фактор эмоционального развития

Семья — это первый и наиболее значимый институт социализации. Для ребенка с умственной отсталостью качество семейного воспитания часто определяет траекторию его эмоционального и личностного развития. Однако, как показывают исследования, более половины семей могут отрицательно влиять на развитие умственно отсталого ребенка, часто действуя без понимания специфики его потребностей и возможностей.

Проблемы в семейном воспитании часто коренятся в родительской неадекватности в принятии ребенка, которая может проявляться в отвержении, гиперопеке или, наоборот, в недостаточности эмоционально-теплых отношений. После постановки диагноза умственной отсталости родители часто переживают горе, что может приводить к семейным кризисам, конфликтам и непоследовательности в воспитании. Эти негативные паттерны провоцируют развитие негармоничных форм взаимодействия с социальным миром и формируют дезадаптивные черты личности у ребенка.

Критически важно, чтобы семейное воспитание было направлено на формирование навыков социально-бытового ориентирования, самообслуживания и хозяйственно-бытовых обязанностей. Это не только способствует практической адаптации, но и укрепляет чувство компетентности и независимости у ребенка, что положительно сказывается на его эмоциональной сфере. Родителям необходимо научиться регулировать степень психологической нагрузки, исходя из возможностей ребенка, и формировать навыки нормативного поведения, что является ключевым критерием социальной адаптации.

Роль образовательной среды и инклюзивного образования

Образовательные учреждения играют важную роль в обогащении эмоционального опыта и развитии навыков самоконтроля. Специальное педагогическое воздействие в коррекционных школах или классах создает благоприятные условия для сглаживания импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, а также для выработки правильного бытового поведения и закрепления навыков самоконтроля.

Однако современная образовательная парадигма все больше акцентирует внимание на инклюзивном образовании. Инклюзия, безусловно, имеет свои преимущества: она способствует развитию эмпатии, социальных навыков и уверенности у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их нормотипичных сверстников, которые учатся взаимодействовать и развивают чувство ответственности. Для умственно отсталых детей обучение в инклюзивных классах может помочь адаптироваться к жизненным ситуациям и избавляться от чувства изолированности.

Тем не менее, для школьников с умственной отсталостью целесообразность инклюзии в массовой школе часто оспаривается из-за несоответствия академической программы их познавательным возможностям. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) в РФ признает право каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям. Для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости рекомендуется разработка индивидуальных и групповых психокоррекционных программ в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Часто оптимальным решением является получение нецензового образования в специальной школе или специальном классе, функционирующем в массовой школе, где программы адаптированы под их возможности.

Социализация и формирование высших чувств

Помимо семьи и школы, общая социальная жизнь, включающая игру, учебу и трудовую деятельность, играет важнейшую роль в обогащении эмоционального опыта. Именно в деятельности формируются высшие чувства: совести, чувства долга, ответственности. Для детей со сниженным интеллектом особенно важно, если труд доставляет удовольствие и укрепляет веру в собственные силы. Успешный опыт в посильной деятельности способствует развитию позитивной самооценки и мотивации.

Недоразвитие эмоциональной регуляции поведения у детей с умственной отсталостью вызывает значительные трудности в формировании личности и негативно влияет на социальную адаптацию. Несформированность навыков общения и неумение адекватно распознавать намерения партнера по общению являются одной из ключевых причин социальной дезадаптации. Развитие эмоционального интеллекта, который включает способность понимать свои и чужие эмоции, управлять ими и влиять на эмоции других, оказывает существенное влияние на социальную и познавательную деятельность, эффективность обучения, общения и, в конечном итоге, на качество жизни.

Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений

Эффективная поддержка эмоционального развития при умственной отсталости невозможна без точной диагностики и целенаправленных коррекционно-развивающих программ. Здесь мы рассмотрим, какие инструменты позволяют оценить эмоциональную сферу и какие подходы демонстрируют наибольшую эффективность в ее формировании.

Методы диагностики эмоциональной сферы

Диагностика эмоциональных состояний у школьников с умственной отсталостью требует особого подхода, учитывающего их когнитивные и речевые ограничения. Традиционно используются:

• Наблюдение: Это базовый, но очень информативный метод. Систематическое наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях (на уроках, переменах, во время игры) позволяет выявить характерные эмоциональные реакции, их интенсивность, адекватность и устойчивость.
• Опросники и анкетирование:
  • Опросник САН (Самочувствие, Активность, Настроение): Модифицированные версии этого опросника могут использоваться для оценки общего эмоционального фона.
  • Модифицированная шкала Дембо-Рубинштейн: Применяется для изучения самооценки и эмоционального отношения к различным аспектам жизни.
  • Анкетирование родителей и беседы: Информация от родителей и педагогов является бесценной, поскольку они наблюдают ребенка в естественных условиях и могут предоставить данные о динамике его эмоционального состояния.
• Проективные методы: Эти методы особенно ценны, так как они не требуют высокого уровня развития речи и осознания собственных состояний, что является преимуществом для детей с интеллектуальными нарушениями.
  • Импрессивная цветовая методика и тест «Домики»: Используются для изучения личностных отношений, социальных эмоций и общего эмоционального состояния.
  • Цветовой тест Э.Т. Дорофеевой и Цветовой тест Люшера: Позволяют оценить эмоциональное состояние, эмоциональную устойчивость и выявить скрытые переживания через выбор цвета.
  • Методика «Паровозик» С.В. Велиевой: Предназначена для детей младшего возраста и помогает в игровой форме оценить эмоциональное состояние и предпочтения.

Диагностика эмоционального интеллекта

Оценка эмоционального интеллекта (ЭИ) у подростков и взрослых с умственной отсталостью — это более сложная, но крайне важная задача, поскольку ЭИ напрямую связан с социальной адаптацией и качеством жизни. Для этого могут применяться:

• Методики Н. Холла: Оценивают способность к распознаванию, пониманию и управлению эмоциями.
• «Словарь эмоций и чувств» Е.С. Ивановой: Позволяет оценить объем эмоционального словаря и способность к вербализации эмоциональных состояний.
• «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой: Исследует способность к идентификации эмоций по мимике, жестам и другим невербальным проявлениям.
• Шкала эмоционального развития (SED-S): Специализированный инструмент, разработанный для оценки эмоциональных навыков у взрослых с умственной отсталостью, позволяющий получить более стандартизированные данные.

Принципы и задачи коррекционно-развивающих программ

Коррекционно-развивающие программы для лиц с умственной отсталостью направлены на развитие способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований и личностный рост. Их эффективность базируется на ряде фундаментальных принципов:

1. Сохранение естественных механизмов развития ребенка: Программы должны опираться на существующие возможности ребенка, а не пытаться «переломить» его природу.
2. Создание зоны ближайшего развития: Воздействие должно быть направлено на те функции, которые еще не созрели, но находятся на стадии формирования, что позволяет максимально использовать потенциал развития.
3. Системность коррекционных задач: Задачи должны быть взаимосвязаны и последовательны, охватывая все аспекты эмоциональной сферы.
4. Единство диагностики и коррекции: Постоянный мониторинг и оценка эффективности программы с возможностью ее корректировки.
5. Приоритет коррекции каузального типа: Работа должна быть направлена на устранение или смягчение не только симптомов, но и причин эмоциональных нарушений.
6. Деятельностный принцип: Обучение и развитие происходят в процессе активной, осмысленной деятельности, будь то игра, учеба или труд.
7. Комплексность методов психологического воздействия: Использование разнообразных техник и подходов для достижения максимального эффекта.
8. Активное привлечение ближайшего социального окружения: Семья, педагоги и другие значимые взрослые должны быть вовлечены в процесс коррекции.

Ключевые задачи коррекционных программ включают:

• Развитие навыков социального поведения и взаимодействия.
• Повышение уверенности в себе и формирование позитивной самооценки.
• Формирование чувства принадлежности к группе и развитие эмпатии.
• Обучение адекватному выражению отношения к другим людям.
• Развитие любознательности и наблюдательности.
• Формирование способности к самоконтролю и эмоциональной регуляции.

Эффективные методы коррекции

Для коррекции эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью успешно применяются различные методы, часто объединенные в комплексные программы:

• Психогимнастические упражнения: Это игры и упражнения, направленные на развитие эмоциональной выразительности, способности к пониманию эмоций других людей, снятию эмоционального напряжения и обучению навыкам расслабления. Они способствуют обогащению эмоционального опыта и гармонизации эмоциональной сферы.
• Сказкотерапия: Использование терапевтических сказок помогает детям проживать различные эмоциональные состояния в безопасной обстановке, учиться находить выход из сложных ситуаций, развивать эмпатию и формировать моральные нормы. Сказкотерапия показала свою эффективность, особенно для детей с умеренной умственной отсталостью.
• Арт-терапия (включая изотерапию, музыкальную терапию): Творческие методы позволяют выражать эмоции, которые трудно вербализовать. Рисование, лепка, пение, игра на музыкальных инструментах способствуют снятию внутреннего напряжения, развитию самовыражения и интеграции эмоционального опыта.
• Игровые методики: Игры, ориентированные на развитие социальных навыков, распознавание эмоций, кооперацию и соблюдение правил, являются одним из наиболее естественных и эффективных способов коррекции.

При проведении любых коррекционных занятий критически важно создавать благоприятный эмоциональный фон и стимулировать положительные эмоции. Занятие всегда должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне, чтобы ребенок уносил с собой чувство успеха и радости, что укрепляет его мотивацию и способствует дальнейшему развитию.

Перспективы и вызовы в исследовании и практике поддержки эмоционального развития

Исследование эмоционального развития при умственной отсталости – это динамично развивающаяся область, сталкивающаяся как с новыми вызовами, так и открывающая захватывающие перспективы для улучшения качества жизни лиц с интеллектуальными нарушениями.

Современные направления исследований

Современные исследования активно фокусируются на более глубоком понимании эмоционального мира людей с умственной отсталостью. Одно из ключевых направлений — выявление уровня понимания умственно отсталыми школьниками эмоциональных состояний другого человека. Это включает изучение их способности распознавать эмоции по мимике, интонации, жестам, а также интерпретировать сложные социальные ситуации. Такие ученые, как О.К. Агавелян, Н.И. Кинстлер, Е.П. Кистенева, Н.В. Скоробогатова, Е.В. Хлыстова, Н.Б. Шевченко, вносят значительный вклад в эту область.

Особое внимание уделяется эмоциональному интеллекту (ЭИ) у подростков с умственной отсталостью. Актуальные исследования сфокусированы на оценке способности этих подростков понимать свои и чужие эмоции, управлять ими и даже влиять на эмоции других людей. Развитие ЭИ рассматривается как критически важный фактор для успешной социальной и познавательной деятельности, эффективности обучения, общения и адаптации.

Нерешенные проблемы и вызовы

Несмотря на прогресс, перед исследователями и практиками стоят значительные нерешенные проблемы:

1. Острая практическая необходимость поиска причин эмоционального дискомфорта: Часто эмоциональный дискомфорт у детей с интеллектуальными нарушениями обусловлен не только внутренними нейробиологическими факторами, но и внешними — трудностями в формировании навыков общения, неспособностью адекватно распознавать намерения других людей. Семейные кризисы, конфликты и недостаточная осведомленность родителей об особенностях воспитания также усиливают этот дискомфорт. Обоснование специфики формирования эмоциональной сферы в каждом конкретном случае остается сложной задачей.
2. Усложнение структуры нарушения детей с умственной отсталостью: Современные когорты детей с умственной отсталостью часто имеют коморбидные расстройства. Это означает наслоение психопатологических и невротических новообразований, таких как поведенческие и эмоциональные расстройства, эпилепсия, аутизм и синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Это значительно усложняет диагностику, разработку и реализацию коррекционных программ, требуя более комплексного и многостороннего подхода.
3. Влияние физических и сенсорных нарушений: Физические и сенсорные нарушения (например, проблемы со зрением или слухом) могут влиять не только на физическое, но и на интеллектуальное и эмоциональное развитие. Это требует раннего вмешательства и междисциплинарной работы специалистов для минимизации вторичных отклонений и компенсации первичных дефектов.

Пробелы в исследованиях и будущие задачи

Остаются и значительные пробелы, требующие внимания будущих исследований:

1. Недостаточная изученность эмоциональной сферы умственно отсталых дошкольников: Большая часть исследований традиционно сосредоточена на школьном возрасте. Однако именно дошкольный период является критическим для формирования базовых эмоциональных реакций и навыков регуляции. Раннее вмешательство и целенаправленные коррекционные программы в этом возрасте могут значительно повлиять на формирование позитивных личностных качеств, компенсировать первичные нарушения и корректировать вторичные отклонения в развитии.
2. Перспективы в контексте инклюзивного образования: Активное внедрение инклюзии требует новых исследований о том, как создать максимально поддерживающую и развивающую эмоциональную среду для детей с умственной отсталостью в условиях массовой школы, учитывая при этом их индивидуальные потребности и обеспечивая эффективное взаимодействие с нормотипичными сверстниками.
3. Поиск средств для раскрытия ценности внутреннего мира: Важнейшей задачей является поиск таких средств психологической помощи, которые позволили бы раскрыть ценность внутреннего мира лиц с умственной отсталостью, дать им возможность выражать себя, свои желания и переживания, ослабить барьеры межличностного взаимодействия и улучшить их социальную интеграцию. Это требует разработки невербальных, творческих и сенсорно-ориентированных подходов.

В целом, будущее исследований и практики лежит в направлении холистического, индивидуализированного подхода, который учитывает всю сложность взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов в эмоциональном развитии лиц с умственной отсталостью.

Заключение

Исследование особенностей эмоционального развития при умственной отсталости раскрывает перед нами многогранную и сложную картину, требующую глубокого понимания и междисциплинарного подхода. Мы увидели, что умственная отсталость, определяемая как задержка или неполное развитие психики, обусловленная патологиями головного мозга, не ограничивается лишь интеллектуальным дефицитом, но и кардинально влияет на формирование эмоциональной сферы. От слабых и недифференцированных переживаний до трудностей в регуляции поведения – каждый аспект эмоциональной жизни лиц с интеллектуальными нарушениями несет на себе отпечаток основного дефекта.

Теоретические концепции, в частности, положение Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта, выступают краеугольным камнем для понимания того, почему при слабости интеллектуальной функции эмоциональные проявления становятся импульсивными, неадекватными и поверхностными. Нейробиологические корреляты, такие как асимметрия полушарий и роль лобной коры, объясняют механизмы, лежащие в основе этих нарушений, включая эмоциональную дисрегуляцию.

Мы детально рассмотрели специфику проявлений эмоций в зависимости от степени умственной отсталости, от относительно сохранных, но импульсивных реакций при легкой степени, до крайне примитивных форм выражения и аутоагрессии при глубокой. Очевидно, что чем тяжелее степень интеллектуального недоразвития, тем больше страдает дифференцированность и адекватность эмоциональных реакций, тем сложнее для ребенка воспринимать и выражать тонкие оттенки чувств, что в свою очередь повышает риск развития сопутствующих поведенческих и эмоциональных расстройств.

Критически важной оказалась роль социальной среды, особенно семьи, которая может как способствовать развитию, так и стать источником дезадаптивных черт личности при неадекватном воспитании. Образовательная среда, будь то специальная или инклюзивная, призвана компенсировать дефициты и формировать навыки самоконтроля, хотя вопросы целесообразности инклюзии для разных степеней умственной отсталости остаются предметом дискуссий.

Современные методы диагностики, от наблюдения и опросников до проективных техник и шкал эмоционального развития, позволяют получить комплексную картину состояния эмоциональной сферы. На основе этих данных строятся коррекционно-развивающие программы, которые, опираясь на принципы деятельностного подхода и зоны ближайшего развития, используют психогимнастику, сказкотерапию и арт-терапию для гармонизации эмоционального мира и развития саморегуляции.

Однако перед нами еще много нерешенных задач. Недостаточная изученность эмоциональной сферы дошкольников с умственной отсталостью, усложнение структуры нарушений с наслоением коморбидных расстройств, а также поиск эффективных средств для раскрытия ценности внутреннего мира и ослабления барьеров межличностного взаимодействия – все это является актуальными вызовами для дальнейших исследований и практической работы.

В заключение, проблема эмоционального развития при умственной отсталости требует не только глубокого теоретического анализа, но и непрерывного поиска инновационных, индивидуализированных подходов в диагностике, коррекции и социально-психологической поддержке. Только комплексное понимание и целенаправленное воздействие позволят максимально улучшить качество жизни и социальную адаптацию лиц с интеллектуальными нарушениями, открывая перед ними возможности для более полной и осмысленной жизни. Дальнейшие академические исследования должны быть направлены на детализацию нейрокогнитивных механизмов, разработку персонализированных коррекционных стратегий и глубокий анализ влияния инклюзивных практик на эмоциональную адаптацию.

Список использованной литературы

1. Бадертдинова Л.Н. Развитие способности к восприятию и опознанию эмоций у подростков с умственной отсталостью с помощью рисуночных техник. Материалы научно – практ. конференции «Актуальные проблемы науки и образования». М., 2011.
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.
3. Закаблук А. Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. канд. наук. Л., 1986.
4. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2007.
5. Ильин И.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.
6. Колосова Т.А. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью. Ананьевские чтения-2009: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2009.
7. Колотыгина Е.А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях. Дефектология. 2008. № 1. С. 66–70.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 1996.
9. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988.
10. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. СПб.: Речь, 2009.
11. Михайлова Е.В. Эмоционально – личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта. Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1998.
12. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Аспект – Пресс, 2002.
13. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. М.: ВЛАДОС, 2003.
14. Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002.
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2004.
16. Пискарева Т. Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта. Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1998.
17. Роженко А. Коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка. Социальное обеспечение. 2005. №3. С. 16-17.
18. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
19. Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2005.
20. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996.
21. Эмоции: определение, виды, значение в психологии. Дата обновления: 15.03.2024. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQECb_6cPyY10waboRDOACeSbf04uzw_zCkHQl9Eavt_W93-ez1fDB4NSwVRrf6SA2EKwivBtqq37veWSvrgkhP_V8vzxet2yAhvr3jbCE1DKkOzO0aZNnsZmnMmwY76BMiA8KjZZRwSIT2rdXkGIKAi2c7GRVaHHW_tXZGaKTKHFA== (дата обращения: 11.10.2025).
22. Стратегии регуляции эмоций: процессуальная модель Дж. Гросса и культурно-деятельностный подход. Национальный психологический журнал. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF2stZ18URrj9zunp7U2jJkn4Ij4w2SGGNvr70zMMjW-bx6cKW-PJewq3tTjrjuAunGP_ENsPwxjEONq9ahAW2UgCpzIxbakdZKoJJM0MiQoBoZSOJnLCobF1BUIbhMy1A4Ng== (дата обращения: 11.10.2025).
23. Умственная отсталость (F70-F79). МКБ 10. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQENn4hwTwzohSiIaHdY69p32GwcjM6zxZoit6iNQzQOL7_jl2gpWv3WicVPcWRM6TtF8x7YuUho5p1dr_GXG9HfTTByhjPWWoJWBQRqgXAckNUdGsJBIjAp6hncndYqUMk= (дата обращения: 11.10.2025).
24. Эмоциональная регуляция. Блог 4brain. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEl_WdcxZ3JYwzT2M-fzuqi8a6qCQ-HtWEdlU0Jx7yZzH2apXowoA32_15TtOSZydQHJPdoWa3s0TKGODVLFWaIjKWwkN7z-Rnne5Qxw54A-rteKAV2tFtWwO3TPEFZyCeigM5RwHHZgTnOT0IMjVOJblbjH7jxENJW21UuFU7_VD8m_1GYuCRRhr-1Q7AG4MfYwOPbqtn_mHieXEr-KZ6fK-R_23eUVqfEuTCxm34ynh6xMmSA3HCR5Q_xKBU1Ri7-Ao1CteRd2wWXmcOo0ACH23wrADuRSfVj (дата обращения: 11.10.2025).
25. Эмоция. Википедия. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE1vFXdIjHQPmisHFGBtZT5TAcemS8CVgq51Hbg_3eGOJ4_pGotSixtTPfCOpyjm308VRAscL9H5lYuf6ndpLBr1UJ1LkF3owhYwAeSXUEAGcTOXVxQtfi4A6YVCE9Bd8zr0ABf8KspQ5RBCu8aTfR8fkvxhatetfgbwPrjEA== (дата обращения: 11.10.2025).
26. К определению понятия «эмоция». КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGetKTYesWc5TnJQbt0Ip0Vqm_BzmC-H92RB9LPf3R7YJsas-c4XThhMzFBdRJ9EE0knsFpcbqN4uroiavqB6FZEc_7BWREhfCZDwi_n7oV6783Q_G_c9z5dnL4BpiloIu330gOk6TQf4cfp87YAF8O89toN9hqU55u4K0GGOQ= (дата обращения: 11.10.2025).
27. Умственная отсталость у детей и подростков. Клинические рекомендации. Российское общество психиатров. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQELK6og9qJtfK0P_pbnR1yMZcG-pRakTTA8o1oiPB-zu_70DvIkEDV4vRzq22VDNhbKn9QdlcwtMxf7pfrZ9jlpPZFmNMbox_aqpCk_pMmSaOxQpcqNTNkHsnTUd_tNl0pgnLrxLnnWXg0wpe6uYTMSYEHHlomnIUpa5wJicDxiBuaq9EvDYOOk (дата обращения: 11.10.2025).
28. Регуляция эмоций: процесс, формы, механизмы. Библиотека Института психологии РАН. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFtjiIjjLCllcT_j6j4EtMBcw3hCwpaNwRFXZtBrOmYeZ4RZ25qE_8VlNMOMS8wG9HViADTBLXg14gFR8s4wAnLgia3mMCn5xtcjayOUQwfK16gPJAvLrDN5vSfWA2GP-t01UHCfAeX1KpiW3nAKfaV (дата обращения: 11.10.2025).
29. Умственная отсталость у взрослых. Клинические рекомендации РФ 2024 (Россия). MedElement. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHAx8EZ4sjD6vShkDWw6hzsj9AyBA5zk6CzkroaqUXZx_HUAGcK81vEgcoKdiIZ85dp-ciTw2baD3zgMtjAnfANxunSgkKB8GmlGFdgzmMaOoU4pAyqcNrLeaNCkdLEasamT2QZP3CDJwPLDYtJBjFi2aIUxKExyWYxCJEbIBS4s7bQnHS3fs8K_R4NuFiI1UjhuFBJKiV962zVPTK-DiqcQ6niTi-FjsskuiKtbmbC290c3aanmTrm276K6fKtYDjKGfTWLNAfU-hrEYSQlftxNOO11rXc_elU8hNkPWpD3e-h7cnwGAVufKGJnTe7TmP0pF0lY6Fxl4nS1wLNH8xzyDLlxiKt7XOzNrefZjn2wfomwEPKfQK7S6ZK9feydAhMLRrPPjJgwmoVh_olsxcKTlxg6CM9qnc2Kg== (дата обращения: 11.10.2025).
30. Методы диагностики эмоциональных состояний школьников с умственной отсталостью. Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE7knRk2FMLVBwm42d0r2KkaYdxrUe3TVVPYqHvE04Wv3tSv_V5ZlohW-PYXn_ayfzpVX1qdqetO6vlZQxx5zn3tFfpR1M5ExxcVwpaUybxSCmXw0LF17QVNhzr29wD7T1SJUETQYf2vX30PTsxEDKWig2uTN2EFnQkLqXCPImmiyHWJS8zEV5V_BY5n_LEzrIqF7LzlwLWBH2ku8ptuZG5dYYICIO574rFdxAcvTQPljcNzQ== (дата обращения: 11.10.2025).
31. Ключевые этапы эмоционального развития ребенка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQG-DTwAzI9QeR8cJce6D4TAD8OCpC1M5uUBNk5d_rYOV9IjF4sr9nrHN-fpwARvovr9wHHFLZcmYNv-PcxjcZpAe1bzy9MnhkO3yjd8wkM9kVVHZfCBHVvB1BHQKJHiXeJ26BJjfg8rzu5X-jIftYQAyYCaIXi7ffjqgjpT5WrJsuf1 (дата обращения: 11.10.2025).
32. Теория многоуровневого строения системы эмоциональной регуляции. Википедия. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGGoE551fAdxeuxcqeIG6GwVD-AUecITXungdPjUkz1U63o6i4V9lzFkHlSXEUNIo6P_WFnG0USZcOI9QuvUn1bwJlkdjp_TjyiF6KqdI-VyIVAHFV8Ir5mEnLPVocy9rtvIl9Wz2ufagaso1v2VZfLqM_hplBuvVSqHCN2GzJv8RRbQXwNGTC0ltJWmq5-FKSxncR8HE8_ndZxwBbsBcqPwtvZNZMSOl8YeBxxYoKHjDLKWhEN9pdZUIFZLu6RMVy7dzawO2yoCFP1upib4SWBukSuHIAvLyvkmQSRbrzpAYcRTdlRObxozMIEV43fbOskuiCatViFZ8w-F0kgemlmCGTHQzHYPquYa46_JIYJHwZ34S9wDpNNppyQpozea5gP5pJcXYZiDt9gRzDvkGXclHKICqNQDKQgQtHp9vzSOIkiWOtWCEKD1twYLdpFUjR9tou692iKPJgNgF6kX_fPwxN7rHRdb4jCsad_6_7-DZkmjfFCIxZ2LOE7p2yIE2KydP4E1FM3q1Ckhso0gqfd3NzLyGJjQnOpX8hNwXloW3jd46pbgFQrQDACZv2ovAleCPfEXUiPmuopdA== (дата обращения: 11.10.2025).
33. Эмоционально-волевая сфера. Википедия. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQERqMOkq0dNkD3kyLghDAvEM_kZjxkY4f6KO4yeHcf4jY9hBwKl6RHSYiCdc2W3Gw0HSzMfgDwXLXljNGcplmr73T1dPUabwiYn_gsJ2DXoEb5qEAP7QO1x-rjQy6epgjczy5I0P8vrWJy7dsbRrk8gOLH1WnMKnE3NAQs1fKVhTjoJGUhvhKxNfY8XePot2_bnrsTMu2ZC15A7Edvgv4hemrRHLHQuVLpxK0pJZcZYnnfM8XikgNuP5mkbkMLt6yn8tcughshZbLE3pLMcO1IFL8cZXeZ2io3C5D8-ZEYDkPG7_jeNOVP69Et86A== (дата обращения: 11.10.2025).
34. Осознанная регуляция эмоциональных состояний. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEgpku8rpJJoKRQ6MYiSu64ZvVTkzFnEgcz5zmposegJu37MH5prYc7I3oGtUB826WODGG2cu0vThlOIkR_0xFAjk-ek5Z5lXl3o95z5pZRnSHPOPowIgIv4Yxa4DHu3AJYNasC1FSPSYAgzZdqq72QPhrYrkhNqWU7qtlMtAm8dk4QpsJ6VisFXAsBSh_X6vuXo2FTtl3WXFE5yDGWrsEc9GXMlGPJ (дата обращения: 11.10.2025).
35. Особенности семейного воспитания умственно отсталого ребёнка. Инфоурок. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHJwgUiFW2ecw4Kiy1pk8zWcqRPlUUMP4WUsa4VCoGKD8jNkjvp3eHt3GAQcjQhPKYpgA3NtOHE3HaE1B-CfTVoaq_gCyWOWO5giSRewROfu_KkmT0TRL971NUIZflwFvf6IBvOiPlZY9jAbpudS9p59_NEuI6NXqkgY6HV6nKCVHGAxn__f0dS-CIXBIELY6EKJ6EK1ccagTYU (дата обращения: 11.10.2025).
36. Изард К. Методы изучения эмоций. Psychology OnLine.Net. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF2yxxydKSODNmoj-QjlwHwG39qjSnQqPUZDpJAOybvB5OC_WQpRo9_1Xl3Zkq8zv42H0VONx4stnHT2Whc575TDDPr50a_4lbSedIRJzjvZ75bTktaTQ2xDRbilsyqbV-z6d7ZOqfwRTZ5GquL_GdUsW4= (дата обращения: 11.10.2025).
37. Особенности эмоционального развития при умственной отсталости. Studgen. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEjPnorLz117S23LgHk-gGZFn1LBCbEUgdhQK0_Adqg2-QRC2vW3BCCHGrSrLFfNvEBAk7dU0F3_kUMbYUPmqaIsI3ptCgtLo5ZLrR7YaB8sL16AXpznjfH4UFerF96oasSVQ== (дата обращения: 11.10.2025).
38. Нарушение эмоциональной сферы умственно отсталых детей. Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHWcSVf9MrGoxauVa8hR1-fXI3cdzKke5_GCiw01KBlEYe-sGdEmMG4BYxYV6i7s_NltPEbAVdPg6VSlVSnlDPMvRmyCPYGBtraOS_XZUC15p_NGCskepMZhSHt88Hv3vzedrgJciYoFNBVg-iYdOmiaC_mtS9UYpxYvtkxXvuMryt2wHMqM8mHZdX8epa0H7RgLykD9eH9SbUIcw== (дата обращения: 11.10.2025).
39. Управляющие функции и эмоциональное развитие. Энциклопедия раннего детского развития. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQH_AVdUlcWE31L1QNL-DAhoCfoIiSrSWyitlvGsshTf70Bj4xwdT192pn_wl6G8MkYdRuMNRHEuAqJIgKqsL_AfIfySXNuYyuWrT7BZbImzWO5f6Y9EftVUcrnRbJJn8N-7xo9vOxhOtAsNVAnUlBntGTQxnelyJfK16g4mb2qqQ9idtgIUB-SdlTF__OHqR6ejKKpjG0mIFqwvOhaJmiGLpg8mWKCNaTIWg35LbDHFBgR (дата обращения: 11.10.2025).
40. ФГБНУ НЦПЗ. Классификация психических расстройств по МКБ-10. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGMYdvEA3f5IsA6HGPzT-xi5WbWditDzvUGTNrzbKpc5VWU6vfa2H5SwMDcGcDC6FEa0oErLT9XpgOVQwZytoQ5dM-yhRd6O4Y6ImCoiEOMVGDorOJq4PXeOTN7AQ0hd9aPFQ== (дата обращения: 11.10.2025).
41. Клинические, психологические аспекты диагностики умственной отсталости. Реабилитация. Клинические протоколы КР 2017-2020 (Кыргызстан). MedElement. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEwvtOHsxJ1pumZf9Z6s9hwDQA-Adr7TpTsog_6bWu1NgfGhnBh4H3QxrcqwPt3jUnW1vqdhfr3AMye-OGspCgfza2Vn7PQ0Kf9JdLlOaDsiyOmZLBzzTLfXIAZwvWAOerZhdZUwPuoYcQ2DTIT65k9UIu4_Jv3otW5e6X6MkybjT2b9kj72tmRsW9qq8M3zEEepvlsMA5pKyOZk_Udf_MFIJVUBdSsqb3vqeFmuwpKgTmn-ti4ypuiVMDkLxWvhcCso7zdpDvedpqE3VKr1YAe6kuxMhG9oQSFE5YEUr3leNFn76tl-4fDhXgHZzpwdi-kJPatdMBfeXoXBcXYKfILlFYP9Q56FZhwb0TUQTf4ArpXzFzFgu_BCrTvSM2g8NHX-bTmxT8PC82YUJnkgBmx2VFgfLtpgDQj-2BiCYAsKrOiJXnIDOi9scHMnCmF0GxCEi1n-K9NJtM4LNAy8SlnAjzxrfnXnR9kBh3hKA== (дата обращения: 11.10.2025).
42. Особенности эмоционально–волевой сферы подростков с умственной отсталостью. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGyrMuDE1ed-qewq0fAYHFIAV9Z3t3R5vDvjN3Kon3zVzvxSjALZL5S6DO4Y5P2UmDv2SDRh5_0N_VNvQwqRZZDV0lvTVu23322FRkLU1yminYcCgU5cELKKunsxDXHR4bTNFGpPbJiq3MuZq5mpKbuQi6F5OfGXCCklmNjAYJS17Grf9mofxPogn7VxysW7-zJSS7ENzhXX1auNSqnmcRcUPwqUcU= (дата обращения: 11.10.2025).
43. Извлечение эмоций. Викиконспекты. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF8YqGdZKwAd_IVFBLObPvSGMKRhxfhdLqcZY7kdI3UxCYmMOr1NOzEQqEpHPyxZMdL8M0-vFhwKIi2DG7smv1_-8F-cr1sK9FM2EVXF1QjifphwjEswTDaFXa_0LKnxvdR-fK05mYJW8n2KUSXc4vfCViqcKoA68zcMgpiV2eR1JCYfsTSJ5Uj1tSv7EQ7LcEqg-SxvmMGR9MB-x8mOE6CYHJzttBQlVL-BdgCAxpVCuXsp-9WsHvvue6cn7CFk52kCnxx2goGKg== (дата обращения: 11.10.2025).
44. Эмоциональное развитие: процесс и содержание. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFDNgSBQwRMQKxH6ugXA_nYEH6fAgYRrHwnuDn8xcGrNeeNBSljKAu9_MSlzduWhG5r098yTAgfyCEe8inl_RrI_lkC-zdtj9QujTfA5lsXQhDZZC7pk9FqnDqA4daruwJyiraeamecE0SrSBjIcJvJA4r0864tDolDfZVRic7MKUADjUCHVrDJFrg== (дата обращения: 11.10.2025).
45. Особенности детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребёнка с умственной отсталостью. Журнал «Концепт». URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHmSYmyp3PWFAukKxvXPTWrpl1fRpKFcy4P2tfYDtmlpRx_5Ir1wnt3u1O5FuGd25BQmhdUE9bRamJ2mnfZPN01pvJor947RwCS7d5zwJYvIp-MpLGcoh9tk_38OmA- (дата обращения: 11.10.2025).
46. Эмоциональное развитие ребёнка: что это такое и как способствовать его поддержанию. Статья о саде Maryjane. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFSLAX5C5jLZ7nmFBb7J80ievhFV0Woe2CjtgAsXiHtHzsU-1m58898q4jw7uJ_OfBj1yl02mCuLVyPpDL0mLZa5Kr9ZqfCVYjsAqvbzThRG4D1TLeDOUHmNrjNkjYmX0daTolVPt6G0lEIZCSP5DM3hx0Cg8ieQzZ5xp8Go-BkLJlNBHC2scxfSQ9CAPb390e8eMcyN4othuC-0Bz6SU3EeC6i4pnktswjyyeosw== (дата обращения: 11.10.2025).
47. Как психоэмоциональное развитие ребёнка влияет на его интеллектуальное развитие? Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHU3_5-6igbcQnAlYbbMulOgvq78OJ1ohUc2yX7ZzgrlfMfmpeDS2JEGO6QaqeiLOXQj65FleYU4Sh0ipY7MHwopVaAkYnhdTN8aS6f1LRVAr9-hGbnXwIw1j422zn5z—konCF7PKtGIRvpeZVO2z-Kv_Ye-7QyPec-vDtuTZOOY1-h-sZRD2pveLpo12p4v2Obq1NTv9TKK1MZPct0ye-r6eCrLwquizSg_6mpwFXn (дата обращения: 11.10.2025).
48. Особенности развития эмоционально — волевой и личностной сферы у детей с умеренной степенью умственной отсталости. Инфоурок. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF8kNXQJaivE7CpRhIl95sojyMsSHTXjDqPOCwjgeDJ6jUZOqdG7Nz4yQASlffIqzYavPhYrspU-hYQpThGK80PetxOrRrycYgxiNSx08eqTJDljQyxPWT9ktnZEVPIDfuPDMeVXXCuI-NkrkHxu6RdtuZIOei3wq3Dh8dS-bXvOiR60_9wpg49lRLp-Cdtcynx_Y8FoD1m7hcCWpbYHwlj-zys37fr79Y7Uoj4_slv8-xIqhXgxV_sCiKCX0ejqqKmaiNjw5rIMKntJhY= (дата обращения: 11.10.2025).
49. В чем заключаются особенности эмоциональной сферы при умственной отсталости? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFlziwyDW9Zn4M3XcYMwCLIgF89ONX_D23m5ItV8wOFWDFSWsLQDE8ws9NZgn4wdpgIXwI3VPpO_mlkCqB-pTmVRnzSqGHqTYpOvVfpR4lWake9tNssRSvH2N_J85u4jhRw26Yw-MZMnbg_Dm1Mk6S56NCbXNL2KDGyioqBXymOyp2VHo9o3194gCez6a8krUla501sJe3PQBNJ7rL6praMeT7GkFTN (дата обращения: 11.10.2025).
50. Сообщение. Дом социального обслуживания. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFB1RG3Ccyg8yk7sVDHFQA2Q9MwT_HdeaH_597hoRlj7qRXqGdVOqTMgMUWXvGf-jMws—rpG4PYCdt3c9JkuuEwtP_JPI66mXs8OXhu-zagqVYjE6JsPwhq6YawjCfn0_fErAbNWBMG-MbX1ZrYZ6bQ1mvObstGPEawTCwIp1iOPGzpnmjueVXNSBdQ-STCdVHT9d9NluacbSiQaCctcJBehKkWI2J-NqqpFDHLZditQEvs0PTGy6CFMy76ClFwjHAmwXkVHZOBNKLtiFThshlk92lREA9LCF4It7PLULwUbE (дата обращения: 11.10.2025).
51. Дети с умственной отсталостью и особенности их эмоций. Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGWryHs6QCII1lavWajMTkILbOGW0IRNNSOFjP6heYR7Cr15X7U9WWB7OdSfMzhiIrppoOAcQzRY5HPw4Ud7YWo5VAGvGOEgwAgmLKpNdzZDr-FdVmD9PFPCKEhegNUvZJC2kjC0HE8Ix2gBO4-AuW8HgNGsE-KL0bgKzmI70PqQxyL5nHzMrhLjTVizhURwTtkOUzTKg-Tmw== (дата обращения: 11.10.2025).
52. Эмоциональный компонент как фактор успешности невербального общения умственно отсталых детей. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHqvjUr2dpSIsbmJaYACI69jZb2KMHAWxu1tNfM8_llGbxp32s9oNzSK38NZs6bjZSUOxv3etrzYHaT4xV01_x4aRirmhmhebw2gYbCmirASS2qFmL4hPNBN5Ox6vxh8ezPgSVQMj9I_NED2qwyhecFe32eTar8lDgz01ONrt6ESX5-DEg_OdbjY8CjEDWXGEy5uvwWVhdax7R9_BsRLHr8-IgTsB47kDAWY850OI36oMVbH0xMvJKCGP_bn2g== (дата обращения: 11.10.2025).
53. Ситуация семейного воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием. Молодой ученый. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGEhXqJQUiOgsYPt-SI34AdiDbUgymCDMenr3Xxjg5iz6Te3pB_4YSq9NkVDA7MIL7NShKBZn_yJwqQM3mZSzBqyow4BBg5YVAVQOg7g5QjYRMhi67pd69tD7bzaTqLyqEnlzDIaA== (дата обращения: 11.10.2025).
54. Диагностика эмоциональной сферы учащихся с умственной отсталостью. Elibrary. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHmgKbVmhpdoZmHqrgl7VXPoLYAJv5-gtSVqBI_0KP4567WYLek0UmpVI450DiDgwtC_Q_HP1BMeey7VKmnpLDLcsGz91bpG1y8UVYqQuYFYCQu3sEDFxNIOdXt1Gtkpokr3R0= (дата обращения: 11.10.2025).
55. Формирование эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых дошкольников с расстройствами аутистического спектра. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQG8jZzGNSKhlcYUysHDnIcMdyAFtIcrjCmdZp_MDJ2-MZ75QyOcLRtTp7SuuSW5be7x1qfbga_zSp9Bzh2MYOM4zGU78rHbpHxzkKr1MIaFCbAcWHB8HWAy3YorRghaTf5xlQI7p3us44blP2WSDUHY19vWu4TOhlo5Yq8NnekRIpGUdjEh6auHT8JSDp5o49xaOa44D0WLT0b61VcD6HDydZ-X0Ln0sVuj_CH0rg3CXjXau04Yb1FzFi1nknV7g0qARAYr-FFqLveT8Ugc3I05 (дата обращения: 11.10.2025).
56. Умственная отсталость. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEokob6arygMbaIfD3b85RjOL8F76O-kf7kNlDUvddHcjl7s-tGbhkVKGUhWCteq4ACf1DeWcg5IUvQiKq3jJmABJyiCcQm4dgjGjgWkEzJGXeFL2BiuYihwWCvrVaPzamBzyU7VM7hMMUWRFdkgGfw38ctqq3WYK1y_DOknPlVv8F_vEIsarz4rmU0BmX4845ht7PPgmpKv3F_ulfyktj_hQ7vdRflIdar2Q== (дата обращения: 11.10.2025).
57. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGE0frGifrBFO9rZOMKPlnfjbzLuYusmSyRbWNUMkHPd7fzL2SvPKJmpp7Zi2D18YCwEfDIJHiibbdIE4OkOzNYzlN9EjyWzfXsJAdqApzJBnUn99S_gn5EolNrf (дата обращения: 11.10.2025).
58. Диагностика эмоционального состояния у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGsc4lHUfw_pM8dXpMKRqlmzR18-TggrBGEG3Kso1DtG-1dcCNnqtnN1HKfzcfGWAdMd_4IkcpCnZTXXxCpYxMo6YeSumc-pUbCD12GbYytJBIxgxGBEU-5Ibq_PReX5lLlpbnSXZn5Zg== (дата обращения: 11.10.2025).
59. Механизмы эмоционального реагирования детей с умственной отсталостью. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHvh2YqCbtua2XVvHIrLR6SIob2KAdv7pl_NQxyPwCi8hbv37AmbXSvxHvsLv76bRRpN23BzIrjls73K96d4ULKnnxyM3RYKIjB8-f0giOnqrZZtxwF9Ned702DUQFD03DbM50UF90P-IOLX_BErfa8S_3XoOMTB1b_4NkeT1rG2K6IClZ8K5ZJi-tkEI4SYC0p6IYRVpY9XHbiU7enNCufpKLE= (дата обращения: 11.10.2025).
60. Роль семейного воспитания в социализации детей с интеллектуальным недоразвитием. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHxKflBEmC7mxxvY-U63cJxt6SNu1VZzwgTA5uOeLofPB6lurNBUTm4DqjUoR1QbRDrBM_0BMnsHLihlU1gZCJCiuAw_uRRM4EvKgCtp5xdY1oq-oaqdRQbtImKl4KL7FZTL7vS2iPGxb_TaU8FxjPOxbkZ3PTNdXsZqsYIu3nMAfffXRaXt7gU74F3Eyex77DNQsZwg1HwQbqtmUNL5WkaSwYnc2-1iOA4Myw21A== (дата обращения: 11.10.2025).
61. Влияние физических и сенсорных нарушений на эмоциональное развитие взрослых с нарушениями интеллекта. Современные научные исследования и инновации. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHweNO_q9U3laJmc83XaBVdg-Q6XZeuIynI0ggc0-o3xMrwGn6Aebb5wMr1dMB_ZbCLKVq3278wWUQqQUPQO3ks-gyzeFs3ENdUcpjZmQtcIFiUpq03l_BUhCuxUOTjGjycKl4C-_jigw== (дата обращения: 11.10.2025).
62. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGppyGnFWCyIRXLAWgNHfSHdBsOKv1NQSTCk_iP0mkbrujwuKp2Ff0Ggck_KDwpj6GSIGpoEloYcQ9g3oxW2cp8u2V34lWP7PlpDBR-7E48__7mP4BpVJQfZaFUVJGRlprAMONKzfdZnl7qTTUveGAk8fSXEGxq4R8M0LfrI47E27qowMY-99qv7ib8WUIic0jBF7m_mVAedGDXFgKMJQFIohpf (дата обращения: 11.10.2025).
63. Особенности эмоционального и коммуникативного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQElVqFhcxPiiCx7LPYOvFF8HL3BWVso6p29wo4uIW0-yo0UCWUi97L1nFPt6fLoERWOblTJ9YhHkhI4XUAy39vjEjUjWteBj_DksjkKZBa36yovv_8z0gZcDjRAX4UAdfTHCwx_-ZyqqL7S3DnAlfiLucW5-5cn1-yDHgFasCTltMdAnmFKjRSHN6YdBdHj3DtsM79fP_brmeri0guJsx6YXeGxt9hGLewwJ_21Bh4N8JF1SXQEyl8SfPbEh4eCn2BM22ZxdnQ== (дата обращения: 11.10.2025).
64. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQE23dDj6OUCRUC1BdfJVJaQIRCvbYyWfMMbcJ9xAVtIHxjKp7DLROoxb05xqolS3M5deSxeHXaAtMifmpSRTXGPOts7LD1KEDJs7HvToSzEliTrZTyCzaHL9XTiTFkK7rXniEGhbzBd7txyYU9IEH1f1kwzmysdojDk2z5giuZiSd55Jbb0eVGHPZHs56SUAItcjmr_ACbXRDPlsaIkZEbBe0VZKOZ5y_-eIaXJH-KbIW1IW71TNQVHmxrqY4oc3w== (дата обращения: 11.10.2025).
65. Умственная отсталость: стадии, симптомы, степени. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGs8NW44AqOdJRIK48CLlxPz7wP6p4m2i1mNuLhzWsvUTxe-0KiCoK3sliVX4DW0T53PcJrnjJXqwwETIh3cPGFbamhzHy2Nmvx7vElDgx3fVRDuZvinU-R88bGs3cikRyw6xV55MdLZbLv-3Ou2lraRtLP2F9w8lincio4qm4= (дата обращения: 11.10.2025).
66. Коррекция эмоциональной саморегуляции умственно отсталых дошкольников. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHT1ASqIf9DjdbMgEXGe6etSZ9RYia84k9KeyqTGYWRxEwvaKxTMnWvln58fGbtwwugnHZ0DlTfcoeyEjv926G4XvtefLOlmAhwCWndCuQ9yaTM8vfa9BXWHqKJd2R8-1RTIL9o8iSDJokLGlw8vnQhYdq9Z30RSRsUJParkqigqQMVLO0VYzvsgmjJCRbLH7fUA7UtSJoPQN5nfVDUWViqlDO6zS0= (дата обращения: 11.10.2025).
67. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения у детей страдающих умственной отсталостью. Первомайский Детский Дом-интернат. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGFSIPbK-XWR3OkPmcmgmb0uUMVpO6yfbkxz0aIN1oFfvVWRXpRTYQhoBxDNH_CWqqlYm9c_d6Nb8Hp8wjbYLVpGDMFMuh7avGWEmatRTncu1Y22ir9pG7s5CswhZwghro_K5e5VxcaK-cux4u1Fkr7oAYb8YJ2G0FsDO54W12oSjYSDAsvXVVzYVNHCzcZ7ThmPmhhzYyj5sUf3g5r55k9KiW4SEHNTA_oGi5aZavNvjbbbxMF2VePOxSnWan9_Or57Qs= (дата обращения: 11.10.2025).
68. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников. URL: https://vertexaisearch.google.com/search?gl=ru&q=%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D1%8B+%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE+%D0%BE%D1%82%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8B%D1%85+%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85+%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2&source=gmail&ved=0ahUKEwi5hPaA6f_2AhXJFVkFHVpMB0YQ_4YDCCgB (дата обращения: 11.10.2025).
69. Особенности эмоционально-волевой сферы детей. ГБОУ школа №657. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFTpaR_xmZ73v1a7KvFSBs4gIFbr6rGIYoj8gp-PiG7qWepGbincalcDCUUFxbSUT20Jugb2JHCQq7WlzwVHQtKBXx-0tR3MnnnNuzBs2TmeYIcfx7gPb8DWCpsKGMEU_Q6Oo1mPqY4a3Tf7UW0YyRaoviD5OhBGpFqCofW1j4zIXxdsK2DqIXAZegCkgNlUmo5GklCMOLM5FwCm5Wpn8zD5YSkqQJeScHInyimDEIcYNpTKrx7c78slIVXyCa2x9VPg52A2NxMjbOum-0JZuzrJVnZsoNlU_HAerr0uCdgRplIbEHoVvMgPke5RLYKMHUK1IN0UTksJrDRUEYh9eNlxiRKNpElKRhAuTmi6CLbdwG0AzlADIJ3gFeMMyjDJR29YHrdFWjGFvKOA_EbYwZUd-r2ajkPi5eQWVet1lCKXZxuK1-H4IulJ7-enph23ArcvqovGfNL2A_hxaJtvD5SEm6l9bS_ZxyYzAwoQgYoscZsWvoGt177g== (дата обращения: 11.10.2025).
70. Статья «Особенности эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями». Образовательная социальная сеть. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFi0-jtvG1Q7EhIQfWu-9yiiVt-vXqWZpBmfZsoDwX23CYvNtwyYTfAuVhiAYuYQlE93CXU-k9Tzq8JOQKczBBasipzghuCW6PG9mHzMtTM7cFWQExrAy84C5TomA42__mb2P9jRY7-TvAukub0FFL465WF8fFXRo4ryFZFCsfI9X4TlPIzhEm4K3bbwL7jyHxywl3KLUUYYoZMZ4eDeHdoJ3pFNrBgE7WIekyZzYY= (дата обращения: 11.10.2025).
71. Дети с умственной отсталостью и особенности их эмоций. Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFdXquKy03orY3VhlEzVglKJAsoAxUlvLnSyILnbthvFqrlFcWggo0cJifgURSawoSj42t9MZRprkvR3kFyC7cb0cAxz-6KKzQhj_OBOAtP6ko6txlsDlmHtc54LW7XxGVV9bSWPXr1ly2Ma4PjN-LnLCugv6vJZnPykUmWT36aKtTEdQ_Nb1vZNenUkIu2a0CR0curEAsO (дата обращения: 11.10.2025).
72. Программа коррекции эмоционально-волевой сферы для детей с умственной отсталостью: методические материалы. Инфоурок. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEkaswM2wpK5PycjRFpZwrZFKTZ1Y9HJiBHRSW_0ZH9g2gpTSdW0Gg_T8Ea4tZ0L7tifQGuQ8hddJEJJdI_-Cz1qqvglg0nhCJ5XCB-hSj6bYHymhdLYnRILNeuzDJ_errFxsJDB43aUXlQ0vXb5IOVO5Vzg1kAPxI2iXoa1Z9gMYTQG1WLpFw8hBbHj1TEj8utVYTZRJwcI8yMDlzfe5Hvw4dnUiJzDkG9tDyW (дата обращения: 11.10.2025).
73. Организация программы коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с легкой и умеренной степенями умственной отсталости. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQH_gCmidQ6x60y7QJt1uiaa3iREuvH-trVvrfva7gTUuEODecvOI6OlG2UvnaBG3pcF00yld9zEKpWiR6EKP9EyAyB-D4We2z65NLJGAibTr1rhkDjj4MOze9c4knhMKXOHdBPJntjutpjbqa0KtQdOLtQQgLKMMOCdYPwIugBuwQUjJlMFB_b2LoSGOmkecteGotGGDwRI3tYmzml4ByUnYjsBZLsbxHzF01o4SKQJ7NokOEUa9qBsZXqV-OZW_8ejAD2MjumjPUBCyDCvE3P5ypDHnrELI_f5 (дата обращения: 11.10.2025).
74. Инклюзивное образование: Психологические аспекты и влияние на развитие детей. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGule-j-pDAcK0FCLaqnEzu_80JYd1S5O2BeRIl5qSCXR6ZWKn7cvdIta3MkEuwCSiXwjpS_iZwXjHP15It6LkGVxqsrq9rXLsuY3bjNJ6Z2h4QssJkDTGdqcFaow== (дата обращения: 11.10.2025).
75. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHS2xwIDOjxc0hEPXals1kPDwKwjvTZfRwBgn37MxKsLRbXZK6EQB-0wU0CFyxZ8kJia_TEpGPzWmnvlPuGtZdrxWK9_5WZsSwO1wRekdN0m9vTGCeknOmx2brIZXBLQrNB4hEXquvw6NBv7MB5BaEuSyXvGeD__ueWaMRVKSzpMieTXNrUE_8p2cymkQt1q9SFsnNmsFD1b3cYIaVMgn1qnWGy (дата обращения: 11.10.2025).
76. Особенности нарушении эмоциональной сферы при врожденной умственной отсталости. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGI3kcireftSIoKHIc_jByf2-tzFtIiXruY2yzWvs9jA_Zqq-mw7VXXemsvim65Sp_O1cYWBhW5ruxCM1562FQKC1p4lUxWKGkBS_kxUltdyk_w9R20wZjeqb7ewuSLCazy2LTHQrSx (дата обращения: 11.10.2025).
77. Адаптированная рабочая программа по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы у обучающихся с умеренной. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFZkSSDxwfJVvCahmNWOUT6omBXWN821V7hp4y0Mx66yKQoS9nh6jHW9mlA37NFgn3Ys_wZorgCk-tExLUShcJuYrhnvoI42btUSAfn3cX8S9KzogxpcNxphLWO1ht-uTU1G8YbrJ8S266JRZm5Vtr5jyCcd7vnU2Z_xyMbn9CBhv-JoWNQRWzFJdsgyrsv5tscoGHKNkmvyN9UWtCD (дата обращения: 11.10.2025).
78. Понятийный аппарат по курсу «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью. Ярославский педагогический университет. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEHYQNfOXPA3TXGAA0d0Hg1iaU0A8EN1enHXs6x_1EvYEPUeXZ_md4ZBdanzh-hmqUKXLElLwgkYyk-IeQl9RT3bEXn4LQXAPWImbCXXEhjahdmeqNdx2-C0rVAlPBz084ZZg4U2-aDdad4PAy_9vh5fr3XqqkfU9AKBTydCXKrGiueRN9U6wdufSq1Yr0SUKcFUtMfI6nzDDN6sGZEUPWK-HJ3b4GYF4LsDDCMLOGP-2A3f4loco5ZSrBTKm7QG5naB-Gup5Jjdpffefolodndlo2HnmvsGTG8V0ikSgkoVW7JPkxG7Xwl1p5Zqa-o5lBFCzL6Gk18asOOzyKkonvgELW2Ieal3Os_k9w2qdtiW2Qevr4V63x0yWY98Wla0Tmy76o-Zt_9nj4dhdv7NuDn2L9J4ZUVe6fN2Aqt76-d9yUA3ccCCDsq6HOonC8-sPICQ_1c5H5sHCsaddrS1lg_dD4DpD_ozt1Da1WTc_ppoXlWmkL1yFibwmCS70qsEDVd-cTqYjBVBXyBtQq0V7XvZnd7WtrsukYCwPDkF0RTb0UTXs1T2An0vWqzcaIMWUeCZXCilg0lzdY—GYv4F7Nbg3QuQoiDkN8kx20seF4RYanbFd40YyHxLAoc1oXNCYSGfLRFu9JZ71yNY80NV66TCz1MHIloo6ndhjtlK0lYxavz8LNBqRfkyaHHu7zbcQWAsUC4sIiuVFeJoeTe1dnt8Kk0APevg== (дата обращения: 11.10.2025).
79. Программа коррекции и развития эмоциональной сферы детей с ОВЗ. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHfa_xPSIMPze-aBpUy1fX76K5ECwHNBBPaapdwY4RFLSqaldEww0loQH0jyFt4u3_GtS4EJeeFZZ3UejNOgPMxmoJGfG34e_UHuon29zewtNw5ycX2OaPl4uIN9-amNnSY9cXad74mLFaj-GpBUOK0J4msXBMvodI8wvusgPl7_kwrBIV3J2elHF0UiWpiTyG_bW7XB (дата обращения: 11.10.2025).
80. Умственная отсталость. Википедия. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGFm99FivK9NBeXICPgGJDjL7AOBz-0H2MoC58AwpBbC1Toi1HpMnwnkrWTUE7Y8WsWlxPY4oIK00s8Hh9sBdkshC7sTzMDiUNVnDB_zjbMPvpaYi04jatfwPPVUeNno178OtDlM3LP1HMami2hAmq75m7mLc01o4tFR2M2PnV7oVkkdRf5b6ErHZ6gO8BAY1QWApyA02cxm1ugfNe2rdCjf-J1NByxdGggFSxK66WYVkTX-_Z9nvQ6skN56m-3a02OPdwZo4N6gzLTrIQnwkyEt14le (дата обращения: 11.10.2025).
81. Умственная отсталость — классификация и особенности нарушения. Чудо Доктор. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFBEo3j_3BVY30iaXaWew672vdB7adXcXkcKo-8AQRXMPeAgMGAyRjG5mZGug7GNi-TUaitbIByx40clI4S3LarIow55u9-LMKf8QmznzLj_QxkvFFIiV1zHC5SapEf2Sg3rSSyupgmhrFNhDLz (дата обращения: 11.10.2025).
82. Умственная отсталость: причины, степени, признаки, диагностика. Поликлиника.ру. URL: https://vertexaisearch.google.com/search?gl=ru&q=%D0%A3%D0%BC%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%BE%D1%82%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%3A+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%BD%D1%8B%2C+%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D0%B8%2C+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B8%2C+%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&source=gmail&ved=0ahUKEwi7zO2H6f_2AhXMHEQIHX71CgcQ_4YDCCgB (дата обращения: 11.10.2025).
83. Расстройства поведения у детей и подростков с умственной отсталостью. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHb4x8PX7h45MuweGUT3VpK1O-5QYgwrudMYkt4GZZrxz4pf4f8O4Reo0IYBvpYCDDg3LPilwlUIUXmRPolRZlF8l3ruRZvETWBVm0JAD82CPeigkbu3vm0XO4Qag2NnEBzCojglGKSzm1JW0s7semVSv-BWZY_Oru0g3OiFIE40356ex2_aFZFdRcdVoI_WcE3J_w6HF1EJFhVCc3QpjyU2shseCEEKls= (дата обращения: 11.10.2025).
84. Особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка. Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQF-_3n_GlEid1bGJAYQlGS0bKOJw-lisvXkFnGho0eAkadLxMZgvHLhEG8-rux6fq5CuJUWk6ux78ZLLcCY3LvWL8mmZ5Pc9FJDu26TsHThh40IDlYlvmN93iO8su6fiONjKUAHB8jT31YXbBup0YrHyZaemo4vftxxNZqILx2iZJEldRZR8vKRIdU_JpXJrH6owmyjYboLdIxAb2UmBNP2a93ws5x6iw== (дата обращения: 11.10.2025).
85. Коррекция негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFTun9djFg89gw6xeF4YoaaJFF11PLXeER4TxURhRHlpWzyfHZBybsvtpj1S-TaaYNcv0q9c0e4zoRaaThlT5Akd4NNVN3m23nwhaUdHETT3Y_Yqi8m0VE8L-NolNEMEJLZ6G8vw51EV9Uu3Do_S74= (дата обращения: 11.10.2025).
86. Диссертация на тему «Коррекция эмоциональной сферы подростков с легкой степенью умственной отсталости средствами музыкальной терапии». disserCat. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHFzbchjLoOeLAzxmTwNcnOQT93SDHHnFc5HevZ_frZBd_Ir-5hMmMTtUzvYVmkkZFE0fW64M_8yYXWrgBa708eQ3Ky3ULT0NiCn0AZXuidVs0hpvnS0eoue_2aw6j8BJoWv7Mcf6J4Dj8S_y31hu3KmmY2576ncMZWbVm04NiE_RCMCGhB9uC2_8NcPuQT0D3wsAkkkI-dUrsgKmHonLX0ypi1wFHP5Hr3qVAQa1MADfARrlzYn3W (дата обращения: 11.10.2025).
87. Эмоциональная дисрегуляция. Википедия. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHPoSkamDMmsap_urlRXbB3FxZc7atG9D6_Q9vB9VQjiP9gpytaR1B8KtbCYKoPmt-XfUYRGacr17Cj9ExKyIZ07L8M1izyhRYf266EbTxJW1taIu99L3IXNm0bIRZzxvA9GoSivLcXoo8uv8rc5MgA76q-qmq3aZmrugoSuvftU5xwa-yQmTu_qKUUdd24X8yOMaKwXD3_8dhamdJquRpmhIs_u5VkVajVfv3b88FWyAlNY9whkXgT0Fu4uVABvPQTXuyEwJNjkI3U47aImVIYremD5Sh4cZguBOEsVF2kUBpDqCfAp0eLPUj1Q9IaqU0= (дата обращения: 11.10.2025).
88. Психология эмоций в концепции Л.С.Выготского. Psychology.ru. URL: https://vertexaisearch.google.com/search?gl=ru&q=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F+%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B9+%D0%B2+%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D0%B8+%D0%9B.%D0%A1.%D0%92%D1%8B%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE&source=gmail&ved=0ahUKEwiT39zM6f_2AhXFHEQIHX71CgcQ_4YDCCgB (дата обращения: 11.10.2025).
89. Роль учения об эмоциях в работах Л.С. Выготского. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFSXfH32tEHJvJ_ANeQ9ThhaQc7prYrZeVuiM_Bnl5XmB5iTGiReTUi61l6v2nsrR8l2cbiEqOz1jPc9olAEW5wYvh0dSdB2UoL1yg8Y1aYeJZUW9OiWYw_0-Kcspj3GIImHOxV72amFGAxLbLSzTZkkR4VqjG0Bz7Fy7Nf2-fd_A1pfp4SITPKXP3aqc_ZOFRzXS5w3M4kDA== (дата обращения: 11.10.2025).
90. Практики инклюзивного образования школьников с умственной отсталостью. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHTUz8wmKTNc3vBQ8jpNbldbITr67SJ2BKLTH1vfHKfrqdvZjDMvxreZUkydfAx0HGq9KrAWBnRLax_nYegPXT5g6G0YuwYC-PXDRIhlXqocD27oYenHGPBJhETAvFtnZU6p7Vm7g1IwVhB3CnwGb8qcsZwOdOYTzli610mT-nXjFD2geiCA3uxh7gXW00gDxdFd04k2Eu20AiOvct9i4clH_IC (дата обращения: 11.10.2025).
91. Умственная отсталость у взрослых. Клинические рекомендации РФ 2024 (Россия). MedElement. URL: https://vertexaisearch.google.com/search?gl=ru&q=%D0%A3%D0%BC%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%BE%D1%82%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C+%D1%83+%D0%B2%D0%B7%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%8B%D1%85+%3E+%D0%9A%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8+%D0%A0%D0%A4+2024+%28%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%29+%3E+MedElement&source=gmail&ved=0ahUKEwi4t8-U6f_2AhX0EEQIHX71CgcQ_4YDCCgB (дата обращения: 11.10.2025).
92. Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребёнка с лёгкой степенью умственной отсталости в образовательной организации. Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQHTUz8wmKTNc3vBQ8jpNbldbITr67SJ2BKLTH1vfHKfrqdvZjDMvxreZUkydfAx0HGq9KrAWBnRLax_nYegPXT5g6G0YuwYC-PXDRIhlXqocD27oYenHGPBJhETAvFtnZU6p7Vm7g1IwVhB3CnwGb8qcsZwOdOYTzli610mT-nXjFD2geiCA3uxh7gXW00gDxdFd04k2Eu20AiOvct9i4clH_IC (дата обращения: 11.10.2025).
93. Психологические условия включения умственно-отсталых учащихся в среду инклюзивной школы. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQEyOlDOotkmLR-WcSI6hk_bebd_A0mOjF88tArt8tWav0jiUpWwX6j7SjfXL_KrG70vyBKYPsqVIzh2Au4xGmCS6hkJLaEJgloPwQQY0OZwKgSEGQKtYYIO09aebBF6ioKMjQ== (дата обращения: 11.10.2025).
94. Особенности ситуативной эмоциональной регуляции умственно отсталых младших. CORE. URL: https://vertexaisearch.google.com/search?gl=ru&q=%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+%D1%81%D0%B8%D1%82%D1%83%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D1%80%D0%B5%D0%B3%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B8+%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE+%D0%BE%D1%82%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8B%D1%85+%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85&source=gmail&ved=0ahUKEwjo4e2Y6f_2AhX-EEQIHX71CgcQ_4YDCCgB (дата обращения: 11.10.2025).
95. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения у детей с нарушениями интеллекта. Дефектология Проф. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQGxULpVFhVZxIvGw8Xvamh0PNuKLqOOAkEj9zQGS1VeIGbr8OoqlhOh0j01s0PHVN9-iI-IYvVkWmoZcogD0O990F9bW4Y_HoOuR7bQ-fW_rptwkuFxQU-as4mjNlKuHi6b4y1Sd4IuRoOsd7MEzZ6mrdFf6ytGGykhd60-VMCkNHWogvI2sf9S6F1T3GJeJG1-PnN_X3As09EOyWkE32d8ro0bgnmwx5mplsgPyx5PrpRVGOcjevdp (дата обращения: 11.10.2025).
96. Эмоциональный интеллект у подростков с умственной отсталостью. КиберЛенинка. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/grounding-api-redirect/AUZIYQFllfixlxlyZbnEuMX94Xed96UCB5Lx2aI44bqWZe_EddHsY6AaWShwEILVSIXnKP5qInlxqnScMFEXvYaAiBJ7Od4PTZPnzAdt8C6bJ2ELC3g1DTVZKLcs0B7xp7Y8l04zpXs8KcGdMLTuod2E1JyWoiSHs6JXgBq_PE0Sc71DWTq9Jsupggym0PTsGiYmoYGDPRINtvF78I4== (дата обращения: 11.10.2025).