Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА В УСЛОВИИ ДЕПРИВАЦИИ 5
1.
1. Особенности развития подростка в условиях депривации 6
1.
2. Психическая депривация: понятия, виды, последствия 12
1.
3. Эмоциональная сфера у депривированных подростков. Эмоциональное развитие личности 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе проведенного анализа полученных результатов нами была разработана психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативной компетенции подростков в условиях творческой деятельности.
воспитывающихся в интернатных учреждениях, имеет сенсорное недоразвитие, задержку в развитии и интеллектуальную недостаточность, что выражается в целом ряде специфических факторов, наиболее выраженных в особенностях эмоционально-личностной эти психические нарушения субклинического и клинического уровня в условиях депривации, проявляются на начальных этапах школьного обучения, когда выясняется, что большинство воспитанников детского дома оказываются не способны к обучению по программе общеобразовательной школы в связи с определенным своеобразием познавательной и личностной В частности, родительская депривация определяется как состояние, обусловленное недостатком постоянного, тесного и стойкого отношения со значимым взрослым; социальная депривация понимается как ограниченная возможность
Стоит признать, что все имеющиеся исследования эмоциональности обращены к изучению детей предыдущих поколений, а, значит, в полной мере не могут отражать реального состояния идентичности более молодого поколения.Предметом исследования – исследование эмоционального состояния подростка и его коррекция Рассмотреть особенности эмоциональной сферы подростка
В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков.Дети группы социального риска постоянно находятся в стрессовом состоянии, испытывают на себе психическую, эмоциональную, коммуникативную депривацию.Личностные особенности детей в условиях депривации изучались С.
В последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество людей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей стране. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, количество детей с устойчивой тревожностью (1 – 3 классы) в 1990 –
9. гг. составило от
7. до 75 % (для сравнения в 1980 –
8. гг. таких детей было от
1. до 16 %),т.е. если в 80 – е гг. количество тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.
Понятие «депривация» вошло в психологический словарь в середине 80-х годов, в буквальном смысле значит «лишение». В определении депривации сообщается о процессе блокирования потребностей, к числу которых, самое главное, относят потребность в двигательной активности, в новых впечатлениях перцептивная потребность. Особенное значение в жизни человека также имеют потребности в общении, самореализации, эмоциональной поддержке, безопасности, уважении, творчестве, идентичности, интимности и т.д. Невозможность осуществлять их продолжительное время, в основном, приводит к серьезным дисфункциям сознания.
Большое значение в жизни личности имеют эмоциональные состояния. Они на определенный период времени окрашивают всю психическую деятельность человека и обнаруживаются в аффективных состояниях и настроениях, различающихся по степени интенсивности. Эмоциональные состояния оказывают огромное влияние на характер протекающей психической деятельности и зависят от нее. Например, хорошее настроение активизирует волевую и познавательную деятельность человека.
Гипотеза: Личность подростка склонного к алкогольной зависимости, может обладать деструктивными функциональными психодинамическими характеристиками. Которые сопровождаются повышенной тревожностью и нервным напряжением, а также низким показателем самоконтроля, что в свою очередь приводит к трудностям установления межличностных, непосредственных контактов, низкой дисциплинированности, неорганизованности, безответственности, импульсивности, склонность к асоциальному поведению.
5. Проверить гипотезу — « Дети испытывают эмоциональную неустойчивость в начале переходного возраста, к концу периода эмоциональный фон налаживается и они испытывают меньшую тревожность, агрессию, стресс», с помощью методов: Теста Кеттела , опросника Баса-Дарки, методик “Цветовой дневник настроения”, “САН”, “Несуществующее животное”.
Список источников информации
1. Алексеенкова Е. Личность в условиях психической депривации. – 2009. – 110с.
2. Боулби Джон. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003. – 477с.
3. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей / С.А. Воскобойникова. – М.: Просвещение,1989. – 176 с.
4. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 1975. – 76 с.
5. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской / Л.Н. Захарова. – М.: Политиздат, 1991. – 222с.
6. Зубкова Т.Н, Бисалиев Р.В. Социальная адаптация и агрессивность подростков, воспитывающихся в условиях депривации // Психологические проблемы современного образования. – 2009. – С. 141-145
7. Кожемякина О.А. Эмоциональные нарушения депривированных подростков и их коррекция // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 6. – С. 256-259.
8. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн.: РИПО, 1999. – 92с.
9. Комаров В.В. Развитие воспитательного пространства образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 2005. – С. 45.
10. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. –
11. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками / Е.А. Леванова. – М.: ТОО, 1993.- 152 с.
12. Лопатина И.А. Специфика эмоциональных проявлений депривированных подростков в социально-нормативном пространстве. – М. Вестник Московского городского педагогического университета. – 2011. – № 2. – С. 111-118
13. Мухина В. С. Лишенные родительского попечительства. – М.: Просвещение, 1991. – 223с.
14. Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот в последующей жизни // Социс. – 2001. – № 4. – С. 70-77
15. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2002. – 253с.
16. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.
17. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. – Москва: Просвещение, 1991. – 303с.
18. Сергиенко Е.А. Психология подростка. – СПб: Прайм-Еврознак. – 2008. – 504 с.
19. Ярославцева И.В. Специфика развития депревированного подростка // Сибирский психологический журнал . – 2005. – № 21. – С. 138-141.
список литературы
