Как написать курсовую работу по фонематическому анализу и синтезу у дошкольников со стертой дизартрией

Введение. Обоснование актуальности и структуры исследования

Актуальность выбранной темы обусловлена критической ролью фонематических процессов в общем речевом развитии ребенка. Недоразвитие фонематического слуха является одной из ключевых причин будущих трудностей в освоении навыков чтения и письма, что превращает его своевременную диагностику и коррекцию в одну из важнейших задач логопедии. Проблема заключается в том, что специфические нарушения фонематического анализа и синтеза, характерные для детей со стертой дизартрией, требуют разработки и применения целенаправленных коррекционных методик, учитывающих структуру дефекта.

В рамках данного исследования четко определен научный аппарат:

• Объект исследования: процессы фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией.
• Предмет исследования: особенности и специфика данных процессов у указанной категории детей.

Цель курсовой работы — теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности формирования фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией для последующей разработки направлений логопедической работы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолингвистическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать и адаптировать диагностические методики для выявления уровня сформированности фонематического анализа и синтеза.
3. Выявить специфические трудности и ошибки, допускаемые детьми данной категории.
4. Разработать ключевые направления коррекционно-логопедической работы.

Глава 1. Теоретический фундамент изучения фонематической системы

Для понимания сути нарушений необходимо разграничить ключевые понятия. Фонематический анализ — это сложный умственный процесс разложения слова на составляющие его фонемы. Это не просто слышание, а операция, включающая в себя умение выделять звук на фоне слова, определять его точное место, а также устанавливать количество и последовательность всех звуков в слове.

В свою очередь, фонематический синтез представляет собой обратный процесс — мысленное объединение отдельных звуков в цельное слово. Сложность этой операции обусловлена необходимостью удерживать в памяти разрозненные звуки и мысленно восстанавливать из них осмысленную речевую единицу.

Формирование этих навыков проходит в несколько этапов:

• Простейший анализ: выделение отдельного звука из ряда (например, гласного).
• Анализ слогов: разложение прямого или обратного слога на составляющие.
• Полный звуковой анализ слова: определение последовательности и количества всех звуков.

Фундаментальный тезис заключается в том, что если фонематическое восприятие (способность различать фонемы) может развиваться спонтанно в процессе речевого общения, то навыки звукового анализа и синтеза требуют целенаправленного, специального обучения.

Эти процессы неразрывно связаны не только со слухом, но и с речедвигательным аппаратом. Проблемы в их формировании часто коренятся именно в нарушении тонкой взаимосвязи между слуховым восприятием и артикуляционной практикой, что особенно ярко проявляется при дизартрии.

Глава 2. Специфика речевого развития у детей со стертой дизартрией

Стертая дизартрия — это комплексное речевое расстройство, которое ошибочно сводят лишь к нечеткому звукопроизношению, так называемой «каше во рту». На самом деле, его влияние гораздо глубже. Нарушения фонетической стороны речи, обусловленные недостаточной иннервацией артикуляционного аппарата, с большим трудом поддаются коррекции и оказывают прямое негативное влияние на формирование лексических и грамматических компонентов речи.

Первичный моторный дефект провоцирует возникновение целого ряда вторичных нарушений, затрагивающих всю речевую систему. Для детей со стертой дизартрией характерны:

• Недостаточное развитие фонематического восприятия: трудности в различении близких по звучанию или артикуляции звуков.
• Сложности в дифференциации фонем: особенно ярко это проявляется в заданиях, где используется сложный речевой материал, например, воспроизведение серий из трех слогов (па-ба-па) или различение слов-квазиомонимов (бочка-почка, коза-коса).
• Снижение слухоречевой памяти: ребенку трудно удерживать в памяти и воспроизводить даже короткие последовательности звуков или слов.

Таким образом, стертая дизартрия — это не локальная проблема «языка», а системное недоразвитие, при котором страдает вся сенсомоторная основа речи, что напрямую сказывается на способности ребенка оперировать звуковой оболочкой слова.

Глава 3. Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией

На основе вышеизложенного становится очевидной прямая связь между клинической картиной стертой дизартрии и трудностями в овладении сложными речевыми операциями. Недостаточное развитие фонематического восприятия и нарушение прочной связи «слух-артикуляция» неизбежно приводят к серьезным проблемам в формировании анализа и синтеза.

Это проявляется в конкретных, типичных для данной категории детей ошибках:

• Трудности в определении первого и последнего звука в слове.
• Ошибки в определении количества звуков в слове (пропуски, реже — вставки лишних).
• Неспособность установить правильную последовательность звуков в слове.

Эти трудности носят стойкий характер. Если у детей с нормальным речевым развитием эти навыки могут формироваться относительно спонтанно под влиянием обучения грамоте, то у дошкольников со стертой дизартрией этого не происходит. Исследования однозначно показывают, что эти дети нуждаются в системном и целенаправленном обучении, направленном на развитие фонематических процессов, поскольку спонтанное их формирование крайне затруднено из-за органической природы речевого дефекта.

Глава 4. Проектирование и методическое оснащение диагностического исследования

Практическая часть курсовой работы (констатирующий эксперимент) должна быть направлена на выявление и качественный анализ специфических трудностей. Цель эксперимента — не просто констатировать факт нарушения, а определить его глубину и структуру.

Организация исследования предполагает подбор адекватных и авторитетных методик. В качестве основы рекомендуется использовать диагностические комплексы, разработанные ведущими отечественными логопедами, такими как Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Е.Ф. Архипова. Эти методики позволяют оценить всю вертикаль фонематической системы.

Стимульный материал должен включать пробы, направленные на исследование разных уровней фонематических операций:

• Исследование фонематического восприятия: пробы на различение изолированных звуков, слогов и слов-квазионимов (мишка-мышка, дом-том).
• Исследование простейших форм анализа: задания на выделение заданного звука из начала или конца слова.
• Исследование сложных форм анализа: определение полного звукового состава слова (количество, последовательность, место каждого звука).
• Исследование фонематического синтеза: составление слова из последовательно названных звуков (например, [д], [о], [м]).

Для каждой пробы необходимо заранее разработать четкие критерии оценки (например, самостоятельное выполнение, выполнение после стимулирующей помощи, невыполнение), что позволит в дальнейшем провести не только количественный, но и качественный анализ полученных данных.

Глава 5. Ключевые направления логопедической работы по развитию фонематических процессов

На основе данных, полученных в ходе диагностики, выстраивается система коррекционной работы. Важно понимать, что это должен быть не набор разрозненных упражнений, а логически выстроенный процесс, идущий от простого к сложному. Вся работа должна вестись параллельно с коррекцией нарушений звукопроизношения и развитием артикуляционной моторики.

Система работы включает два основных этапа:

1. Подготовительный этап. Его цель — создать базовую основу для формирования сложных навыков. Здесь работа ведется над развитием фонематического восприятия в целом: сначала на материале неречевых звуков (что шумит?), а затем на материале речевых (различение голосов, темпа, силы голоса и, наконец, дифференциация фонем).
2. Основной этап. На этом этапе происходит непосредственное и последовательное формирование навыков звукового анализа и синтеза. Работа строится строго поэтапно:
   • Анализ ряда гласных звуков (АУИ).
   • Анализ и синтез простых слогов (АУ, УА, СА, ОС).
   • Полный звуко-буквенный анализ и синтез слов различной сложности.

Такой подход, при котором каждый последующий навык опирается на предыдущий, является залогом эффективности коррекционной работы и необходимой мерой для подготовки ребенка к успешному школьному обучению.

Заключение. Формулирование выводов и практической значимости работы

Проведенное теоретическое и практическое исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов в соответствии с поставленными задачами:

1. Анализ литературы показал, что фонематический анализ и синтез являются сложными многокомпонентными процессами, требующими для своего формирования целенаправленного обучения и составляющими основу для овладения письменной речью.
2. Экспериментальное исследование позволило выявить, что у дошкольников со стертой дизартрией наблюдаются специфические и стойкие нарушения данных процессов, проявляющиеся в ошибках определения количества, последовательности и позиции звуков в слове.
3. Разработанная система логопедической работы, основанная на поэтапном формировании фонематических операций, является адекватным и необходимым инструментом для преодоления выявленных трудностей.

Главный вывод работы заключается в подтверждении гипотезы: у дошкольников со стертой дизартрией действительно наблюдаются специфические нарушения фонематического анализа и синтеза, которые обусловлены системным характером речевого дефекта и требуют особого, дифференцированного подхода к коррекции.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что ее материалы (теоретический анализ, диагностический инструментарий и направления коррекционной работы) могут быть использованы логопедами-практиками в их повседневной деятельности.

Список использованных источников

В данном разделе необходимо представить полный перечень всех научных и методических материалов, использованных при написании работы. Список составляется в строгом алфавитном порядке и оформляется в соответствии с требованиями ГОСТа.

Особое внимание следует уделить включению в него как фундаментальных трудов по психолингвистике и логопедии, так и современных научных публикаций. Обязательно должны быть указаны работы тех авторов, чьи диагностические методики легли в основу практической части исследования, в частности, труды Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Е.Ф. Архиповой, Н.В. Серебряковой и других упомянутых специалистов.

Список литературы

1. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: ACT, 2005. – 141 с.
3. Волосовец, Т. В.Воспитание и развитие речи у детей с врожденными расщелинами губы и нёба./Т.В. Волосовец / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. – С.93-103.
4. ВыготскийЛ.С.Вопросыдетскойпсихологии. –СПб.: Союз, 2004. –224с
5. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995. – 64с.
6. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: Астрель, 2008. – 352 с.
7. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М., 1981. – 130с.
8. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Эксмо, 2000. – 383с.
9. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение – 1991. – 270 с.
10. Козловская Г.Ю. Психология лиц с нарушениями речи: учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2009. – 240с.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
12. ЛебединскийВ.В.Нарушенияпсихическогоразвитиявдетскомвозрасте: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб.заведений. – М.: Академия, 2003. – 144с.
13. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АКРТИ, 2005. – 359с.
14. ЛеонтьевА.Н.Лекциипообщейпсихологии. Учебное пособие. – М.:Смысл, 2000. – 509 с.
15. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Автореф. дис. … д-ра пед наук. – СПб., 2005. – 463с.
16. Лопатина Л.В., Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. – СПб., 2007. – 180с.
17. ЛурияА.Р.Основынейропсихологии. – М.: Академия,2006. – 384 с.
18. Маркова А.К. Психологияусвоенияязыкакак средстваобщения. –М.: Педагогика,1974. – 240с.
19. Ольшанникова А.Е. Формирование обобщенного умственного действия звукоразличения // Доклады АПН РСФСР. – 1958. – № 3. – С. 59 – 62.
20. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов / Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1963. – Т. 256.
21. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: 2007. – 320 с.
22. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – Л., 1976. – 140с.
23. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б Филичива, Т.В. Туманова. – М., 2000. – 80 с.
24. Хватцев М.Е. Логопедия. В 2 книгах. Книга 1. – М.: Владос, 2009. – 272с.
25. ХомскаяЕ.Д.Нейропсихология: 4-еиздание.–СПб.:Питер, 2005.–496с:
26. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000. – 148 с.
27. Швачкин Н.X. Фонематическое развитие детской речи. – М., 1961. – 218с.
28. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 2007. – 384с.
29. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. – Вып. 1. 1957. – С.107-110.