Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение
Глава
1. Современное состояние проблемы исследования фонематических функций у детей с детским церебральным параличом
1.1.Понятие фонематической системы
1.2.Характеристика нарушений при детском церебральном параличе
1.3.Особенности фонематического развития у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом
Глава
2. Методика исследования фонематического развития
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
- с позиции педагогического подхода (Л.С. Выготский, Е.Ю. Левченко, Т.А. Власова, Е.М. Мастюкова, Г.В. Дедюхина) развивать эммоциональное и предметное взаимодействие средствами двигательно-кинестетической и слуховой стимуляции.
Детям с двигательными нарушениями постоянно требуется побуждение взрослого для того, чтобы принять участие в процессе общения. Их действия с игрушками и предметами носят единоличный характер, редко появляется желание действовать совместно со взрослым или подражать его действиям. Дети не обращают внимание на взрослого, игрушка или какое-нибудь новое занятие интересуют их больше, чем вступление в контакт со взрослым. Не наблюдается активного стремления разделить игру с партнером или обратиться к нему
Одна из них — это проблема развития процессов восприятия. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития наглядно-образного мышления дошкольников. Однако ещё недостаточно изучены основные особенности формирования и функционирования наглядно-образного мышления.
3. Разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию диалогической формы речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
Под детским церебральный параличом (ДЦП) понимают тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.В ходе написания данной работы была поставлена следующая цель: изучить особенности нарушения психической сферы у детей с детским церебральным параличом и следующие задачи:
В структуре нарушений у детей с детским церебральным параличом речевые расстройства занимают значительное место, их частота составляет примерно 80%. Мастюкова и другие подробно описали особенности речевого развития детей с церебральным параличом. Они отмечают, что речевое и доречевое развитие детй идет в замедленном темпе.
Гипотеза исследования – предполагается, что если реабилитационные занятия, основанные на технике адаптивного скалолазания, будут проектироваться с учётом индивидуальных особенностей течения заболевания, характера нарушений двигательной сферы, то они будут способствовать не только коррекции вторичных нарушений, но и положительным образом скажутся на формировании у детей базовых двигательных навыков.
1. Степень выраженности патологии у ребенка оказывает влияние на личностные особенности матерей, усиливая эмоциональное напряжение, снижая нервно-психическую устойчивость и уровень социально-психологической адаптации.
Двигательные нарушения, ограничивающие, или препятствующие нормальной физической активности, неблагоприятно влияют на все стороны развития личности.Цель данной работы – рассмотреть бальнеотерапию в физической реабилитации детей с детским церебральным параличам: хлоридно-натриевые, йодобромные, жемчужные, радоновые.- изучить бальнеотерапию в физической реабилитации детей с детским церебральным параличам.
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы психологических особенностей страха и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом и пути их коррекции средствами арт-терапии.
Дошкольники с детским церебральным параличом имеют особенности психофизического развития, проявляющиеся в различных компонентах, но в рамках данной работы мы ограничимся изучением особенностей развития моторики и особенностей развития речи так как считаем, что одним из средств адаптации к социуму является речь, а речь у детей с детским церебральным параличом особенно нарушается, что вызывает трудности в последующим обучении в школе.Исходя из вышеизложенного целью нашей курсовой работы является: изучение психофизического развития дошкольников страдающих детским церебральным параличом.Предмет исследования: Особенности нарушений психофизического развития у дошкольников,страдающих детским церебральным параличом
Социальная значимость этой проблемы настолько велика, что вполне закономерен все увеличивающийся к ней интерес. Детский церебральный паралич является сложным заболеванием центральной нервной системы, ведущим не только к двигательным нарушениям, но и вызывающим задержку или патологию умственного развития, речевую недостаточность, нарушение слуха и зрения и т.д.
Для многих из них характерно хроническое течение с постепенно прогрессирующим ухудшением состояния больного. При наличии заболевания занятия физическими упражнениями оказывают лечебный эффект и приостанавливают дальнейшее его развитие.
Список источников информации
1.Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им. Г. И. Турнера. — Л., 1992. – с. 187
2.Акош К. Помощь детям с церебральным параличом — кондуктивная педагогика. — М., 1994. – 210 с.
3.Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур. – М., 2003.
4.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
5.Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
6.Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. — М., 2003. – 302 с.
7.Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 245 с.
8.Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Составители Л.М.Шипицына, И.И.Мамайчук. — СПб., Дидактика-Плюс, 2003. – 323 с.
9.Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.
10. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.,1985. – 245 с.
11. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.,1973. – 215 с.
12. Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 1988. – 92 с.
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. – 340 с.
14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – с. 28-30.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 94 с.
16. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1992. – 280 с.
17. Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Калягин В.А. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сборник методических рекомендаций. – М., 2006. – 213 с.
18.Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).
М., 1978. – 176 с.
19. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. — 1987. — № 3.
20.Мастюкова Е.М. Дети с церебральным параличом // Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. — М., 2003. – 189 с.
21. Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р.Е.Левиной — М.,1980. – 310 с.
список литературы
