Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..4
ГЛАВА
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФФНР И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИ ДАННОМ НАРУШЕНИИ
1.1.Характеристика ФФНР……………………………..8
1.2.Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста при ФФНР…………………………………….12
1.3. Особенности речи детей с данным нарушением…18
1.4.Значение психологической зрелости ребёнка и его готовности к обучению в школе………………………………………..21
1.5. Вывод по главе………………………………………23
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Цели, задачи ,объект исследования……………….24
2.2. Содержание методики исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР, критерий оценки результатов исследования……………………………………………………………….25
2.3.Характеристика обследуемых дошкольников..…… 32
ГЛАВА
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием………… 34
3.2. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР………………………………………..39
3.3. Сравнительная характеристика результатов исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР……………………………………45
3.4. Вывод по главе…………………………………………………49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….53
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..57
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В современной логопедии в настоящее время все больше утверждается принцип устранения нарушения речи у детей на наиболее раннем периоде жизни, поскольку любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на дальнейшем речевом развитии, на поведении и деятельности ребенка.
Важным значением для развития речи имеет чистое произношение ребенком звуков в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе. Речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте.
Имеется немало исследований, в литературе, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данная проблема рассматривается в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой и многих других. В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и об особенностях речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) старшего дошкольного возраста.
В связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями речи термин психолого-педагогической классификации "Фонетико-фонематическое недоразвитие речи" определяется, как "нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем" (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, А.В. Ястребова).
Актуальность исследования. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов. Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, В.К. Орфинская и другие.
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.
Экспериментальная работа проводилась в Балахнинском районе на базе МБДОУ «Детский сад № 45».
В исследовании принимали участия дети старшего дошкольного возраста
2. детей.
Целью работы является изучение в сравнительном плане особенностей фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объектом данной работы является процесс формирования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является нарушение фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что использование специальной системы коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста при ФФНР будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, и подготовке к обучению грамоте и усвоению грамоты в объёме, который предусмотрен программой для первого класса массовой школы.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:
• Проанализировать и обобщить литературные данные, касающиеся проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи, формирования фонематической системы в онтогенезе, нарушений фонематического анализа и синтеза у детей с речевой патологией.
• Разработать методику исследования фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ФФНР.
• Проанализировать полученные в результате констатирующего эксперимента данные.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.
2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2001.
3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1997.
4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1993.
6. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
9. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. – М., 1965.
10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.
11. Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. – СПб., 1999.
12. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.
13. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.
14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
15. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб., 1995.
16. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе (для детей с ФФНР).
– М., 1998.
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. – М., 1998.
18. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.
19. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.
20. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001.
21. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. – СПб., 2003.
22. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2004.
23. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2000.
24. Основы логопедии и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1969.
25. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.
26. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб., 2004.
27. Парамонова Л.Г. Особенности овладения детьми звукопроизношения. // Дошкольная педагогика – СПб,, 2005.
28. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
29. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
30. Селиверстов В.И., Шаховская С.Н. Практикум по детской логопедии – М., 1995.
31. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии. – 2-я ч., М., 1997.
32. Смирных С.П. Нарушения речи. Причины и ранняя коррекция. // Дошкольная педагогика. – СПб., 2003.
33. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.
34. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
35. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999
36. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия – М., 2001.
37. Трауготт Н.Н. Диагностика и коррекция речевых нарушений – СПб., 2001.
38.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
39. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2000.
41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
– М., 1993.
42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
44. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996.
45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
46. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.
47. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2002.
48. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. – М., 1995.
49. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.
