Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава І. Психологические особенности эмоционального развития в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Психологические особенности эмоционального развития в подростковом возрасте 8
1.3. Инструменты диагностики эмоциональной сферы в подростковом возрасте 14
Глава II. Экспериментальное исследование агрессии подростков 19
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования агрессии подростков 19
2.2. Методика исследования агрессии подростков 19
2.3. Результаты исследования агрессии подростков 20
2.4. Обсуждение результатов исследования агрессии подростков 24
Заключение 28
Библиография 30
Содержание
Выдержка из текста
Методы и организация исследования: теоретические — анализ научных литературных источников, обобщение, синтез, систематизация научных данных; эмпирические — тестирование — для выявления особенностей эмоциональности — опросник Басса-Дарки; обработки и интерпретации — количественная и качественная интерпретация и обобщение результатов исследования.
Гипотеза исследования основана на предположении, что особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, состоят в том, что у подростков преобладают высокая мотивационная направленность на успех, низкая направленность на неудачу и высокий уровень мотивации одобрения, а самооценка эмоционального состояния подростков характеризуется противоречивостью в показателях: высокая уверенность в себе, энергичность и высокий уровень тревожности.
В данной работе опирались на методические и научные исследования развития эмоциональной сферы детей в подростковом периоде в трудах П.К. Анохина, Е.П. Ильина, В.Г. Казанской, М. Косьяненко, Т.Д. Марцинковской, А.А. Налчаджян, Р. Немова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.
Проанализировать теоретические источники по особенностям эмоциональной сферы в подростком и юношеском возрасте. Провести эмпирическое исследование эмоциональной сфере.
5. Проверить гипотезу — « Дети испытывают эмоциональную неустойчивость в начале переходного возраста, к концу периода эмоциональный фон налаживается и они испытывают меньшую тревожность, агрессию, стресс», с помощью методов: Теста Кеттела , опросника Баса-Дарки, методик “Цветовой дневник настроения”, “САН”, “Несуществующее животное”.
В процессе творческой деятельности формируются важные личностные качества, которые позволяют физически и духовно раскрепощать детей и подростков, что приводит к максимальной самореализации ребенка, формированию свободы детского восприятия и мышления. Творческая деятельность учит подростков выражать свои эмоции и настроения, контролировать их, а также выражать и понимать чувства других, что непременно поможет в настоящей и будущей жизни [6].
Методологическая основа работы: Концепция Д.Б.Эльконина о периодизации психического развития; роли и значении ведущего типа деятельности в психическом развитии ребенка; Исследования в области детско–родительских отношений (Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, А.С.Спиваковская, А.Я.Варга, О.А.Карабанова) ; принцип целостного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова), субъектно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, С.Л.Рубинштейн, Е.А. Сергиенко).
Гипотеза исследования: своевременное изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками позволит разработать и предложить комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками.
Практическая значимость исследования состоит в том, что основные результаты данного исследования могут использоваться в школьной практике в целях коррекционной, развивающей и профилактической работы с подростками по формированию мотивационной сферы личности.
Библиография
1. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. – М.: Наука,1976. – 272 с.
2. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности. – В кн.: Принцип системности в психологических исследованиях. – М., 1990. – С. 61– 76.
3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 544 с.
4. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М., 1984. – С. 3– 28.
5. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. Соч.: В 6 т. Т. 6. – М.: Педагогика, 1984.
6. Изард К. Э. Эмоции человека. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 464 с.
7. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.,1984. – С. 162– 171.
8. Липунова О. В. Эмоциональная регуляция поведения личности: монография. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2009 – 161 с.
9. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – 480 с.
10. Рубинштейн С. Л. Эмоции // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.,1984. – С. 152– 161.
11. Яссман Л. В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних: В 3 т. – Т. 3. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1996. – 94 с.
список литературы
