Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционального развития детей
1.1. Природа эмоций
1.2. Развитие эмоциональной сферы у детей в норме
Глава 2. Проблема эмоционального развития умственно отсталых в специальной литературе
2.1. Специфика умственной отсталости
2.2. Особенности эмоционального развития умственно отсталых детей
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Если говорить о частоте наследственного слабоумия, что касается удельного веса наследственных случаев в общей массе страдающих слабоумием, то все исследователи сходятся на том, что из легких форм олигофрении генетически обусловлено не менее половины и не более трех четвертей. По мнению Фон Вершуера, около одной пятой всех случаев дебильности и имбецильности обусловлены наследственностью, тогда как среди идиотов удельный вес случаев, вызванных экзогенными воздействиями, составляет около 50%.
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что чем более выражена эмоциональная устойчивость ребенка дошкольного возраста, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению.
Изучение природы эмоций началось относительно давно, практически каждая школа психологии имела свою теорию эмоций. Все теории достойны внимания и внесли определенную роль в разрешении проблем эмоций, но до сих пор нет единой признанной научной теории о природе, структуре, функциях и динамике протекания и морфологических центрах эмоций.
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что чем более выражена эмоциональная устойчивость ребенка дошкольного возраста, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению.
Актуальность темы заключается в том, что в последние годы развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Формирование правильных эмоций и развитие эмоциональной сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не меняется. Ее не обходимо развивать.
У высших жив0тных, и 0с0бенн0 у чел0века, выразительные движения стали т0нк0 дифференцир0ванным язык0м, с п0м0щью к0т0р0г0 живые существа 0бмениваются инф0рмацией 0 св0их с0ст0яниях и 0 т0м, чт0 пр0исх0дит в0круг. Эт0 — экспрессивная и к0ммуникативная функции эм0ций. Они же являются важнейшим фактором регуляции процессов познания.
У высших жив0тных, и 0с0бенн0 у чел0века, выразительные движения стали т0нк0 дифференцир0ванным язык0м, с п0м0щью к0т0р0г0 живые существа 0бмениваются инф0рмацией 0 св0их с0ст0яниях и 0 т0м, чт0 пр0исх0дит в0круг. Эт0 — экспрессивная и к0ммуникативная функции эм0ций. Они же являются важнейшим фактором регуляции процессов познания.
Эти дети, являясь наиболее многочисленной группой среди лиц с ограниченными возможностями, наименее всего охвачены вниманием инструкторов по лечебной верховой езде из-за недостатка методических разработок занятий с этими детьми, в то время, как полезность для них таких занятий сложно переоценить.
Список литературы
1.Бадертдинова Л.Н. Развитие способности к восприятию и опознанию эмоций у подростков с умственной отсталостью с помощью рисуночных техник. – Материалы научно – практ. конференции «Актуальные проблемы науки и образования». – М., 2011
2.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984
3.Закаблук А. Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. …канд. наук. — Л., 1986
4.Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007
5.Ильин И.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001
6.Колосова Т.А. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью. // Ананьевские чтения-2009: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 2009
7.Колотыгина Е.А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях. / Е.А.Колотыгина // Дефектология. — 2008. — № 1. С. 66 – 70
8.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996
9.Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М.: Педагогика, 1988
10.Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. – СПб.: Речь, 2009
11.Михайлова Е.В. Эмоционально – личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1998.
12.Мухина В.С. Психология дошкольника. — М.: Аспект – Пресс, 2002.
13.Немов Р. С. Психология.В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003
14.Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.
15.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004
16.Пискарева Т. Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1998
17.Роженко А. Коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка // Социальное обеспечение, 2005. — №3. — с.16-17
18.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986
19.Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2005
20.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 1996
список литературы