Структурный анализ и содержание курсовой работы по теме «Формирование изобразительной деятельности у детей с нарушениями слуха»

Введение, или как задать верный вектор исследования

Введение — это не формальная часть, а стратегическая «дорожная карта» всей курсовой работы. От того, насколько четко и грамотно здесь сформулирован научный аппарат, зависит успех всего исследования. Важно последовательно и логично раскрыть ключевые элементы, которые станут фундаментом для последующих глав.

1. Актуальность: Обоснование начинается с констатации факта — в России наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями слуха. Это делает поиск эффективных методов их развития и социальной адаптации особенно значимой задачей для современной коррекционной педагогики.
2. Проблема: Ядром исследования является научное противоречие. С одной стороны, изобразительная деятельность (ИЗО) обладает огромным коррекционным потенциалом для развития познавательной и эмоциональной сфер. С другой — существует явный недостаток специализированных методик, адаптированных под психофизиологические особенности детей с нарушениями слуха.
3. Гипотеза: Мы выдвигаем научное предположение о том, что существует прямая корреляция между низким уровнем речевого развития и низким уровнем интеллектуального развития у детей с нарушениями слуха. Специально организованная изобразительная деятельность может стать ключевым инструментом для стимуляции обеих этих сфер.
4. Цель и задачи: Генеральная цель работы — выявление и научное обоснование педагогических условий, при которых изобразительная деятельность становится эффективным средством коррекции интеллектуальной сферы дошкольников с нарушениями слуха. Для достижения этой цели ставятся конкретные задачи: изучить теоретические основы, провести эмпирическое исследование, проанализировать результаты и разработать методические рекомендации.
5. Объект и предмет: Объектом нашего исследования является процесс формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха. Предметом же выступают конкретные педагогические условия и методы, способствующие эффективной коррекции их интеллектуального развития средствами ИЗО.

Определив эти ключевые параметры, мы можем уверенно переходить к теоретическому обоснованию нашего исследования.

Глава 1. Теоретический фундамент исследования особенностей изобразительной деятельности

Теоретическая глава курсовой работы — это не просто пересказ прочитанных книг, а аналитический обзор существующих научных знаний. Задача студента — систематизировать информацию, сопоставить различные точки зрения и, опираясь на труды признанных авторов, подвести прочный фундамент под собственное практическое исследование. В рамках данной главы мы последовательно рассмотрим два ключевых аспекта. Сначала мы изучим психолого-педагогические характеристики дошкольников с нарушениями слуха, чтобы понять специфику их развития. Затем мы детально проанализируем роль и потенциал изобразительной деятельности как инструмента комплексной коррекции. Этот анализ позволит нам в дальнейшем выстроить логичную и обоснованную программу эмпирической работы.

Раскрываем психолого-педагогические особенности детей с нарушениями слуха

Понимание специфики развития детей с нарушениями слуха — ключ к построению эффективной коррекционной работы. Их особенности проявляются комплексно, затрагивая все сферы личности.

• Слуховое восприятие: Нарушение слуха может быть кондуктивным (проблемы в наружном или среднем ухе) или сенсоневральным (поражение внутреннего уха или слухового нерва). По степени потери слуха различают тугоухость и глухоту. Диагноз «глухота» ставится при потере слуха, превышающей 75-80 децибел, что делает самостоятельное овладение речью практически невозможным.
• Речевое развитие: Слух — фундамент для развития речи. Его нарушение неизбежно ведет к системному недоразвитию всех ее компонентов: лексики (бедный словарный запас), грамматики (трудности с построением фраз) и фонетики (искаженное произношение). При этом слабослышащие дети, в отличие от глухих, способны самостоятельно накапливать определенный словарный запас, хотя и с отставанием.
• Психомоторное развитие: Часто наблюдается отставание в развитии движений. Это может проявляться в шаткой походке, плохой координации, некоторой неловкости и замедленном темпе деятельности, что напрямую влияет на овладение, например, техническими навыками в рисовании или лепке.
• Когнитивная сфера: Речевая недостаточность напрямую обуславливает своеобразие развития познавательных процессов.
  

  Мышление, память и восприятие у таких детей развиваются иначе. Ведущую компенсаторную роль на себя берет зрение, однако и оно имеет свои особенности, например, замедленное узнавание предметов из-за менее детального первичного анализа.

• Социально-эмоциональная сфера: Трудности в коммуникации со слышащими сверстниками могут приводить к социальной незрелости. Дети с нарушениями слуха могут избегать совместной деятельности из-за страха быть неуспешными, предпочитая общение с теми, кто имеет схожие проблемы.

Этот комплексный портрет показывает, что педагогическое воздействие должно быть направлено на все сферы развития ребенка, а не только на слух и речь.

Роль изобразительной деятельности в комплексном развитии ребёнка

Изобразительная деятельность (ИЗО) для ребенка с нарушением слуха — это не просто способ провести время, а мощнейший инструмент коррекции и развития. Ее влияние многогранно и помогает компенсировать многие вторичные отклонения, вызванные потерей слуха.

Во-первых, ИЗО выполняет компенсаторную функцию. Поскольку визуальное восприятие становится ведущим каналом познания мира, рисование, лепка и аппликация целенаправленно развивают его. Ребенок учится наблюдать, анализировать форму, цвет и пропорции предметов, что напрямую обогащает его представления об окружающей действительности.

Во-вторых, ИЗО оказывает огромное влияние на развитие познавательной сферы. Сенсорное воспитание, лежащее в основе ИЗО, тесно связано с развитием мышления и речи. Через практическую деятельность ребенок учится сравнивать, обобщать и анализировать. Он соотносит реальные предметы с их изображениями, учится выражать свое отношение к действительности, что стимулирует мыслительные операции и подготавливает базу для речевых высказываний.

В-третьих, это незаменимый инструмент эмоционально-эстетического развития. Через цвет и форму ребенок получает возможность выразить свои чувства, эмоции и переживания, которые ему трудно передать словами. Изобразительная деятельность развивает эстетические чувства — ощущение гармонии, цвета, ритма, — что обогащает его внутренний мир.

Наконец, нельзя недооценивать роль ИЗО в трудовом воспитании. Занятия приучают к целенаправленной деятельности: ставить цель, планировать свои действия, доводить начатое до конца и адекватно оценивать результат. Эти навыки являются универсальными и необходимыми для дальнейшего успешного обучения и социальной адаптации. Таким образом, психолого-педагогическое воздействие через ИЗО охватывает все ключевые сферы развития ребенка.

Глава 2. Проектируем эмпирическое исследование коррекционной работы

Вторая глава курсовой работы — это сердце вашего собственного исследования. Если первая глава была посвящена анализу того, что уже известно по теме, то здесь вы должны подробно описать, что, как и с кем делали именно вы. Задача этого раздела — представить ваш практический вклад в изучение проблемы. Структура главы логична: сначала вы описываете организацию и методы своего исследования, а затем переходите к анализу полученных данных и формулированию выводов. Важно понимать, что ваше исследование проводится не в вакууме, а в контексте уже существующих подходов, например, специальных программ воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей, которые зачастую рассчитаны на длительный, пятилетний период.

Методы и организация исследования на практике

Корректное описание методологии — залог достоверности и научной ценности всей практической части работы. Необходимо четко и последовательно изложить все этапы проведенного эмпирического исследования.

1. Цель и задачи эмпирического этапа: Здесь нужно конкретизировать общую цель курсовой. Например: «Цель эмпирического этапа — апробировать комплекс игровых занятий по ИЗО и оценить их влияние на уровень развития наглядно-образного мышления и словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха».
2. База и выборка исследования: Следует указать, на базе какого учреждения (например, «МБДОУ компенсирующего вида №123») проводилась работа. Необходимо описать выборку: количество детей, их возраст, диагнозы (например, «в исследовании приняли участие 10 детей 5-6 лет с диагнозом ‘сенсоневральная тугоухость II-III степени'»).
3. Диагностический инструментарий: В этом пункте перечисляются и кратко обосновываются выбранные методики оценки. Это могут быть:
   • Наблюдение за деятельностью детей на занятиях по ИЗО (фиксация в протоколах).
   • Анализ продуктов деятельности (рисунков, поделок) по заранее разработанным критериям (передача формы, цвета, композиция, оригинальность замысла).
   • Диагностические беседы с детьми для выявления уровня понимания сюжета и умения вербально описать свою работу.
4. Формирующий этап: Это описание самой коррекционной работы. Важно подчеркнуть, что в основе лежали игровые методы, направленные на то, чтобы привить интерес и вызвать у детей желание рисовать и лепить. Обязательным условием было использование остаточного слуха с помощью индивидуальных слуховых аппаратов на всех занятиях. В ходе работы учитывались типичные трудности:
   

   Дети с нарушениями слуха демонстрируют тяготение к копированию готовых образцов, а их собственное творчество часто ограничивается предметным рисованием с упрощенными сюжетами. Сюжетное рисование появляется значительно позже, чем у слышащих сверстников.

   Поэтому программа была направлена на постепенное усложнение задач: от простого копирования к рисованию по представлению и, наконец, к созданию работ по собственному замыслу.

Анализ результатов и формулирование педагогических рекомендаций

Центральная задача этого раздела — не просто представить полученные данные, а грамотно их проинтерпретировать и перевести в плоскость практических советов. Анализ строится на сравнении результатов диагностических срезов, проведенных до и после формирующего этапа работы. Необходимо наглядно (например, с помощью таблиц или диаграмм) показать динамику развития у детей изобразительных навыков и связанных с ними познавательных функций.

При интерпретации данных важно постоянно возвращаться к гипотезе исследования, которая предполагала связь интеллектуального и речевого развития. Например, можно показать, как обогащение визуального опыта и представлений об окружающем мире через ИЗО (что отразилось в более детализированных и сложных рисунках) привело к расширению активного и пассивного словаря детей. Важно помнить, что полноценное восприятие мира у детей с нарушением слуха формируется позже, и положительная динамика, даже небольшая, является значимым результатом.

На основе проведенного анализа формулируются конкретные методические рекомендации для педагогов и родителей. Они должны быть максимально практичными:

• Рекомендации по созданию мотивирующей среды: «Используйте игровые приемы, такие как ‘дорисуй картинку’ или ‘оживи кляксу’, чтобы стимулировать воображение ребенка».
• Советы по организации совместной деятельности: «Активно вовлекайте родителей в творческий процесс, организуя совместные выставки работ, что повышает самооценку ребенка и укрепляет детско-родительские отношения».
• Предложения по интеграции ИЗО с другими занятиями: «После прочтения сказки предложите детям не пересказать ее, а вылепить главных героев, это поможет лучше осмыслить и запомнить сюжет».

Таким образом, анализ результатов плавно перетекает в разработку полезного практического инструментария для специалистов.

Заключение, где мы подводим итоги и подтверждаем гипотезу

Заключение — это финальный аккорд всей курсовой работы, который должен оставить у проверяющего ощущение целостности и завершенности исследования. Здесь не должно быть никакой новой информации или рассуждений. Задача — четко и лаконично подвести итоги проделанной работы, следуя строгой логике.

1. Обобщение выводов: Начните с краткого резюме основных результатов. Сначала — по теоретической главе («Анализ литературы показал, что…»), затем — по практической («В ходе эмпирического исследования было установлено, что…»).
2. Проверка гипотезы: Это ключевой момент. Необходимо прямо ответить на вопрос: подтвердилась ли гипотеза, выдвинутая во введении? Следует аргументировать свой ответ, опираясь на данные, полученные в ходе практической работы. Например: «Полученные данные подтвердили нашу гипотезу о прямой корреляции речевого и интеллектуального развития, так как целенаправленная работа по формированию изобразительной деятельности привела к одновременному росту как сложности сюжетов в рисунках, так и объема активного словаря у детей экспериментальной группы».
3. Оценка достижения цели и задач: Вернитесь к цели и задачам, поставленным во введении, и покажите, что все они были выполнены. «Таким образом, цель работы — выявление условий эффективной коррекции — была достигнута, а все поставленные задачи — решены».
4. Перспективы исследования: В завершение можно обозначить, в каком направлении можно развивать эту тему дальше. Например, «Перспективным направлением дальнейших исследований может стать изучение влияния различных видов изобразительных материалов на эмоциональное состояние детей с нарушениями слуха».

Такая структура позволяет логически замкнуть исследование, связав его начало и конец в единое целое.

Как правильно оформить список литературы и приложения

Финальные разделы курсовой работы демонстрируют глубину вашей проработки темы и академическую добросовестность.

• Список литературы: Этот раздел должен быть оформлен строго по ГОСТу. В него следует включить не менее 20-25 релевантных источников. Важно показать широту вашего поиска, поэтому список должен содержать не только учебные пособия, но и научные монографии, а также свежие статьи из профильных журналов.
• Приложения: В приложения выносится весь вспомогательный материал, который перегрузил бы основной текст, но важен для доказательства вашей работы. Это могут быть бланки диагностических методик, протоколы наблюдений, сводные таблицы с «сырыми» данными, примеры детских работ (особенно наглядно смотрятся коллажи «до» и «после») и подробные конспекты проведенных занятий. Важно помнить, что приложения не включаются в общий объем страниц курсовой, но служат весомым подтверждением вашей практической деятельности.

Список литературы

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: Планы занятий: практич. пособие / А.П. Аверьянова. – М.: Мозаика — Синтез, 2001. – 96 с.
2. Александрова Т. Н. «Чудесная клякса» [Текст] / Т.Н. Александрова. – М., 2008. – 244 с.
3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью [Текст] / Н.В. Алешина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128 с.
4. Берне P.C. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки [Текст] / P.C. Берне, С.Х. Кауфман; пер. с англ. – М.: Смысл, 2006. – 142с.
5. Богдан Н.Н. Специальная психология / Н.Н. Богдан. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – 220 с.
6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология [Текст] : учеб. пособие / Т.Г. Богданова. – М.: Академия, 2002. – 203 с.
7. Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности [Текст] / А.А. Венгер. – М., 1972. – 285 с.
8. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм [Текст] / Г.Л. Выгодская. – М.: Просвещение, 1985. – 174 с.
9. Галанов А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству [Текст] / А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова. – М: ТЦ «Сфера», 2009. – 80 с.
10. Глазунова А.А. Особенности изобразительной деятельности и проблема развития творческих способностей у дошкольников с нарушениями слуха [Электронный ресурс] / А.А. Глазунова. – Режим доступа: admin@moi-detsad.ru. – Загл. с экрана. – (дата просмотра 02.10. 2015)
11. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст] : учеб. пособие / Л.А. Головчиц. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 304 с.
12. Головчиц Л.A. Игра в жизни детей с нарушениями слуха/ Л.А. Головчиц [Текст] // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – С. 43 – 46.
13. Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии [Текст] / Л.А. Головчиц //Дефектология. – 2006. – № 6. – С.42 – 48.
14. Грабенко Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: Диагностика и коррекция [Текст] / Т.М. Грабенко, И.А. Михаленкова. – М.: Речь, 2008. – 256 с.
15. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г.Григорьева. – М.: Академия, 2013. – 342 с.
16. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе [Текст] : учеб. пособие / И.А. Грошенков. – М.: Просвещение, 1982. – 168 с.
17. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012. – 132 с.
18. Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя и воспитателя [Текст] / под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
19. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / Е.А. Екжанова // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 51-54.
20. Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей [Текст] : учеб. пособие / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Академия, 2002. – 176 с.
21. Катаева А. А. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха [Текст] / А.А. Катаева // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993. – С. 76 – 80.
22. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий [Текст] / Д.Н. Колдина. – М. Мозаика-Синтез, 2014. – 122 с..
23. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 4 — 5 лет: конспекты занятий [Текст] / Д.Н. Колдина. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 108 с.
24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез 2014. – 122 с.
25. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / И.А. Лыкова. – М.: Карапуз-дидактика 2014. – 244 с.
26. Маслова Е.С. Изучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Е.С. Маслова // Дефектология. – 2008. – №6. – С.53–60.
27. Маслова Е.С. Использование изобразительной деятельности как средства формирования социальных представлений дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Е.С. Маслова // Проблемы современного общества в исследованиях молодых ученых: сб. науч. тр. аспирантов. – М.: МОСУ, 2007. – № 9. – С. 56–60.
28. Маслова Е.С. Рисование как средство обогащения социальных представлений дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Е.С. Маслова // Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода. Вып. 3 / под ред. Л.И. Руленковой – М.: ЦППРиК, 2007. – С. 52–55.
29. Маслова Е. С. Формирование изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом [Текст] : дис … канд. пед. наук / Е. С. Маслова Евгения. – М., 2010. – 177 с.
30. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду [Текст] / А.В. Никитина. – М.: КАРО, 2010. – 112 с.
31. Носкова Л.П. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др. – М: Владос, 2001. – 188 с.
32. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 208 с.
33. Разумова Г. В. Особенности изобразительной деятельности детей с различными нарушениями в развитии [Текст] / Г.В. Разумова // Коррекционная педагогика. – 2006. – №1. – С. 36 — 43.
34. Pay M. Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха [Текст] / М.Ю. Рау. – М., 1989. – 212 c
35. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика [Текст] : учеб.-метод. / Г. В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
36. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Г.С. Швайко. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 216 с.