Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы формирования лексики дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.1 Современные лингвистические представления о лексике 6
1.2 Развитие лексической системы в онтогенезе 8
Глава
2. Методика и организация исследования 14
2.1 Цели и задачи исследования 14
2.2. Методики исследования 14
2.3. Организация исследования 20
Глава
3. Состояние лексики у дошкольников с нормальным речевым развитием 21
3.1 Анализ результатов диагностики особенностей лексической стороны речи детей 21
Заключение 27
Список использованной литературы 30
Содержание
Выдержка из текста
Вопросами формирования лексики в дошкольном возрасте занимались А.Н.Леонтьев [15, 16], А.Р. Лурия [17], А.Н. Гвоздев [8]и др. Дошкольное образование призвано способствовать формированию лексики, складыванию словаря, что позволит ребёнку понятно и доступно излагать свои мысли при общении со сверстниками и взрослыми, успешно осваивать школьную программу, понимать литературные произведения, разного рода передачи. В связи с этим в дошкольной педагогике проблема развития словаря у детей одна из важнейших.
Особенности нарушения лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Гипотеза: учитывая специфику социальных условий, в которых воспитываются дети с психической депривацией, можно предположить, что формирование лексикона дошкольников с ОНР, воспитывающихся в детском доме, будет иметь количественные отличия и качественное своеобразие по сравнению как с нормально развивающимися дошкольниками, так и детьми с ОНР, воспитывающимися в семье.
Проблема формирования лексики занимает важнейшее место в совре-менной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых на-рушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при ус-воении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем раз-вития речи, который во многом определяется лексическим запасом, его фор-мирование имеет большое значение для развития познавательной деятельно-сти ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при ус-воении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем раз-вития речи, который во многом определяется лексическим запасом, его фор-мирование имеет большое значение для развития познавательной деятельно-сти ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Состояние грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием
Совершенствование системы образования поднимает вопрос о необходимости внедрения в работу общеобразовательных учреждений, комплекса мер, которые направлены на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования в соответствии с его возрастом. На современном этапе значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, так как к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речи: активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.
Многолетняя практика позволяет утверждать, что дети с ОНР в своей речи используют в основном обыденные, общеизвестные слова и выражения, а эмоционально-экспрессивную лексику используют выборочно и фрагментно. Поэтому вопросу развития эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР уделяется должное внимание, так как подобная лексика является средством коммуникации между детьми, способствует реализации межличностного общения и служит выразительным средством симпатий и антипатий у дошкольников. Кроме этого данный процесс является важным условием для эмоционального и нравственного воспитания детей, играет важную роль в развитии когнитивных процессов, считается одним из важных критериев готовности ребенка к школе, и успешности овладения им образовательной программы [30].
Нарушение лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Обследование лексики у детей с задержкой психического развития
Список использованной литературы
1. Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения // Дошкольное воспитание. 2007. № 12. — С.33-37.
2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М., 1965. — 227с.
3. Брунер Д. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. Сб. статей. — М.: Прогресс, 1984. — С.21-50.
4. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е. Н. Винарская. — М.: Просвещение, 1999. — 259с.
5. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М., 1963. — 253с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1996. — 352с.
7. Гагарина Н. В. Становление грамматических категорий русского глагола в детской речи: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. — СПб., 2009. — 39 с.
8. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни / А. Н. Гвоздев. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 420 с.
9. Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь. — СПб., М., 2001. — 63 с.
10. Гридина Т. А. Недискретные способы семантизации слов: объяснительный мотивационный словарь детской речи // Дискретность и континуальность в языке и тексте: Материалы Междунар. конф. «Континуальность и дискретность в языке и речи. Языккак живая система в исследовательских па-радигмах современной лингвистики» 15–
1. октября 2009 г. / Под ред. Т. А. Трипольской. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. — С. 275-285.
11. Динкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Наука, 1998. — 290 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос. 2004. — 384с.
13. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 224 с.
14. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2005. — 365с.
15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
16. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М., 1997. — 287с.
17. Лурия А.Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 416с.
18. Маякова Е.В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка): дис. … канд. пед. наук. — М., 2006. — 123с.
19. Новоторцева Н.В. Речевая гимнастика для дошкольников. — Ярославль: Академия развития, 2012. — 96 с.
20. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1993. — 900с.
21. Слобин Д. Когнитивные предпосылкиразвития грамматики // Психолингвистика: Cб. ст. / Сост. А. М. Шахнарович. — М.: Прогресс, 1984. — С. 143– 207.
22. Столярова И. В. Явление сверхгенерализации в речи ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. — С.110– 118.
23. Фурман Н. Г. Формирование механизма мотивации слов в детской речи: Автореф. дис. … канд. филол. наук. — Томск, 2009. — 21с.
24. Цейтлин С. Н. К вопросу об онтогенезе синтаксем // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: Сб. ст., посвящ. юбилею Г. А. Золотовой; под ред. Н. К. Онипенко. — М.: Эдиториал УРСС, 2002. — С. 120– 128.
25. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 2007. — 360с.
26. Баранов О. С. Идеографический словарь русского языка. – М.: Издательство ЭТС, 1995. – 820 с. URL: http://www.baranovoc.narod.ru/.
27. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2010. – 320 с. URL: http://www.twirpx.com/file/767854/.
28. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0308/1_0308-1.shtml.
список литературы
