Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Научно-теоретические основы изучения фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Содержание понятия фонематического анализа и синтеза 5
1.2. Онтогенетические основы формирования фонематического анализа и синтеза 10
1.3. Особенности фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией 14
Выводы по первой главе 17
Глава
2. Содержание и организация исследования состояния фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 18
2.1. Цель и задачи исследования 18
2.2. Методика исследования 18
2.3. Организация исследования 20
Глава
3. Состояние процесса фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией 22
3.1. Особенности и уровни сформированности фонематического анализа и синтеза у дошкольников нормальным речевым развитием 22
Выводы по исследованию 26
Заключение 27
Список литературы 29
Приложения 32
Выдержка из текста
Введение
Актуальность выбранной темы исследования определена тем, что в последнее время растет показатель количества детей с нарушениями речи. Одним из распространенных нарушений речевого развития у детей является дизартрические расстройства. Дизартрия является следствием перенесенного во внутриутробном периоде, во время родов или в раннем детстве органического поражения мозга как следствия энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др. Часто встречающейся формой детской дизартрии является стертая форма.
При стертой дизартрии страдают фонетические и просодические ком-поненты речевой функциональной системы. Одним из распространенных дефектов является также нарушение фонематических процессов. Эти дети в дальнейшем встречаются с большими трудностями в овладении письма и чтения.
Фонематический анализ – это умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки, четко представлять себе его звуковую структуру. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется в искажениях структуры слова и предложения, пропусках согласных звуков, вставки гласных между согласными при их стечении.
Фонематический синтез – это умение соединять отдельные звуки в це-лое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно составленного из звуков. Несформированность фонематического синтеза проявляется в пропусках и перестановках букв, добавлении лишних букв при письме.
Проблемами фонетического восприятия занимались следующие авторы: А.Р. Лурия, Т.Б. Филичива, Т.В. Туманов, В.К. Орфинская, Н.Х. Швачкин, Р.Е. Левина, Н.И. Жинкин и др.
Постоянный рост числа детей с отклоняющимся речевым развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольного образовательного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. От того, насколько целенаправленно, комплексно и систематично проводится коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими стертую дизартрию, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. Кроме того, речевая патология не существует сама по себе, изолированно. С появлением таких расстройств параллельно возникают сопутствующие нарушения – в эмоционально – волевой, познавательной сферах, в развитии личности ребенка в целом.
Поэтому наше исследование предпринято с целью выявления особенности фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией.
Объект исследования: процессы фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией.
Предмет исследования: особенности фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией.
В связи с поставленной целью предполагается решение следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать методики исследования фонематического анализа и синтеза;
3. Выявить особенности фонематического анализа и синтеза у до-школьников с нормальным речевым развитием.
Гипотеза исследования: предполагается, что в старшем дошкольном возрасте у детей с нормальным речевым развитием процессы фонематического анализа и синтеза сформированы на высоком уровне.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: ACT, 2005. – 141 с.
3. Волкова Л.С Логопедия: Учебник для студентов дефектол. ф-тов пед.вузов. 5-е изд. –М.: ВЛАДОС, 2009 – 704 с.
4. Волосовец, Т. В. Воспитание и развитие речи у детей с врожденными расщелинами губы и нёба./Т.В. Волосовец / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч.
2. Ринолалия. Дизартрия. – С.93-103.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2004. – 224 с
6. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995. – 64с.
7. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: Астрель, 2008. – 352 с.
8. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М., 1981. – 130с.
9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Эксмо, 2000. – 383с.
10. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение – 1991. – 270 с.
11. Козловская Г.Ю. Психология лиц с нарушениями речи: учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2009. – 240с.
12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
– СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском воз-расте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 144с.
14. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АКРТИ, 2005. – 359с.
15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Учебное пособие. – М.: Смысл, 2000. – 509 с.
16. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Автореф. дис. … д-ра пед наук. – СПб., 2005. – 463с.
17. Лопатина Л.В., Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. – СПб., 2007. – 180с.
18. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2006. – 384 с.
19. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Педагогика, 1974. – 240с.
20. Ольшанникова А.Е. Формирование обобщенного умственного дей-ствия звукоразличения // Доклады АПН РСФСР. – 1958. – № 3. – С. 59 – 62.
21. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов / Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1963. – Т. 256.
22. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: 2007. – 320 с.
23. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – Л., 1976. – 140с.
24. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б Филичива, Т.В. Туманова. – М., 2000. – 80 с.
25. Хватцев М.Е. Логопедия. В 2 книгах. Книга 1. – М.: Владос, 2009. – 272с.
26. Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с:
27. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000. – 148 с.
28. Швачкин Н.X. Фонематическое развитие детской речи. – М., 1961. – 218с.
29. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 2007. – 384с.
30. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. – Вып. 1. 1957. – С.107-110.
