Структура и содержание курсовой работы по логопедии на тему ФФНР у дошкольников

Актуальность исследования фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) обусловлена постоянным ростом числа дошкольников с речевыми нарушениями и высокой значимостью своевременной коррекции для их успешной подготовки к школе. ФФНР — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Несформированность этих базовых процессов создает серьезные риски для будущего освоения письменной речи, провоцируя развитие дисграфии и дислексии в школьном возрасте.

Целью курсовой работы является теоретическое изучение и экспериментальное исследование особенностей фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. В основе исследования лежит гипотеза о том, что у детей с ФФНР данные процессы сформированы значительно хуже, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием. Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования;
• подобрать и адаптировать методики для диагностики уровня сформированности фонематического анализа и синтеза;
• организовать и провести экспериментальное исследование с участием детей с ФФНР и с нормальным речевым развитием;
• провести количественный и качественный анализ полученных результатов и сформулировать выводы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы

Раздел 1.1. Сущность и проявления фонетико-фонематического недоразвития речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это комплексное нарушение, при котором у ребенка с нормальным физическим слухом и интеллектом нарушено формирование произносительной системы языка. Проблема затрагивает как произношение, так и восприятие звуков (фонем).

Ключевые симптомы ФФНР проявляются в нескольких направлениях. Во-первых, это нарушения звукопроизношения, которые включают:

• Замены звуков: ребенок последовательно заменяет один звук другим, более простым по артикуляции (например, [р] на [л], [ш] на [ф]).
• Смешения звуков: ребенок умеет произносить оба звука изолированно, но путает их в речи (например, в слове «шуба» говорит «суба», а в слове «собака» — «шобака»).
• Искажения звуков: неправильное, ненормированное произношение, не свойственное фонетической системе языка.

Во-вторых, стержневым дефектом при ФФНР является несформированность фонематического восприятия — способности различать и дифференцировать звуки речи. Ребенок с трудом различает на слух близкие по акустическим или артикуляционным признакам фонемы (например, звонкие и глухие, свистящие и шипящие). Это напрямую ведет к трудностям в звуковом анализе и синтезе слов.

В зависимости от количества нарушенных звуковых групп и степени выраженности дефекта восприятия, ФФНР может иметь легкую, среднюю или тяжелую степень. Вклад в изучение и разработку методик коррекции этого нарушения внесли такие выдающиеся отечественные исследователи, как Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Раздел 1.2. Особенности фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР

Фонематический анализ и синтез — это сложные умственные операции, лежащие в основе освоения грамоты. Фонематический анализ — это умение расчленять слово на составляющие его звуки, определять их количество и последовательность. Фонематический синтез — обратный процесс, то есть умение соединять отдельные звуки в целое слово.

У дошкольников с диагнозом ФФНР эти процессы имеют качественное своеобразие. Из-за первичного недоразвития фонематического восприятия у них возникают значительные трудности при выполнении заданий на звуковой анализ. Типичные проявления включают:

• Неумение выделить первый или последний звук в слове.
• Трудности с определением полного звукового состава слова (пропуски, перестановки звуков).
• Сложности в определении места звука в слове (начало, середина, конец).

Проблемы с синтезом проявляются в неспособности составить слово из последовательно названных звуков (например, на звуки [д], [о], [м] ребенок не может составить слово «дом»). Эти трудности напрямую связаны не только с речевым дефектом, но и с особенностями развития высших психических функций. Развитие речи тесно переплетено с состоянием памяти, внимания и словесно-логического мышления. Нередко у детей с ФФНР наблюдается и замедленное лексико-грамматическое развитие, что усложняет общую картину нарушения.

Глава 2. Организация исследования

Раздел 2.1. Как спланировать и описать базу и этапы эксперимента

Целью экспериментальной части курсовой работы является выявление специфических особенностей фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР в сравнении с их сверстниками с нормальным речевым развитием. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

В эксперименте приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), которые были разделены на две равные группы:

1. Экспериментальная группа (ЭГ): 10 детей с логопедическим заключением «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи».
2. Контрольная группа (КГ): 10 детей с нормальным речевым развитием.

Исследование было организовано в три основных этапа:

• Подготовительный этап: изучение личных дел и медицинских карт детей, формирование выборки, подбор и апробация диагностического инструментария.
• Основной (констатирующий) этап: проведение индивидуальной диагностики уровня развития фонематического анализа и синтеза в обеих группах.
• Аналитический этап: обработка полученных данных, их количественный и качественный анализ, формулировка выводов.

Раздел 2.2. Подбор и характеристика диагностического инструментария

Для оценки уровня сформированности фонематических процессов был подобран комплекс методик, позволяющий всесторонне изучить состояние фонематического анализа и синтеза. Выбор данных проб обусловлен их валидностью и широким применением в логопедической практике.

Диагностический комплекс включал следующие задания:

1. Проба на узнавание неречевых звуков: Цель — оценить базовый уровень слухового внимания. Ребенку предлагалось с закрытыми глазами определить, какой предмет издает звук (колокольчик, барабан, шуршание бумаги).
2. Проба на различение слов, близких по звуковому составу (квазиомонимов): Цель — выявить уровень фонематического восприятия. Ребенку показывали парные картинки (например, коса-коза, мишка-мышка) и просили показать названный предмет.
3. Пробы на оценку навыков фонематического анализа:
   • Выделение первого ударного гласного звука в слове (Аня, утка).
   • Выделение первого и последнего согласного звука в слове (дом, мак).
   • Определение количества и последовательности звуков в простых словах (сыр, луна).
4. Проба на оценку навыков фонематического синтеза: Цель — изучить способность соединять звуки в слово. Логопед произносил звуки с паузой ([с], [о], [к]), а ребенок должен был назвать целое слово.

В ходе проведения диагностики активно использовались наглядные пособия, в частности, схемы слов и цветные фишки для обозначения звуков, что помогало детям визуализировать структуру слова.

Глава 3. Анализ полученных данных

Раздел 3.1. Качественное и количественное сравнение результатов двух групп

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, выявил существенные различия в уровне сформированности фонематического анализа и синтеза у детей экспериментальной и контрольной групп. Для наглядности количественные данные были сведены в сравнительную таблицу.

Количественный анализ показал, что средний балл выполнения заданий в контрольной группе значительно выше, чем в экспериментальной. Дети с нормальным речевым развитием успешно справлялись с большинством проб, демонстрируя сформированность исследуемых навыков.

Качественный анализ позволил выявить типичные ошибки, характерные для детей с ФФНР:

• При анализе слов: дети часто не могли выделить гласный звук, пропускали или переставляли согласные, неверно определяли их последовательность. Например, в слове «шуба» ребенок мог назвать звуки [с], [у], [б], [а], смешивая акустически близкие фонемы.
• При синтезе слов: многие дети из экспериментальной группы не могли узнать слово по отдельно произнесенным звукам или составляли его неверно, что свидетельствует о грубой несформированности данной операции.
• Трудности самоконтроля: дети с ФФНР практически не замечали собственных ошибок и не предпринимали попыток их исправить, в отличие от детей из контрольной группы, которые при затруднениях могли скорректировать свой ответ.

Результаты убедительно демонстрируют, что нарушения звукопроизношения при ФФНР являются лишь верхушкой айсберга, в основе которого лежит глубокое недоразвитие фонематических процессов, требующее целенаправленной коррекционной работы.

Подводя итог исследованию, необходимо вернуться к цели и задачам, поставленным в начале работы. Проведенный анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования позволили всесторонне изучить проблему. На основе полученных данных можно сформулировать следующие выводы:

1. У дошкольников с ФФНР выявлен значительно более низкий уровень сформированности операций фонематического анализа и синтеза по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием.
2. Типичными ошибками для детей с ФФНР являются трудности в выделении звука на фоне слова, пропуски и перестановки звуков, а также неспособность соединить звуки в единое слово.

Таким образом, выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась. Полученные результаты подчеркивают необходимость ранней диагностики и проведения комплексной коррекционной работы. Логопедам и педагогам рекомендуется уделять особое внимание развитию не только звукопроизношения, но и базовых фонематических процессов, используя игровые упражнения на дифференциацию звуков и формирование навыков анализа и синтеза слов.

Оформление финальных разделов

Завершающими элементами курсовой работы являются список литературы и приложения. Список использованных источников должен быть оформлен в строгом соответствии с требованиями научного цитирования, например, по ГОСТу, и включать все монографии, статьи и учебные пособия, на которые есть ссылки в тексте.

В приложения рекомендуется выносить вспомогательные материалы, которые перегружали бы основной текст. Это могут быть:

• Стимульный материал к диагностическим методикам (картинки, списки слов).
• Образцы протоколов обследования.
• Сводные таблицы с первичными («сырыми») данными эксперимента.

Список использованной литературы

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.
2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2001.
3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1997.
4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1993.
6. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
9. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. – М., 1965.
10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.
11. Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. – СПб., 1999.
12. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.
13. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.
14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
15. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб., 1995.
16. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе (для детей с ФФНР). – М., 1998.
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. – М., 1998.
18. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.
19. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.
20. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001.
21. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. – СПб., 2003.
22. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2004.
23. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2000.
24. Основы логопедии и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1969.
25. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.
26. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб., 2004.
27. Парамонова Л.Г. Особенности овладения детьми звукопроизношения. // Дошкольная педагогика – СПб,, 2005.
28. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
29. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
30. Селиверстов В.И., Шаховская С.Н. Практикум по детской логопедии – М., 1995.
31. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии. – 2-я ч., М., 1997.
32. Смирных С.П. Нарушения речи. Причины и ранняя коррекция. // Дошкольная педагогика. – СПб., 2003.
33. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.
34. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
35. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999
36. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия – М., 2001.
37. Трауготт Н.Н. Диагностика и коррекция речевых нарушений – СПб., 2001.
38. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
39. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2000.
41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.
42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
44. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996.
45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
46. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.
47. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2002.
48. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. – М., 1995.
49. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.