Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение 3
Глава
1. Закономерности усвоения звуков русского языка в норме и при нарушенном слухе 5
Глава
2. Исследование фонематических функций у дошкольников с кохлеарным имплантом 11
2.1. Организация исследования 11
2.2. Методика исследования 13
2.3. Анализ результатов 24
Заключение 47
Список литературы 50
Содержание
Выдержка из текста
Без формирования фонематического восприятия, то есть способности воспринимать и различать звуки (фонемы) речи [8]
и других фонемати-ческих функций невозможно формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова, так как формирование тонких и дифференцированных звуковых образов слов и отдельных зву-ков речи ребенка приводит его к освоению нормального произношения, к заботе о его правильности [14].
Несомненна связь фонематических и лекси-ко-грамматических представлений. Дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Поэтому в работах многих ученых, в методиках коррекционной работы одной из первостепенных задач является задача по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа слова (Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев, Ф.Ф. Pay, В.К. Орфинская, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др.).
Многолетнее изучение дошкольников старшего возраста показало, что нарушения именно нарушения в фонетико-фонематической системе речи чаще всего приводят к затруднениям в овладении правильным чтением и грамотным письмом при поступлении в школу.
Гипотеза исследования: Позитивное взаимодействие родителей и логопеда будет способствовать более эффективной коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методологической основой исследования послужили положения о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия), теория речевой деятельности (Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др., проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко и др.
Особенности состояния Фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)
Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы по проблеме исследования, логопедическое обследование и анализ его результатов.
Гипотеза: комплексное изучение звуковой стороны речи детей с ОНР позволяет выявить группу риска и определить психолого-педагогические технологии формирования звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Во-первых, рассмотрены теоретические особенности изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией, во-вторых, проведен констатирующий эксперимент по выявлению особенностей просодической речи таких детей, наконец, закончится работы формирующим экспериментом по развитию просодической стороны речи детей.
Грамматический строй при нормальном речевом развитии усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания речи взрослого. Несформированность у ребёнка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечёт за собой изменение (деформирование) всей речевой системы.
Связная речь – это высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).
Вопросами формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались Г. Авторы также указывают на затруднения в овладении связной монологической речью у детей с системными речевыми нарушениями.-описать характерные изменения и особенности в развитии связной монологической речи у детей — дошкольников с ОНР;
Список источников информации
1. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007
3. Королёва И.В. Реабилитация детей с кохлеарными имплантами. – СПб., 2004
4. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. – СПб., 1992
5. Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968
6. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М., 1971
7. Микшина Е. П. Обучение глухих дошкольников устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Л., 1987
8. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология, 1995, № 4.
9. Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей — М., 1946
10. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушением слуха. – М., 2003
11. Рау Ф.Ф. Методы обучения глухих словесной речи / Дети с ограниченными возможностями. Хрестоматия. – М., 2005
12. Рay Ф.Ф. Устная речь глухих. — М., 1973
13. Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М., 1981
14. Pay Ф.Ф., Белътюков В.И., Волкова К А., Леонгард ЭЛ„ Слезина Н.Ф. Методика обучения глухих устной речи: Учеб. пособие для дефектологических фак-тов пед. ин-тов / Под ред. Ф.Ф. Pay. — M., 1976
15. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. T.I. – М., 1997. — С. 96-102
16. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948
список литературы
