Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава I. Теоретическое исследование особенностей эмпатии умственно отсталых школьников младшего подросткового возраста
1.1. Психологические особенности умственно – отсталых детей подросткового возраста
1.2. Эмпатия как особая психическая деятельность и понимание эмпатии в различных теоретических концепциях
1.3. Анализ исследований развития эмпатии подростков в норме и подростков с интеллектуальной недостаточностью
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей эмпатии умственно отсталых школьников младшего подросткового возраста
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложения Содержание
Выдержка из текста
), раб о ты, посвященные изучению особенностей памяти младших школьников с у м ственной отсталостью (Е. Память младших школьников с умственной отсталостью 1 степени (дебильность) имеет ряд специфических особенностей: непроизвольное запоминание преобладает над произвольным, зрительная, слуховая и смысловая память представлены ни з кими показателями. Ильиной) Практическая значимость работы заключается в расширении пре д ставлений о специфических особенностях развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью, а также в определении возможност ей э ф фективно го оказ ания психологическ ой помощи детям данной категории.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности памяти. Нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития на коррекционных занятиях.
особенности произношения младших школьников с ЗПР
Именно это новая деятельность будет влиять на поведение школьника и на то, как у него будут складываться взаимоотношения с коллективом, и в первую очередь, с учителем. Ведь взаимоотношения младших школьников с учителем будут предопределять успешность учебно-воспитательной деятельности. Поэтому важно, чтобы между младшим школьником и учителем сложились благоприятные и позитивные взаимоотношения.
В работе были использованы такие методы исследования, как анализ и синтез научной и исследовательской литературы по проблеме, обобщение и систематизация полученных теоретических данных, методы психодиагностики и количественные и качественные методы обработки эмпирических данных.
Особенности внимания младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы
Позитивный характер межличностных отношений и их эмоциональная насыщенность, а также устойчивая длительность и стабильность взаимодействия со взрослыми, совместная с ними деятельность и сотрудничество является носителем социокультурного уровня и
Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР
Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой психического развития составляют примерно
50. неуспевающих учащихся. Для их обучения созданы специальные учебные заведения — школы и классы коррекционно-развивающего обучения.
3. Научно обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогическую программу, направленную на повышение продуктивности социализации младших школьников с речевой патологией в общеобразовательной школе.
Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B. C. Мерлин в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний» [23, с. 113].
И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Список источников информации
1.Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с наруше-ниями развития [Текст]: монография / О. К. Агавелян. – Челябинск: Издательство «Мирос», 1999. – 356 с.
2.Аксентьева М.А. Проблемное поле психологии профессионального об-разования / М.А. Аксентьева. – М. 2001. — 269с.
3.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1997.
4.Бодалев А.А., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах. — Л., 1975. -Т.XXXVI. — с.11-19.
5.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других, М.,1996.
6.Бойков Д.И, Общение детей с проблемами в развитии: коммуникатив-ная дифференциация личности Текст.: учебно-методическое пособие. / Д. И. Бойков – СПб.: КАРО, 2005. -288с.
7.Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Де-фектология»/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
8.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1993.
9.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
10.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Историче-ский обзор и современное состояние проблемы / Т.П. Гаврилова // Во-просы психологии. 2005. № 2. С. 147-156.
11.Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии по-знания людьми друг друга. – Краснодар, 1975. с. 17-19.
12.Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности. – М.,1991.
13.Землянкина, Е.Д. Исследование эмпатии у умственно отсталых школь-ников с психопатоподобным поведением / Е.Д. Землянкина И Вестник института психологии и педагогики: Вып.
7. Под ред. С.А. Репина. -Челябинск: Изд-во «Уральская Академия», 2007. — С. 134-136.
14.Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. 992 с.
15.Курпатов А., Алехин А.Н. Индивидуальные отношения. Теория и прак-тика эмпатии. – М.: Олма Медиа Групп, 2007.
16.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
17.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с пробле-мами в развитии. – СПб.: Речь, 2006.
18.Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Дефектология. 1997. № 3.
19.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Изд-во Речь.2002.
20.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с от-клонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
21.Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоцио-нального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе.// «Дефектология”. – 2000г., № 6. – с. 9-14.
22.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., Ака-демия, 2002.
23.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 199.
24.Полякова В.В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в по-ведении подростков // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 3.
25.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: «Речь», 2008.
26.Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М. : Эксмо, 2006. — 608 с.
27.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического разви-тия. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – М., 2001.
28.Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. – М., 1984.
29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 2005. – 741 с.
30.Смирнова Е. Э., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях. В кн. Со-циальная психология личности. Л» «Знание», 1974, с. 140-149.
31.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд. – М., 1998.
32.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
33.Шибутани Т. Социальная психология. – М., 2002.
34.Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст]: Пособие для учителя / Л. М. Шипицына. – СПб. : Издательство «Союз», 2004. — 336 с.
35.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка //Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород, 2000.
36.Эльконин Б.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2008.
37.Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные ас-пекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. – СПб., 1995.
38.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М., 1998. список литературы
