Лексика дошкольников: формирование, развитие, нормы и методы оценки

Представьте себе мир, где каждое слово — это не просто звук, а ключ к пониманию огромной, постоянно расширяющейся вселенной. Для дошкольника этот мир — реальность, в которой формирование лексики становится одним из самых захватывающих приключений. К 7 годам активный словарный запас ребенка может достигать 5000 слов, что является поистине ошеломляющим показателем, свидетельствующим о колоссальном темпе развития. Этот процесс не просто наполняет речь, но и строит фундамент для всего дальнейшего когнитивного и социального развития, определяя готовность к школьному обучению и успешной адаптации в социуме. Что это значит для будущего ребенка? Это означает, что крепкий лексический фундамент закладывает основу для успешной учебы, легкой адаптации в социуме и формирования критического мышления.

Введение

Проблема формирования лексики у дошкольников с нормальным речевым развитием занимает центральное место в современной психолингвистике, логопедии и дошкольной педагогике. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что словарный запас является не только важнейшим компонентом речевой системы, но и зеркалом интеллектуального развития ребенка, его способности к познанию мира и эффективному взаимодействию с окружающими. Полноценное овладение лексикой в дошкольном возрасте служит прочной основой для успешного освоения школьной программы, развития связной речи, логического мышления и формирования коммуникативной компетенции. Недостаточное развитие словарного запаса, напротив, может привести к трудностям в обучении, проблемам в общении и даже к задержке общего психического развития. Какой же важный нюанс здесь упускается? Нередко родители и педагоги недооценивают, насколько глубоко лексика влияет на весь спектр когнитивных функций, выходя далеко за рамки простой коммуникации.

Цель настоящей работы — провести глубокое теоретическое и методологическое исследование особенностей формирования лексики у дошкольников с нормальным речевым развитием. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

Раскрыть теоретические основы формирования лексики в отечественной и зарубежной психолингвистике и педагогике.
Проанализировать этапы и закономерности онтогенеза лексического строя речи.
Определить количественные и качественные характеристики словарного запаса дошкольников.
Изучить диагностические методики и критерии оценки уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста.
Выявить основные факторы, влияющие на формирование лексического запаса.
Исследовать взаимосвязь лексики с другими компонентами речевой системы.
Предложить эффективные педагогические стратегии и рекомендации для оптимизации процесса формирования лексики.

Объектом исследования является процесс речевого развития дошкольников. Предметом исследования выступают особенности формирования лексики у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.

Теоретической и методологической базой исследования послужили фундаментальные труды отечественных ученых в области психолингвистики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин), возрастной психологии (Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже), логопедии и дошкольной педагогики (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина). Использовались положения культурно-исторической теории развития психики, деятельностного подхода, а также современные концепции онтогенеза речи и словарной работы.

Теоретические основы формирования лексики у дошкольников

Понимание того, как формируется лексика у ребенка, невозможно без обращения к основам возрастной психолингвистики — науки, исследующей таинственный процесс зарождения и развития речеязыковой способности человека. Эта комплексная дисциплина находится на стыке психологии, лингвистики, нейрофизиологии и педагогики, стремясь раскрыть внутренние механизмы освоения языка.

Возрастная психолингвистика: предмет и задачи

Возрастная психолингвистика — это не просто наука о речи, это наука о становлении коммуникативной компетенции человека, о том, как ребенок учится не только произносить слова, но и понимать их, выстраивать в осмысленные фразы, использовать для выражения своих мыслей, чувств и желаний. Ключевой вопрос, который ставит перед собой эта дисциплина, — это извечная дилемма о соотношении наследственного и социального факторов в развитии речи. Являются ли наши способности к языку врожденными, генетически запрограммированными, или же они целиком формируются под влиянием окружающей социальной среды, через подражание и обучение? Задача возрастной психолингвистики — найти ответ на этот вопрос, определить степень влияния каждого из факторов и раскрыть механизмы их взаимодействия.

Иерархическая структура речи в психолингвистике

Психолингвистика не рассматривает речь как хаотичный набор звуков или слов. Напротив, она видит в ней специфически иерархически организованную деятельность. Представьте себе конструктор, где из мельчайших деталей собираются сложные сооружения. Так и речь состоит из психолингвистических единиц — речевых операций и речевых действий, которые выстраиваются в строгую иерархию: от базовых речевых операций (например, артикуляции отдельных звуков) к более сложным речевым действиям (произнесение слова или фразы) и, наконец, к целостному акту речевой деятельности (например, диалогу или монологу). Эти единицы являются функционально оперативными сегментами, которые используются как в процессе кодирования (формулирования мысли в речь), так и в процессе декодирования (понимания чужой речи).

Вклад отечественных ученых в изучение детской речи

Развитие отечественной науки о детской речи неразрывно связано с именами выдающихся ученых, чьи труды легли в основу современных представлений о формировании лексики. Л.С. Выготский разработал революционную теорию функционирования значений в речемыслительной деятельности. Он утверждал, что значение слова — это не просто ярлык, прикрепленный к предмету, а «живая клеточка» мышления и речи, неделимая единица, в которой звук и смысл существуют в неразрывном единстве. Согласно Выготскому, значение — это устойчивая, социально закрепленная система смысловых связей, тогда как смысл — это «индивидуальное значение слова», динамическое образование, обусловленное текущим контекстом и личностными потребностями. Его культурно-историческая теория подчеркивает, что психическая деятельность человека, включая речь, опосредуется знаками, где слово выступает как главное орудие такого опосредования.

А.Н. Леонтьев, продолжая идеи Выготского, акцентировал роль слова как важнейшей единицы речемыслительной деятельности. Он отмечал, что в процессе развития ребенка значение слова не просто расширяется, но и качественно изменяется. Этот процесс происходит в живом общении, где ребенок не только овладевает значениями слов, но и интериоризирует «кристаллизованный» в них опыт человечества. А.Н. Леонтьев глубоко анализировал двойную онтологию значения слова и показал, как теория деятельности, наряду с культурно-исторической психологией, объясняет зависимость психики от способа жизни человека.

С.Л. Рубинштейн выделил ключевые функции речи, которые выходят за рамки простого наименования. По его мнению, речь служит средством сообщения и обмена мыслями в целях взаимопонимания, то есть выполняет коммуникативную функцию. При этом слово, обозначая обобщение, является уникальной формой существования мысли (сигнификативная функция). Коммуникативная функция, в свою очередь, распадается на аспекты выражения (эмоций, намерений), воздействия (убеждения, побуждения) и собственно сообщения информации.

Механизмы усвоения языка и детского словотворчества

Как же ребенок овладевает этим сложнейшим инструментом — языком? В основе лежит активный процесс извлечения языковых фактов из речи окружающих, их постоянного анализа и систематизации. Этот процесс, по мнению С.Н. Цейтлин (2000), происходит преимущественно бессознательно и зависит от врожденной способности ребенка анализировать и обобщать услышанное. Он не заучивает каждое слово и каждую грамматическую конструкцию, а постигает глубинные модели языка и правила их использования.

Ярким проявлением этого творческого усвоения языка является феномен детского словотворчества. Дети не просто имитируют речь взрослых, они активно экспериментируют с языком, создавая новые слова и формы, порой весьма остроумные. Эти «изобретения» связаны с формированием языковых обобщений, явлением генерализации и становлением системы словообразования. Классические примеры, собранные К.И. Чуковским, такие как «стрекозел» (от стрекоза), «сердитки» (морщинки на лбу), «баюльная песня» (от баюкать), «намакаронился», «глазки выньми», «журчей», «притонула», «вытонула», «ловитель», «убиватель», «помогание» (от помощь), «правдун» (тот, кто говорит правду) или «страшность» (страшное), демонстрируют, как ребенок, усвоив морфемные модели (суффиксы, приставки), применяет их к новым основам, создавая слова, которых нет во взрослом языке, но которые логичны с точки зрения детской языковой интуиции. Это свидетельствует о творческом, субъектном характере освоения языка, а не простом копировании.

Этапы и закономерности онтогенеза лексического строя речи у дошкольников

Онтогенез лексического строя речи — это уникальное путешествие, начинающееся с первых голосовых реакций и завершающееся к концу дошкольного периода овладением богатым, разнообразным словарем и сложной грамматической системой родного языка. Это не просто количественный рост, а глубокие качественные преобразования в понимании и использовании слов.

Периодизация речевого развития

Исследователи по-разному подходят к периодизации становления речи, акцентируя внимание на различных аспектах. Так, выдающийся психолог А.Н. Леонтьев выделял четыре основных этапа:

Подготовительный (с рождения до 1 года): этап довербального развития.
Преддошкольный (от 1 года до 3 лет): активное накопление словарного запаса и формирование первичных грамматических структур.
Дошкольный (от 3 до 7 лет): интенсивное развитие всех компонентов речи, усложнение лексико-грамматического строя.
Школьный: дальнейшее совершенствование речи, развитие письменной формы и осознанного овладения языком.

Параллельно с Леонтьевым, другой авторитетный лингвист и педагог А.Н. Гвоздев предложил свою, ставшую классической, периодизацию, фокусируясь преимущественно на усвоении грамматического строя речи. Он выделил три ключевых периода:

Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев): характеризуется появлением первых однословных и двусловных предложений, где слова не изменяются, выступая в корневой форме.
Период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 месяцев до 3 лет): ребенок начинает активно осваивать морфологические категории (род, число, падеж) и их внешнее выражение, что приводит к усложнению синтаксических конструкций.
Период усвоения морфологической системы языка (до 8 лет): происходит окончательное овладение системой словоизменения, ребенок усваивает различные типы склонений и спряжений, хотя отдельные ошибки могут сохраняться.

Эти две периодизации, дополняя друг друга, позволяют глубже понять комплексный характер речевого развития.

Характеристика основных этапов формирования лексики

Рассмотрим каждый этап более детально, чтобы проследить, как происходит формирование лексического строя речи.

Подготовительный этап (с рождения до 1 года)

Начало жизни ребенка — это не молчание, а активная подготовка к речи. С момента рождения появляются голосовые реакции — крик и плач, которые играют важную роль в развитии дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Около 2 месяцев ребенок начинает гулить, издавая протяжные гласные звуки, а к началу 3-го месяца появляется лепет, представляющий собой цепочки повторяющихся слогов (агу-угу, тя-тя, ба-ба).

К 5 месяцам малыш начинает активно воспринимать звуки окружающей речи и визуально фиксировать артикуляционные движения губ взрослых, пытаясь подражать им. С 6 месяцев ребенок уже целенаправленно произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба). Во втором полугодии происходит важнейший скачок: ребенок начинает связывать определенные звукосочетания с конкретными предметами или действиями, например, «тик-так» с часами или «дай-дай» с просьбой. Первые осмысленные слова обычно появляются к концу первого года жизни, их количество варьируется от 10 до 12.

Важно отметить, что на этом этапе понимание речи в своем развитии значительно опережает активный словарь ребенка. Так называемый пассивный словарь, включающий слова, значение которых ребенок понимает, но пока не использует в собственной речи, всегда значительно больше активного словаря. Это соотношение, когда понимание превосходит активное использование, сохраняется на протяжении всего развития и даже у взрослых.

Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет)

Этот период характеризуется стремительным обогащением активного словаря. После полутора лет словарный запас ребенка начинает расти экспоненциально: к концу второго года жизни он может достигать 300-400 слов, а к трем годам нередко превышает 1000-1500 слов.

Удивительно, но развитие словаря на этом этапе происходит не столько за счет механического заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами словообразования. Ребенок начинает интуитивно понимать и применять правила образования новых слов. Например, в младшем дошкольном возрасте дети усваивают суффиксы для обозначения детенышей животных: от «кошка» образуется «котенок», от «мышь» — «мышонок». Они также начинают использовать приставки для изменения значения глаголов: от «ехал» возникают «уехал», «переехал», «выехал». Это свидетельствует о формировании внутренней языковой системы.

Словарь на этом этапе преимущественно состоит из лексики, обозначающей предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные признаки (например, большой, красный). К 2,5-3 годам речь ребенка усложняется: в его предложениях появляются первые союзы и предлоги, что указывает на развитие грамматического строя.

Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)

Дошкольный возраст — это время дальнейшего быстрого, но более глубокого обогащения словаря. Хотя темпы количественного прироста могут немного замедлиться после трех лет, происходит интенсивное качественное развитие лексики.

К 5 годам ребенок активно уточняет значения слов и способы их употребления. Появляются первые, часто неосознанные, попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучных слов или слов с близким значением. Это закладывает основу для понимания синонимии, антонимии и многозначности.

Одним из наиболее ярких и важных проявлений творческого характера усвоения языка в этом возрасте является феномен детского словотворчества. Как уже упоминалось, дети активно создают новые слова, демонстрируя свое понимание морфологических моделей. Примеры, собранные К.И. Чуковским в его знаменитой книге «От двух до пяти», поражают своей логикой и образностью. К ним относятся не только «стрекозел» или «сердитки», но и «намакаронился» (наелся макарон), «журчей» (ручей журчит), «притонула» (частично утонула), «вытонула» (всплыла), «ловитель» (тот, кто ловит), «убиватель» (тот, кто убивает). Дети также могут добавлять «чужие» окончания или приставки, создавая, например, «помогание» (от помощь), «правдун» (говорящий правду), «страшность» (страшное), «набулькать» (накапать), «напирожить» (напечь пирогов). Это свидетельствует о том, что ребенок не просто заучивает слова, а активно оперирует языковыми единицами, строя свою собственную систему. Какова практическая выгода из этого наблюдения? Понимание этого процесса позволяет педагогам и родителям поощрять языковое экспериментирование, а не исправлять каждую «неправильную» форму, тем самым поддерживая естественную тягу ребенка к творчеству в речи.

К концу дошкольного возраста ребенок в основном овладевает всей сложной системой практической грамматики. Значения слов становятся более определенными, приближаясь к социально закрепленному содержанию, отражающему результат познания мира.

Количественные и качественные характеристики словарного запаса дошкольников

Словарь — это не просто перечень известных слов, это динамичная система, отражающая взаимодействие человека с окружающей действительностью. Его развитие в дошкольном возрасте характеризуется как количественным ростом, так и глубокими качественными изменениями.

Возрастные нормы количественного роста словаря

Различают пассивный и активный словарь. Пассивный словарь включает слова, значение которых ребенок понимает при их восприятии, но сам в речи не использует. Активный словарь — это слова, которые ребенок не только понимает, но и активно применяет в своей повседневной речи. Пассивный словарь всегда значительно шире активного.

Динамика роста активного словарного запаса у детей с нормальным речевым развитием выглядит впечатляюще, демонстрируя невероятные темпы усвоения языка:

Возраст	Ориентировочный объем активного словаря (слов)
К 1 году	10-20
К 1,5 годам	~100
К 2 годам	300-400
К 3 годам	1000-1500
К 4 годам	до 1900-2000
К 5 годам	2000-2500
К 6-7 годам	3500-5000

Эти цифры наглядно показывают, как быстро ребенок погружается в мир слов, накапливая лексический материал, необходимый для полноценного общения и познания.

Особенности качественного развития словаря

Развитие словаря не сводится к простому увеличению количества слов. Гораздо важнее качественные изменения: углубление понимания значений слов, овладение их многозначностью, расширение семантических связей.

На первых этапах знакомства со словом ребенок часто овладевает его значением не полностью, понимая слово как название класса предметов. Это может приводить к явлениям, которые Е.С. Кубрякова назвала «сдвинутой референцией» или «растяжением» значения слова. Например, ребенок может называть «яблоком» все круглые предметы. По мере развития словаря это «растяжение» сужается, и дети усваивают новые слова, уточняя их значения, учатся дифференцировать похожие понятия.

В дошкольном возрасте словарь активно пополняется:

Названиями предметов и действий из ближайшего окружения (части тела у животных и человека, предметы быта, игры).
Словами, обозначающими контрастные размеры (большой – маленький), основные цвета и формы, физические качества (холодный, гладкий, твердый), а также свойства действий (бьется, рвется).

К старшему дошкольному возрасту ребенок накапливает значительный запас слов, значительно увеличивается количество синонимов (слова, близкие по значению: красивый – прекрасный), антонимов (слова с противоположным значением: большой – маленький), а также многозначных слов (слова, имеющие несколько значений: ручка (дверная, шариковая), игла (у елки, у ежа)).

Интересно проследить динамику соотношения различных частей речи в активном словаре ребенка. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, которые являются основными носителями информации о предметах и действиях. Медленнее растет число используемых прилагательных. Это подтверждается исследованиями: к 7 годам прилагательные составляют лишь около 7% словарного запаса ребенка, тогда как существительные — примерно 42%, а глаголы — около 43%. Такое соотношение объясняется несколькими причинами: взрослые зачастую меньше внимания уделяют знакомству детей с признаками и качествами предметов, а также более абстрактным характером прилагательных по сравнению с конкретными существительными и глаголами.

Типичные лексические ошибки у дошкольников

Несмотря на внушительный словарный запас к 6-7 годам, речь дошкольников может быть далека от совершенства. Часто наблюдается расхождение между активным и пассивным словарем, когда ребенок понимает значительно больше слов, чем использует. Кроме того, характерно неточное употребление слов.

Типичные лексические и грамматические ошибки, встречающиеся у дошкольников с нормальным речевым развитием, включают:

Неточное понимание или «растяжение» значения слова: например, ребенок может называть «кошкой» любое четвероногое животное, если не знает точных названий.
Сверхгенерализация глагольных форм: ребенок, усвоив продуктивную грамматическую модель, применяет ее везде, где это возможно, даже к исключениям. Примеры: «вставаю» вместо «встаю», «лизаю» вместо «лижу», «жеваю» вместо «жую», «поспу» вместо «посплю», «искай» вместо «ищи».
Неправильное образование форм множественного числа существительных: «окны» вместо «окна», «стулы» вместо «стулья», «ягнёнки» вместо «ягнята», «карандашов» вместо «карандашей», «без сапогов» вместо «без сапог».
Ошибки в образовании притяжательных прилагательных: «индюшачий» вместо «индюшиный», «львовый» вместо «львиный».
Ошибки в образовании сравнительной степени прилагательных: «ярчее» вместо «ярче», «чистее» вместо «чище», «хужее» вместо «хуже», «красивше» вместо «красивее», «высокее» вместо «выше», «короткее» вместо «короче».
Неадекватное употребление глагольных приставок: это свидетельствует о неокончательном освоении значения глагольных префиксов, например, «в ванну поливают воду» вместо «наливают», «в банку присыпывают крупу» вместо «насыпают», «порванные брюки дошивают» вместо «зашивают».

Эти ошибки являются естественными этапами в освоении сложной системы родного языка и постепенно корректируются по мере дальнейшего развития и систематического обучения.

Диагностические методики и критерии оценки уровня сформированности лексики

Чтобы понять, насколько успешно ребенок осваивает мир слов, педагоги и логопеды используют специальные диагностические инструменты. Оценка уровня сформированности лексики — это комплексный процесс, который позволяет выявить как количественные, так и качественные характеристики словарного запаса, а также определить возможные трудности.

Методы обследования словарного запаса

Диагностика речевого развития ребенка — это многогранный процесс, включающий несколько ключевых методов:

Наблюдение за спонтанной речью: специалист внимательно слушает, как ребенок общается в естественных условиях (во время игры, еды, прогулки), фиксируя используемые слова, их точность, разнообразие, грамматическую оформленность.
Беседа с ребенком и родителями: позволяет получить информацию о речевой активности ребенка дома, его интересах, об используемом словаре в различных ситуациях.
Специальные диагностические задания: направлены на целенаправленную оценку различных аспектов словарного запаса.

Методы обследования словаря должны быть дифференцированы в соответствии с возрастом и индивидуальными психологическими особенностями ребенка.

Среди наиболее распространенных и эффективных диагностических методик для детей дошкольного возраста выделяются:

Методика для детей 5-6 лет, направленная на определение запаса слов в активной памяти. Она включает такие задания, как:
- Перечисление слов, относящихся к определенной тематической группе (например, «Назови животных», «Какие фрукты ты знаешь?»).
- Подбор антонимов к предложенным словам (например, «Скажи наоборот: большой – ?, добрый – ?»).
- Называние предметов и действий по картинкам (например, методика О.В. Кадыровой «Назови, что покажу»).
- Подбор слов, обозначающих качества или действия к заданным словам (например, «Подбери слово»: «Солнце какое? (яркое, теплое)», «Мальчик что делает? (бежит, играет)»).
- Объяснение смысловых оттенков значений глаголов с приставками (например, «бежать — подбежать — выбежать», «лететь — прилететь — улететь»).
- Методика «Определение активного словарного запаса» часто предполагает использование предметных и сюжетных картинок, на которых изображены люди и предметы, для стимуляции называния и описания.
Методика М.А. Поваляевой акцентирует внимание на способности детей быстро подбирать наиболее точное слово. Она включает задания на классификацию понятий, подбор антонимов, синонимов и определений, хотя и имеет относительно узкую направленность обследования.
Методика Г.А. Волковой является одной из наиболее комплексных и состоит из 11 тестов, разделенных на два блока:
- Исследование пассивного словаря: оценка понимания обобщающих слов (например, «мебель», «одежда»), названий детенышей животных, слов с противоположным значением.
- Исследование активного словаря: включает называние предметов, действий, подбор родственных слов, определений и антонимов к прилагательным.
Методика И.А. Смирновой содержит задания, охватывающие все основные единицы активного словаря дошкольника: существительные, глаголы, прилагательные, числительные, а также лексические парадигмы (например, словообразовательные гнезда).
Специализированные методики, такие как «Кто как двигается?», позволяют целенаправленно выявить уровень сформированности глагольного словаря.
«Назови животного и его детеныша» оценивает знание зоологической лексики и словообразовательные навыки.
«Словарь признаков» направлена на выявление понимания ребенком качественных характеристик предметов (например, «ваза из стекла – стеклянная», «шапка из меха – меховая»).
Для комплексной оценки речевого развития детей от 3 до 7 лет широко используется «Диагностика речевого развития дошкольников» (О.С. Ушакова).

Критерии «нормы» и индивидуальные особенности

Для определения «нормы» речевого развития детей дошкольного возраста существуют четкие ориентиры. К 5 годам ребенок в норме должен обладать следующими характеристиками:

Правильное произношение всех звуков родного языка (становление нормального звукопроизношения в основном завершается, хотя могут наблюдаться единичные смешения звуков, например, «Л-Р», «С-Ш» в многосложных словах).
Владение значительным словарным запасом: активный словарь пятилетнего ребенка в норме насчитывает около 3000 слов. Он точно понимает обобщающие слова (например, «птицы», «дикие и домашние животные», «насекомые», «деревья», «мебель»).
Освоение основ грамматического строя речи.
Владение начальными формами связной речи (диалогом и монологом).

Однако важно помнить, что речевое развитие — процесс индивидуальный. Как отмечал Д.Б. Эльконин, индивидуальные различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития». Это означает, что небольшие отклонения от усредненных норм не всегда являются патологией и могут быть обусловлены темпами индивидуального созревания, особенностями речевой среды и другими факторами.

Системы оценивания в диагностических методиках часто включают балльную шкалу. Например, в методике Г.А. Волковой за верный ответ присуждается 2 балла, при затруднении или необходимости помощи логопеда — 1 балл, за отказ или неадекватную замену слова — 0 баллов.

Анализ типичных ошибок в грамматическом строе

Критерии оценки заданий включают не только количество правильно названных слов, но и самостоятельность выполнения, темп выполнения, а также умение составлять предложения с использованием предложно-падежной конструкции.

Ошибки в использовании предложно-падежных конструкций являются одними из наиболее частых проявлений несформированности грамматического строя речи у дошкольников. К ним относятся:

Пропуски предлогов: «Я иду дом» вместо «Я иду домой«.
Замены предлогов: «кот сидит на стулом» вместо «кот сидит на стуле».
Смешение предлогов: «катались на горках» вместо «катались с горок» (путаница направленности действия).
Неверное употребление падежных окончаний при предлогах (например, «кладет в стол» вместо «кладет на стол» или «лежит в столе», что указывает на трудности с различением направления и местонахождения).
Использование предлогов, не соответствующих контексту (например, «Мы собирали листья от разных деревьев» вместо «с разных деревьев»).

Все эти ошибки важно фиксировать и анализировать, поскольку они указывают на зоны ближайшего развития и требуют целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Факторы, влияющие на формирование лексического запаса у дошкольников

Формирование богатого и точного словарного запаса у дошкольника — процесс многофакторный, зависящий от сложного переплетения внутренних предпосылок и внешних условий. Развитие словаря находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребенка.

Биологические и психологические предпосылки

В основе полноценного речевого развития лежат определенные биологические факторы. Прежде всего, для нормального усвоения речи необходимо, чтобы ребенок хорошо слышал и видел. Нарушения слуха или зрения могут значительно затруднить процесс восприятия речи, имитации звуков и соотнесения слов с предметами и явлениями, что, в свою очередь, скажется на формировании лексики.

Не менее важную роль играют психологические факторы, тесно связанные с развитием познавательной сферы. Развитие высших психических процессов, таких как внимание, память и мышление, оказывает прямое влияние на формирование и усвоение словаря.

Память: Активное развитие памяти у дошкольников — это фундамент для накопления словарного запаса. Дети используют ассоциативную память, связывая новые слова с уже имеющимся опытом и образами, и эйдетическую (образную) память, которая позволяет запоминать слова в контексте конкретных ситуаций или картинок. Чем лучше развита память, тем эффективнее ребенок запоминает и удерживает в активном запасе новые слова. Решение задач словарной работы напрямую зависит от развития памяти ребенка, требуя многократного повторения слов для их запоминания, особенно тех, которые сложны для детей.
Мышление: Развитие мышления, в свою очередь, обеспечивает понимание лексического значения слов. Мышление дошкольника на первых порах ярко выражено конкретностью и образностью, тесно связано с практической деятельностью. По мере формирования речи, между мышлением и речью устанавливаются все более тесные взаимосвязи. Ребенок учится не только называть предметы, но и обобщать их, выделять признаки, устанавливать причинно-следственные связи. Развитие таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, обобщение, критически важно для усвоения категориальных значений слов.
Внимание: Способность ребенка удерживать внимание на речи взрослого, на называемом предмете или действии, напрямую влияет на усвоение новых слов. Отсутствие устойчивого внимания затрудняет процесс запоминания и понимания.

Кроме того, эмоциональное состояние ребенка играет значимую роль. Стресс, психологические травмы или неблагоприятная эмоциональная обстановка могут значительно затормозить темпы речевого развития, включая формирование лексики.

Социальная и речевая среда как ключевые детерминанты

Несмотря на важность биологических и психологических предпосылок, решающее значение в формировании лексики имеют социальные факторы. Язык, по своей природе, является социальным явлением, и его усвоение происходит в процессе общения.

Речевая среда: Это один из самых мощных факторов. Чем богаче и разнообразнее речь окружающих ребенка взрослых, тем лучше развивается его собственная речь и тем быстрее пополняется словарь. Если ребенок постоянно слышит грамотную, образную, эмоционально окрашенную речь, он подсознательно усваивает эти модели. И напротив, скудная, однообразная речевая среда, отсутствие диалога и комментариев со стороны взрослых может стать причиной недостаточного уровня развития словаря у дошкольников. Работа по развитию словаря, ограниченная лишь регламентированным обучением без связи с повседневной речевой практикой, часто оказывается неэффективной.
Общение со взрослыми: Эмоциональное, насыщенное общение с родителями и другими взрослыми стимулирует речевое развитие и является важнейшим фактором обогащения словаря. В процессе совместной деятельности, игр, чтения, взрослый комментирует свои действия, задает вопросы, побуждает ребенка к высказыванию, объясняет новые слова, тем самым активно расширяя его лексический запас.
Качество речи взрослых: Родители, воспитатели дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и педагоги дополнительного образования должны обладать грамотной и культурной речью. Их речь служит образцом для подражания, поэтому она должна быть четкой, правильной, выразительной и свободной от ненормативной лексики.
Социальный контекст: В целом, широкий и разнообразный социальный контекст (посещение различных мест, общение с разными людьми, участие в событиях) является важным условием для возникновения и развития детской речи, так как новые впечатления требуют новых слов для их описания.

Влияние образовательной среды ДОУ

Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) играют ключевую роль в систематическом формировании лексики. Специалисты ДОУ обязаны создавать необходимые условия для всестороннего речевого развития малыша.

Систематическая словарная работа: Хотя словарная работа наиболее интенсивно ведется в раннем и младшем дошкольном возрасте, она должна продолжать��я и в более старших возрастных группах детского сада, постоянно усложняясь. Это не разовые занятия, а планомерный, целенаправленный процесс.
Комплексный подход: В условиях ДОУ речевая деятельность в период дошкольного детства совершенствуется как в количественном, так и в качественном отношении. Обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность (умение использовать синонимы, антонимы), формируется связность речи. Педагогические стратегии в ДОУ направлены на создание развивающей речевой среды, где каждый вид деятельности — от игры до занятий — способствует расширению и уточнению словаря.

Таким образом, полноценное формирование лексики у дошкольника — это результат гармоничного взаимодействия всех этих факторов, где социальная среда, особенно речь окружающих взрослых, выступает в качестве ведущего двигателя развития.

Взаимосвязь лексики с другими компонентами речевой системы

Лексика не существует изолированно, она является неотъемлемой частью сложной и взаимосвязанной речевой системы. Развитие словарного запаса ребенка неразрывно связано с развитием его мышления и других психических процессов, а также со всеми компонентами речи: фонетико-фонематическим и грамматическим строем, а также связной речью. К этим компонентам устной речи относятся: собственно словарь, формирование грамматического строя, развитие и совершенствование звуковой культуры речи (включая развитие фонематического слуха) и, наконец, развитие связной речи.

Лексика и фонетико-фонематическое развитие

Прежде чем ребенок сможет осмысленно использовать слова, он должен научиться их правильно слышать и произносить. Здесь на первый план выходит фонетико-фонематическое развитие.

Усвоение звуковой системы: При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам. Это означает, что ребенок начинает правильно произносить большинство звуков.
Фонематический слух: В дошкольном возрасте происходит интенсивное фонематическое развитие, которое включает формирование фонематического слуха — способности различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух активно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. К концу второго года жизни фонематический слух нормально развивающегося ребенка уже оказывается сформировавшимся в общих чертах. Однако его окончательное созревание и дифференциация происходит к 5-7 годам. К 5 годам у ребенка также формируются навыки звукового анализа — умение определять последовательность и количество звуков в слове, что критически важно для дальнейшего обучения грамоте.
Артикуляционный аппарат: К 5 годам артикуляционный аппарат ребенка достигает такой степени развития, что он способен правильно произносить все звуки родного языка.
Различение слов: Развитый речевой (фонематический) слух позволяет ребенку легко различать слова, отличающиеся всего одной фонемой (например, «палка — балка», «мишка — мышка»). Без этой способности ребенок не сможет точно воспринимать речь, а значит, и адекватно использовать слова.

Таким образом, фонетико-фонематическое развитие является базой для формирования лексики: если ребенок не различает звуки, он не сможет правильно воспринимать и воспроизводить слова, а значит, его словарный запас будет ограничен и неточен.

Лексика и грамматический строй речи

Лексика и грамматика — две стороны одной медали. Слова не существуют сами по себе, они объединяются в предложения по определенным грамматическим правилам. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова (морфология) способствует усложнению структуры предложения (синтаксис), и наоборот.

Формирование грамматического строя: В дошкольном возрасте грамматический строй речи еще активно формируется. Это означает, что для этого периода допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок и согласований слов в предложении.
Типичные грамматические ошибки:
- Ошибки в формообразовании глаголов: ребенок может использовать обобщенные модели спряжения, игнорируя исключения (например, «вставаю» вместо «встаю», «лизаю» вместо «лижу», «поспу» вместо «посплю», «искай» вместо «ищи», «ехаю» вместо «еду»).
- Неправильное образование форм множественного числа существительных: «окны» вместо «окна», «стулы» вместо «стулья», «ягнёнки» вместо «ягнята», «карандашов» вместо «карандашей».
- Ошибки в образовании сравнительной степени прилагательных: «ярчее» вместо «ярче», «чистее» вместо «чище», «красивше» вместо «красивее».
- Нарушения порядка слов в предложении: часто ребенок ставит на первое место наиболее важное для него слово, игнорируя грамматические нормы (например, «Кошку мама прогнала?» вместо «Мама прогнала кошку?»).
- Неправильное использование предложно-падежных конструкций: «Ребята катались на горках» вместо «Ребята катались с горок» (путаница в предлогах, обозначающих направление).

К школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Это овладение, хотя и происходит часто на интуитивном уровне, создает базу для перехода к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка в школе.

Лексика и развитие связной речи

Богатство словаря является одним из основных показателей развития речи у детей. Именно лексический запас обеспечивает возможность строить связные и логичные высказывания. Почему так важно уделять этому аспекту особое внимание? Потому что связная речь — это не просто умение говорить, это основа для формирования логического мышления, планирования действий и эффективного социального взаимодействия.

Ключ к успеху: Чем богаче словесный арсенал у ребенка, тем легче ему найти общий язык с миром и тем успешнее он будет учиться. Словарь — это не просто набор терминов, это ключ к развитию речи, пониманию чтения, анализу текстов и эффективной разговорной коммуникации. Хорошо развитый словарный запас является ключевым условием успешной учебы в школе, поскольку он напрямую влияет на:
- Способность ребенка взаимодействовать с учителями и сверстниками.
- Активное участие в выполнении учебных заданий.
- Понимание учебного материала по всем предметам.
- Точность и ясность выражения своих мыслей.
Последствия бедности словаря: Напротив, бедность словарного запаса может серьезно снижать точность выражения мыслей, усложнять понимание прочитанных текстов, препятствовать развитию навыков связной речи и даже негативно сказываться на овладении орфографическими навыками. Например, ребенок, не знающий значения слова «окрошка», не сможет решить простую математическую задачу, где фигурирует квас.
Развитие форм речи: К 6-7 годам у ребенка хорошо развита диалогическая речь, он активно участвует в беседах, может задавать вопросы и отвечать на них. В этом возрасте также активно развивается монологическая речь — ребенок способен связно, последовательно и логично пересказывать прочитанные истории, описывать события или составлять собственные небольшие рассказы.

Таким образом, лексика, фонематический слух, грамматика и связная речь представляют собой единый, взаимосвязанный комплекс. Полноценное развитие каждого компонента критически важно для гармоничного речевого и общего развития ребенка.

Педагогические стратегии и рекомендации для оптимизации формирования лексики

Формирование лексического запаса у дошкольников — это не стихийный, а целенаправленный и длительный процесс, требующий систематического подхода со стороны взрослых. Эффективные педагогические стратегии и практические рекомендации способствуют не только количественному росту словаря, но и его качественному совершенствованию.

Принципы и содержание словарной работы в ДОУ

Обогащение словарного запаса в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) строится на нескольких ключевых принципах:

Систематичность: Словарная работа должна быть не эпизодической, а планомерной и последовательной, интегрированной во все виды детской деятельности.
Постепенное усложнение: Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой:
- В младших группах (2-3 года) акцент делается на накопление предметного словаря, обозначающего объекты ближайшего окружения, и глагольного словаря, описывающего действия с ними (например, «мяч», «кукла», «есть», «спать»).
- В средней группе (4-5 лет) вводятся элементарные обобщающие понятия (например, «одежда», «посуда», «игрушки»), объединяющие предметы по родовой принадлежности. Дети учатся дифференцировать предметы по существенным признакам.
- В старшей и подготовительной группах (5-7 лет) акцент смещается на углубление знаний, усвоение слов, обозначающих более сложные качества, свойства, отношения, а также на формирование более широких и абстрактных обобщающих понятий (например, «растение» как категория для «ягод», «деревьев», «фруктов», «овощей»). Развивается умение объяснять значения слов, подбирать синонимы, антонимы.
Актуализация: Важнейший принцип — обеспечение перехода нового слова из пассивного словаря в активный. Это происходит только в том случае, если слово будет многократно закреплено и воспроизведено детьми в речи в различных контекстах.

Методы и приемы развития словаря

Для взрослых — родителей и педагогов — существует множество практических рекомендаций, позволяющих оптимизировать процесс формирования лексики:

Активное общение и комментирование: Максимально общайтесь с ребенком, постоянно комментируя свои действия и наблюдения (например, «Смотри, какой красный мячик!», «Мы сейчас будем гулять«). Делитесь своими чувствами, расширяя эмоциональный словарь.
Чтение книг: Читайте книги выразительно, с интонацией. Обязательно обсуждайте прочитанное, задавайте вопросы, проверяйте, все ли ребенок понял, и объясняйте незнакомые слова в доступной форме.
Работа с наглядностью: Рассматривайте картины, иллюстрации, фотографии. Описывайте изображенное, задавайте наводящие вопросы («Что делает девочка?», «Какого цвета домик?»), составляйте рассказы по картинкам.
Совместная деятельность: Занимайтесь совместными бытовыми делами (готовить, убирать, гулять, сажать растения), обязательно сопровождая свои действия словами. Это помогает связать слово с реальным опытом и расширить словарь действий и предметов.
Развитие гибкости словаря:
- Работа с антонимами: Обращайте внимание на уточнение значений слов через противопоставление (игра «Скажи наоборот»: «Слон большой, а комар…», «День – ночь», «Войти – выйти»).
- Работа с синонимами: Сопоставляйте слова, близкие по значению. Используйте упражнения на градацию (например, расположите слова «большой», «огромный», «гигантский» по степени возрастания признака) или подбор синонимов к заданным словам («смешной», «метель», «работать»).
- Работа с многозначными словами: Раскрывайте семантику многозначных слов в различных контекстах (например, «свежий вечер» — прохладный, «свежий хлеб» — мягкий, «свежий журнал» — новый).
Культура речи: Последовательно устраняйте из речи детей нелитературные слова (диалектные, просторечные, жаргонные), особенно в условиях неблагополучной языковой среды, предлагая им адекватные литературные замены.

Использование дидактических и подвижных игр

Игровые методы являются наиболее эффективными в дошкольном возрасте, поскольку они облегчают усвоение материала, развивают слуховое внимание и способствуют правильному восприятию речи.

Дидактические игры для обогащения словаря:
- «Собери пять»: Дети учатся классифицировать предметы по тематическим группам (например, «одежда», «посуда», «игрушки», «транспорт»).
- «Назови другой предмет, такой же белый, как снег»: Развивает прилагательный словарь и умение описывать признаки предметов.
- «Я знаю пять…»: Дети называют пять предметов одной категории (например, «Я знаю пять названий цветов: ирис, гвоздика, роза, лилия, маргаритка»).
- «Съедобное-несъедобное»: Расширяет словарь и развивает мышление.
- «Магазин»: Игры в магазин, поликлинику, зоопарк с использованием ролевой лексики.
Дидактические игры для формирования грамматического строя:
- «Один — много»: Закрепление форм единственного и множественного числа существительных (например, «стол – столы», «дом – дома»).
- «Ласковые имена»: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (например, «мама – мамочка», «Наташа – Наташенька»).
- «Кого угостим?»: Закрепление правильного использования падежных форм (например, «Кого угостим конфетой? — Мальчика»).
Подвижные игры и игры-драматизации: Они оказывают значительное влияние на обогащение словаря и воспитание звуковой культуры речи. В процессе игры дети не только активно используют уже известные слова, но и осваивают новые, связанные с сюжетом игры, ролями, эмоциями.

Формирование правил сочетаемости языковых единиц

Для того чтобы речь ребенка была не только богатой, но и грамматически правильной, необходимо демонстрировать ему правила сочетаемости единиц разных уровней языковой системы — от фонетических до лексических и синтаксических сочетаний. Это происходит не через заучивание правил, а на практическом уровне, через примеры и упражнения.

Согласование глаголов с существительными: Упражнения на согласование в роде и числе (например, «Дождь идет. Дожди идут.», «Яблоко зреет. Яблоки зреют.»).
Согласование существительных с прилагательными: Игры типа «Подбери признак» или «Говорим правильно», где дети подбирают прилагательные, согласующиеся с существительными в роде, числе и падеже (например, «Какое это платье? — Красивое платье», «Какой это карандаш? — Синий карандаш»).
Согласование числительных с существительными: Игры, направленные на правильное использование числительных с существительными (например, «один флажок – два флажка», «пять шаров – пять ваз», «Щенок мечтает о двух косточках», «Заяц мечтает о пяти морковках»).
Правильное построение предложений: Обучение проводится в практическом плане, без теоретических определений синтаксиса, через задания на завершение предложений или составление предложений по картинке.

Широкое привлечение наглядных средств обучения (картинки, предметы, игрушки) и использование методов, способствующих развитию всех познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), являются фундаментом успешной словарной работы.

Заключение

Исследование особенностей формирования лексики у дошкольников с нормальным речевым развитием позволило не только глубоко погрузиться в теоретические основы психолингвистики и педагогики, но и выявить ключевые этапы, закономерности и факторы, определяющие этот сложный процесс. Мы убедились, что лексический запас — это не просто сумма слов, а динамическая система, тесно связанная со всеми компонентами речевой системы и когнитивного развития ребенка.

Достигнутые в работе выводы подтверждают, что возрастная психолингвистика, опирающаяся на труды выдающихся отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, С.Л. Рубинштейн), представляет собой мощную теоретическую базу для понимания механизмов усвоения языка. Процесс этот не является механическим заучиванием, а представляет собой активное, творческое освоение языковой системы, ярким свидетельством чего выступает феномен детского словотворчества.

Мы детально проследили динамику количественного и качественного роста словаря на различных этапах онтогенеза, от первых голосовых реакций до владения тысячами слов к концу дошкольного возраста. Было показано, что, несмотря на впечатляющие темпы, речь дошкольников может содержать типичные лексические и грамматические ошибки, являющиеся естественными этапами освоения языка, а пассивный словарь всегда значительно превосходит активный.

Анализ диагностических методик подтвердил важность комплексного подхода к оценке лексического развития, включающего как количественные показатели, так и качественный анализ понимания значений слов и грамматического оформления речи. Критерии «нормы», хотя и являются важными ориентирами, должны учитывать значительные индивидуальные различия, обусловленные множеством факторов.

Особое внимание было уделено факторам, влияющим на формирование лексики. Мы подчеркнули неразрывную связь речевого развития с биологическими предпосылками (слух, зрение), психологическими процессами (внимание, память, мышление) и, безусловно, с социальной и речевой средой. Грамотная и богатая речь взрослых, активное общение и целенаправленная словарная работа в условиях ДОУ являются решающими детерминантами полноценного формирования лексического запаса.

Наконец, были предложены эффективные педагогические стратегии и п��актические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса формирования лексики. Систематическая словарная работа, использование разнообразных дидактических и подвижных игр, целенаправленное развитие гибкости словаря через работу с синонимами, антонимами и многозначными словами, а также демонстрация правил сочетаемости языковых единиц — все это составляет основу для успешного речевого развития дошкольника.

Таким образом, поставленная цель работы достигнута, а задачи успешно решены. Практическая значимость разработанной методологии заключается в предоставлении целостной, научно обоснованной базы для специалистов в области дошкольной педагогики и логопедии. Эти знания и рекомендации помогут педагогам и родителям эффективно поддерживать и стимулировать речевое развитие детей, обеспечивая им прочный фундамент для будущих академических и социальных успехов.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать более глубокое изучение влияния цифровой среды на формирование лексики у современных дошкольников, разработку персонализированных методик с учетом индивидуальных различий и когнитивных стилей детей, а также исследование долгосрочных эффектов раннего лексического развития на успешность в школе и в жизни.

Список использованной литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие.
Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения // Дошкольное воспитание. 2007. № 12. С.33-37.
Баранов О. С. Идеографический словарь русского языка. – М.: Издательство ЭТС, 1995. – 820 с. URL: http://www.baranovoc.narod.ru/.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1965. – 227 с.
Брунер Д. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. Сб. статей. – М.: Прогресс, 1984. С.21-50.
Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е. Н. Винарская. – М.: Просвещение, 1999. – 259 с.
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1963. – 253 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996. – 352 с.
Гагарина Н. В. Становление грамматических категорий русского глагола в детской речи: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. – СПб., 2009. – 39 с.
Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни / А. Н. Гвоздев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 420 с.
Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь. – СПб., М., 2001. – 63 с.
Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2010. – 320 с. URL: http://www.twirpx.com/file/767854/.
Гридина Т. А. Недискретные способы семантизации слов: объяснительный мотивационный словарь детской речи // Дискретность и континуальность в языке и тексте: Материалы Междунар. конф. «Континуальность и дискретность в языке и речи. Язык как живая система в исследовательских парадигмах современной лингвистики» 15–16 октября 2009 г. / Под ред. Т. А. Трипольской. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. С. 275-285.
Динкин Н. И. Механизмы речи. – М.: Наука, 1998. – 290 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 224 с.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2005. – 365 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392 с.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М., 1997. – 287 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 416 с.
Маякова Е. В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка): дис. … канд. пед. наук. – М., 2006. – 123 с.
Методики выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста. Учебно-методический материал по логопедии (старшая группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2025/01/14/metodiki-vyyavleniya-urovnya-sformirovannosti-leksiki-u-detey.
Методическое пособие «Диагностика и развитие словарного запаса (лексики) у дошкольников» – Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-diagnostika-i-razvitie-slovarnogo-zapasa-leksiki-u-doshkolnikov-2330752.html.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0308/1_0308-1.shtml.
Новоторцева Н.В. Речевая гимнастика для дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 2012. – 96 с.
Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста — Республиканский центр содействия семейном воспитанию. URL: https://rcssv.ru/obogaschenie-slovarnogo-zapasa-detej-doshkolnogo-vozrasta/.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1993. – 900 с.
Онтогенез речи: этапы и закономерности речевого развития ребенка — Логопедия дома. URL: https://logopedia.doma.pro/articles/ontogenez-rechi-etapy-i-zakonomernosti-rechevogo-razvitiya-rebenka.
ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ — ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. URL: https://www.ipd.ru/articles/osnovy-psixolingvistiki-1.html.
Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobeny-razvitija-slovarnogo-zapasa-detei-doshkolnogo-vozrasta.html.
Особенности формирования лексики у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://studfile.net/preview/9769363/.
Психолингвистические основы развития речи ребенка — Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/psiholingvisticheskie_osnovy_razvitiya_rechi_rebenka/.
Рекомендации для родителей по развитию словарного запаса дошкольников 5-7 лет. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rekomendacii-dlja-roditelei-po-razvitiyu-slovarnogo-zapasa-doshkolnikov-5-7-let.html.
Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика: Cб. ст. / Сост. А. М. Шахнарович. – М.: Прогресс, 1984. С. 143–207.
Словарный запас детей дошкольного возраста. URL: https://rosuchebnik.ru/material/slovarnyy-zapas-detey-doshkolnogo-vozrasta/.
Столярова И. В. Явление сверхгенерализации в речи ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. – Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. С.110–118.
Структурные компоненты речи дошкольников и их развитие при помощи дидактических игр и пособий — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/strukturnye-komponenty-rechi-doshkolnikov-i-ih-razvitie-pri-pomoschi-didakticheskih-igr-i-posobii.html.
Тема 3.3.5 Развитие речи в дошкольном возрасте. URL: http://psylab.info/Развитие_речи_в_дошкольном_возрасте.
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-slovarnogo-zapasa-detey-doshkolnogo-vozrasta-1.
Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе — Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie_leksiko-grammaticheskogo_stroya_rechi_v_ontogeneze/.
Фурман Н. Г. Формирование механизма мотивации слов в детской речи: Автореф. дис. … канд. филол. наук. – Томск, 2009. – 21 с.
Цейтлин С. Н. К вопросу об онтогенезе синтаксем // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: Сб. ст., посвящ. юбилею Г. А. Золотовой; под ред. Н. К. Онипенко. – М.: Эдиториал УРСС, 2002. С. 120–128.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 2007. – 360 с.
Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня — Открытое знание. URL: https://xn--80ahclagdab5e2a.xn--90aigcpg4g.xn--p1ai/library/diagnostika_urovnya_sformirovannosti_leksicheskoj_storoni_104845.html.
Диагностические методики и критерии оценивания словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи — Гуманитарные научные исследования. URL: https://human.snauka.ru/2021/05/44978.
Закономерности развития лексико-грамматического строя речи в онтогенезе.: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/zakonomernosti-razvitiya-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze-5110188.html.
Как расширить словарный запас ребенка: советы родителям — Novator kids. URL: https://novator.kids/ru/blog/kak-rasshirit-slovarnyy-zapas-rebenka-sovety-roditelyam.
Консультация для педагогов ДОУ на тему: «Методы и приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста». — Трудникова Светлана Николаевна. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-dou-na-temu-metody-i-priemy-obogaschenija-slovarnogo-zapasa-detei-doshkolnogo-vozrasta.html.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ФРАЗЫ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ — Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50077977.
Методика выявления уровня сформированости лексики у детей дошкольного возраста — Nubex.ru. URL: http://nubex.ru/articles/714/2784.
Нормы речевого развития детей: этапы, характеристика, таблица | 1-7 лет. URL: https://logopedprofi.ru/normy-rechevogo-razvitiya-detej-etapy-harakteristika-tablitsa-1-7-let/.
Онтогенез лексического строя речи — Время знаний. URL: https://vremya-znaniy.ru/297-ontogenez-leksicheskogo-stroya-rechi.html.
Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением зрения и речи.: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detey-s-narusheniem-zreniya-i-rechi-5110199.html.
Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи — Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/article/osobennosti-formirovaniya-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedo/.
Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста — Совушка. URL: https://sowushka.ru/roditelyam/osobennosti-formirovaniya-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/.
Психолингвистические Основы методики развития речи. Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-metodiki-razvitiya-rechi.
Развитие всех компонентов устной речи детей дошкольного возраста в различных формах и видах детской деятельности — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-vseh-komponentov-ustnoi-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-razlichnyh-formah-i-vidah-detskoi-dejatelnosti.html.
Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста — Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/120/33130/.
Современные исследования речеязыкового развития ребенка: психолингвистический аспект. Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-issledovaniya-recheyazykovogo-razvitiya-rebenka-psiholingvisticheskiy-aspekt.
Становление лексики в онтогенезе — Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/stanovlenie_leksiki_v_ontogeneze/.
Теоретические основания возрастной психолингвистики. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovaniya-vozrastnoy-psiholingvistiki.
Формирование и развитие лексико-грамматического строя речи у детей с речевой патологией | Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie_i_razvitie_leksiko-grammaticheskogo_stroya_rechi_u_detej_s_rechevoj_patologiej/.
формирование лексико-грамматического строя речи | Консультация по логопедии на тему. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/12/23/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi.