Как написать курсовую работу о фонематическом восприятии у дошкольников со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ. Обоснование актуальности и постановка проблемы исследования

Актуальность выбранной темы обусловлена значительной распространенностью речевых нарушений среди детей дошкольного возраста. Одной из сложных и часто встречающихся патологий является стертая дизартрия, которая напрямую влияет на качество произносительной стороны речи. При этом проблемы не ограничиваются только нечеткой дикцией. Они создают серьезные препятствия для формирования фонематического восприятия — ключевого навыка, необходимого для успешного освоения чтения и письма. Таким образом, недостатки фонематического развития напрямую влияют на готовность ребенка к школьному обучению.

Проблема исследования заключается в том, что специфика нарушений фонематического восприятия именно у дошкольников со стертой дизартрией остается недостаточно изученной. Часто эти трудности маскируются под общую «смазанность» речи, из-за чего им не уделяется должное внимание в коррекционной работе.

Целью данной курсовой работы является теоретическое обоснование и практическое изучение особенностей фонематического восприятия у детей 5-6 лет со стертой дизартрией, а также подбор эффективных методик для их коррекции.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать научную литературу по проблеме фонематического восприятия и стертой дизартрии.
• Охарактеризовать клинико-педагогические проявления стертой дизартрии.
• Выявить специфические трудности в формировании фонематического восприятия при данном нарушении.
• Организовать и провести эмпирическое исследование для диагностики уровня развития фонематических процессов.
• Разработать рекомендации для коррекционно-развивающей работы.

Объектом исследования выступает фонематическая сторона речи у дошкольников, а предметом — особенности фонематического восприятия у детей 5-6 лет со стертой дизартрией.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы

1.1. Что такое фонематическое восприятие и какова его роль в речевом развитии

Фонематическое восприятие — это специальное умственное действие по различению и идентификации звуков речи (фонем), которые служат для смыслоразличения в языке. Это сложный процесс, который позволяет нам понимать речь, отличать одно слово от другого (например, дом от том) и, в конечном счете, овладевать грамотой. Без развитого фонематического восприятия невозможно формирование навыков звукового анализа и синтеза — фундамента для осознанного чтения и письма.

Важно разграничивать понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Фонематический слух — это более базовая, физиологическая способность слышать и различать весь спектр звуков, включая речевые. Это основа, на которой строится фонематическое восприятие. Фонематическое восприятие — это уже высшая психическая функция, которая предполагает не просто слышание, а анализ и классификацию звуков в соответствии с фонетической системой родного языка.

Формирование фонематического восприятия в онтогенезе проходит несколько этапов. Сначала ребенок учится различать интонации и общую мелодику речи, затем — дифференцировать группы звуков (гласные — согласные, твердые — мягкие). Постепенно он начинает улавливать разницу между акустически близкими фонемами. Этот процесс тесно связан с развитием артикуляции: чем четче ребенок произносит звуки, тем лучше он их различает на слух. Недостаточная сформированность этого навыка напрямую тормозит развитие правильного звукопроизношения и создает серьезные риски для возникновения дисграфии и дислексии в школьном возрасте.

1.2. Каковы клинико-педагогические особенности стертой дизартрии у дошкольников

Стертая дизартрия — это речевое нарушение, обусловленное микроорганическим поражением центральной нервной системы, которое приводит к недостаточности иннервации мышц артикуляционного аппарата. В отличие от более тяжелых форм, при стертой дизартрии нет явных параличей, но наблюдается нарушение мышечного тонуса и ограниченная подвижность артикуляционных органов. Это проявляется в нечеткой, «смазанной» дикции, которая особенно заметна при произнесении сложных слов и фраз.

Ключевыми клинико-педагогическими проявлениями стертой дизартрии являются:

• Нарушения звукопроизношения: они носят стойкий характер и выражаются в смешении, искажении и заменах звуков. Характерно упрощение артикуляции, например, боковое или межзубное произношение свистящих и шипящих.
• Просодические нарушения: речь таких детей часто монотонна, лишена интонационной выразительности. Могут наблюдаться проблемы с темпом (ускоренный или замедленный) и ритмом речи, а также нарушения речевого дыхания.
• Общая моторная неловкость: часто у детей со стертой дизартрией отмечаются трудности не только в артикуляционной, но и в общей и мелкой моторике. Они могут быть неуклюжими, с трудом выполнять точные координированные движения.

Главная сложность диагностики заключается в «стертости» и неспецифичности симптомов. Речь ребенка может казаться просто небрежной, а истинная причина — неврологическая основа нарушения — остается невыявленной. Диагноз чаще всего ставится после 5 лет, когда речевые требования усложняются.

1.3. В чем проявляется специфика нарушений фонематического восприятия при стертой дизартрии

Связь между стертой дизартрией и проблемами фонематического восприятия носит двусторонний характер. Нарушение иннервации артикуляционного аппарата порождает замкнутый круг: нечеткое произношение звуков приводит к формированию неточных слухо-произносительных образов, а неточные образы, в свою очередь, не дают ребенку возможности осуществлять слуховой контроль за собственной речью.

Специфика нарушений фонематического восприятия при стертой дизартрии проявляется в следующих аспектах:

1. Трудности в дифференциации акустически близких фонем. Это наиболее яркий и частый симптом. Из-за «смазанной» артикуляции ребенок не может четко противопоставить звуки по их ключевым признакам. Чаще всего смешиваются:
   • Свистящие и шипящие ([с]-[ш], [з]-[ж]).
   • Звонкие и глухие согласные ([б]-[п], [д]-[т]).
   • Сонорные ([р]-[л]).
2. Несформированность фонематического анализа и синтеза. Ребенку трудно выделить звук на фоне слова, определить его позицию (начало, середина, конец), посчитать количество звуков. Это прямое следствие нечеткости слуховых эталонов — сложно анализировать то, что воспринимается искаженно.
3. Вторичный характер нарушения. В отличие от случаев, где проблемы восприятия первичны, при дизартрии они часто являются следствием моторных, артикуляционных трудностей. Ребенок воспринимает звуки так, как он их произносит. Неточная работа губ и языка создает неверный сенсорный опыт, который закрепляется в восприятии.

Таким образом, нарушение фонематического восприятия при стертой дизартрии является системным. Оно затрагивает все уровни — от различения отдельных звуков до сложных форм анализа и синтеза, что требует комплексного подхода в коррекционной работе.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей фонематического восприятия

2.1. Как были организованы цель, задачи и база исследования

На основе теоретического анализа было организовано эмпирическое исследование. Целью практической части работы стала диагностика состояния фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией для выявления типичных трудностей и определения мишеней для коррекции.

Задачи исследования включали:

• Сформировать выборку исследования.
• Подобрать комплекс диагностических методик, адекватных цели исследования.
• Провести диагностическое обследование.
• Осуществить количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В нем приняли участие 10 детей в возрасте 5-6 лет с логопедическим заключением «Стертая дизартрия». Исследование проходило в три этапа: подготовительный (подбор методик и стимульного материала), основной (проведение индивидуальной диагностики) и заключительный (анализ протоколов и формулирование выводов).

2.2. Какие методики использовались для диагностики

Для всесторонней оценки состояния фонематических процессов был подобран комплекс методик, включающий задания из работ Р.Е. Левиной, Т.А. Фотековой, Г.А. Волковой. Диагностический блок был направлен на исследование нескольких ключевых навыков.

1. Различение неречевых звуков.
   • Цель: Проверить базовый уровень слухового внимания.
   • Процедура: Ребенку предлагалось с закрытыми глазами определить, какой из звучащих предметов (колокольчик, барабан, шуршащая бумага) издал звук.
2. Дифференциация слов-паронимов (квазиомонимов).
   • Цель: Оценить способность различать слова, отличающиеся одним звуком.
   • Процедура: Перед ребенком раскладывали парные картинки (например, коза-коса, дом-дым, бочка-почка). Логопед называл одно из слов, а ребенок должен был показать соответствующую картинку.
3. Воспроизведение слоговых рядов.
   • Цель: Исследовать способность дифференцировать оппозиционные фонемы в слогах.
   • Процедура: Ребенку предлагалось повторить за логопедом цепочки слогов с акустически близкими звуками (например, са-ша-са, ба-па-ба, да-та-да).
4. Фонематический анализ.
   • Цель: Оценить сформированность навыка определения звука в слове.
   • Процедура: Использовались задания разной сложности: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук [ш] в слове», «Какой первый звук в слове утка?», «Какой последний звук в слове кот?».

Каждое задание оценивалось по бальной системе, что позволило провести последующий количественный и качественный анализ результатов.

2.3. Как проходил анализ и интерпретация полученных данных

Анализ результатов диагностики позволил выявить как количественные, так и качественные показатели сформированности фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией. Количественные данные, отражающие уровни успешности, представлены в таблице.

Уровни выполнения диагностических заданий (n=10)

Уровень	Количество детей	Процент от выборки	Характеристика
Высокий	0	0%	Безошибочное выполнение всех заданий.
Средний	3	30%	Единичные ошибки, в основном при различении акустически близких звуков.
Низкий	7	70%	Многочисленные ошибки в различении фонем, трудности в элементарном звуковом анализе.

Качественный анализ выявил типичные ошибки. Большинство детей (70%) продемонстрировали низкий уровень развития фонематического восприятия. Основные трудности возникали в заданиях на дифференциацию оппозиционных фонем, особенно пар свистящие-шипящие и звонкие-глухие. Дети не могли уверенно различить на слух слова-паронимы («бочка»-«почка»), что подтверждает гипотезу о нечеткости слуховых образов. Задания на выделение первого и последнего звука в слове также вызывали значительные затруднения, что свидетельствует о несформированности навыков звукового анализа.

Результаты исследования убедительно доказывают, что нарушения фонематического восприятия при стертой дизартрии носят системный характер. На основе анализа были сформулированы ключевые направления коррекционной работы:

• Развитие базового слухового внимания на неречевых звуках.
• Поэтапная работа над различением оппозиционных фонем с опорой на зрительные и кинестетические ощущения.
• Формирование навыков звукового анализа и синтеза с использованием вспомогательных средств (схемы, фишки).
• Обязательная работа над уточнением артикуляции параллельно с развитием фонематического восприятия.

Необходим комплексный подход, где коррекция звукопроизношения неразрывно связана с развитием фонематических процессов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Итоги и выводы исследования

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему нарушений фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией. Теоретический анализ показал, что фонематическое восприятие является ключевым навыком для овладения речью и грамотой, а стертая дизартрия создает специфические препятствия для его полноценного формирования из-за нечеткости артикуляции и, как следствие, неточности слуховых эталонов.

Главный вывод исследования заключается в том, что у дошкольников 5-6 лет со стертой дизартрией наблюдаются системные и стойкие нарушения фонематического восприятия. Они проявляются в первую очередь в трудностях дифференциации акустически близких звуков (свистящих-шипящих, звонких-глухих) и в несформированности базовых навыков звукового анализа.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута: изучены особенности фонематического восприятия и обоснована необходимость целенаправленной коррекционной работы.

Все поставленные во введении задачи были выполнены: проанализирована литература, охарактеризованы нарушения, проведено эмпирическое исследование, которое подтвердило теоретические положения. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты и подобранный диагностический инструментарий могут быть использованы логопедами-практиками для планирования коррекционной работы. Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны с разработкой и апробацией комплексной программы по одновременной коррекции просодики, звукопроизношения и фонематического восприятия у данной категории детей.

Список источников информации

1. Арушанова А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольников// Развитие речи дошкольника. – М.: АПН СССР, 1990.- 39-53 с.
2. Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студентов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
3. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи //Язык и человек. –М. : Изд. Моск. ун-та, 1970.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие — 2005
5. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
6. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
7. Гуровец Г.В, Маевская С.И К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи.-М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982.- 67-78 с.
8. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996.-23с
9. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. -5-25с.
10. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
11. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология.- 2000. №1.- 20-26 с.
12. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. 1985. № 1
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
14. Лалаева Р.И, Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб., 1997.
15. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
16. Л.С. Волкова. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико –фонематическое и общее недоразвитие речи.
17. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодаление. СПб., 1992- С. 61- 69.
18. Лопатина Л.В Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 192-с.
19. Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформления высказывания детьми со стёртой дизартрией// Логопедия.- М., 2004.
20. Лямина Г.М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у второго и третьего года жизни // Вопросы психологии. 1958. № 8.
21. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
22. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей , страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
23. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9.
24. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964 . Т.3. – С .44-52.
25. М.Ф. Фомичева Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы.- М. : Просвещение, 1965 .- 76 с.
26. Серебрякова Н.В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальность проблемы обучения , адаптации и интеграции детей с нарушениями вразвитя.- СПб., 1995 .- С 150-152.
27. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
28. Соботович Е.Ф ., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974.- №4.
29. Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1995. №6.
30. Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
31. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. №1.
32. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико — фонематическим нарушением. Программа и мето- дические рекомендации для дошкольных образовательных учереждений компенсирующего вида. М., 2002.
33. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии: Учебное пособие для учащихся пед. уч. — М.: Просвещение, 1989.
34. Чистович Л.А. Текущее распознавание речи человеком.- М., 1983.
35. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
36. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.